談談戶外活動中幼兒自我保護能力的培養
——以自主收納體育器械為例

■文/黃岑雨

安全是幼兒園工作的重中之重，在幼兒園的一日生活中，教師要注重排查活動設施和環境中存在的安全隱患，保證幼兒在活動中的安全。同時，受認知水平與生活經驗的限制，幼兒缺乏對危險事物或行為的認識與判斷能力，自我保護能力弱。因此，在幼兒園的一日生活中，教師應結合一日活動的內容，充分利用各種機會對幼兒進行安全教育，以幫助幼兒增強自我保護意識和能力，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。

在組織戶外體育活動的過程中，筆者發現班內大部分幼兒能夠在筆者的指引下自主安排運動內容，有自己的想法并樂于嘗試，喜歡玩搬運器具的游戲，也樂于幫助筆者整理和收納體育器械。于是，筆者開始嘗試讓幼兒自主收納一些大型材料，以滿足他們搬運的欲望。但經過一段時間后，筆者發現了一些問題，如幼兒的自我保護能力弱、戶外環境存在安全隱患等。基于此，筆者思考了幼兒收納器械時存在的不安全因素，并以幼兒自主收納體育器械為例，探討了戶外活動中培養幼兒自我保護能力的方法，以供參考。

一、幼兒收納器械時存在的不安全因素

（一）幼兒的活動欲望強烈，自我保護意識弱

中班的幼兒活潑好動、好奇心強，具有不怕困難和危險、勇于嘗試的心理特點。但是，他們的身體協調性差，自我保護意識弱，缺乏基本的自我行為控制能力，這使得他們在面對突發事件時無法快速反應和躲避，容易因此受到傷害。例如，筆者發現班上的幼兒在收納材料時不會提前商量好，而是一股腦兒地跑過去搶著搬運器械，容易出現多人爭搶同一器械的情況，偶爾也會因此發生碰撞或受傷，這使得筆者班上材料收納的效率低下，且存在很大的安全隱患。

（二）教師安全意識淡薄，安全教育不到位

安全事故的發生存在極大的偶然性，教師無法完全保證不發生安全事故。因此，在平時的活動中，教師應定期檢查活動場地和設施，利用各種機會對幼兒進行安全教育，并時刻注意幼兒的活動狀態，以保證幼兒在活動中的安全。但部分教師的安全意識淡薄，在幼兒收納竹梯、竹竿、桌子等大型器械時沒有做好安全防護和教育指導，導致幼兒容易在收納器械時發生安全事故。此外，部分教師不夠重視幼兒的安全教育，在幼兒搬運器械時沒有指導幼兒掌握收納各種器械的方法，沒有讓幼兒了解收納不同器械需要的人數，也沒有向幼兒講解搬運大型器械時的注意事項，導致幼兒容易出現一些安全事故，發生碰撞甚至受傷。

二、在實踐中增強幼兒自我保護能力的方法

（一）集體討論，制定班級收納公約

針對“如何安全、快速收納器械”的問題，筆者在晨間活動時與幼兒進行了討論，以下是筆者與幼兒的對話內容。

教師：“小朋友們，你們在收納材料時出現了什么問題？”

依依：“老師，有的小朋友還搶凳子。”

軒軒：“器械都被別人收走了，我沒收到。”

可可：“收輪胎的小朋友差點用輪胎撞到我。”

教師：“那要怎樣做才能讓所有的小朋友都參與材料的收納呢？”

倩倩：“我覺得可以指定幾個小朋友收這個材料，幾個小朋友收那個材料。”

教師：“怎樣才能做到安全收納呢？”

奇奇：“收凳子的時候不能舉得很高，要輕輕放下。”

軒軒：“收紙筒的時候不能踢，要用手慢慢推。”

通過討論，幼兒就班級中常見體育器械的收納方式達成共識，他們拿出紙筆，將收納每種器械所需的人數和收納方式畫了出來（見圖1）。如：在收納竹梯時應先將竹梯側立起來，一前一后兩名小朋友朝同一方向搬；在收納塑料凳時應由一名小朋友先將小凳子擺成6個一摞，后與一名同伴合作將其置于儲物架上；在收納輪胎時應由一名小朋友將輪胎豎起并滾回輪胎架。于是，幼兒繪畫的這些關于收納的小圖就成了幼兒制定的第一份收納公約。

圖1

公約是有必要的，它能保證幼兒園一日活動的正常開展。同時，制定公約的過程也是幼兒逐漸建立內在秩序感的過程。所以，筆者鼓勵幼兒根據實際收納材料的情況進行熱烈的討論，并引導幼兒動手繪制了收納公約，使班級公約不再形同虛設，變成了每名幼兒發自內心愿意去遵守的共同約定。

（二）深度體驗，優化班級收納公約

在體育活動結束后，幼兒依照自己制定的收納公約，開始了有條不紊的收納工作。但在收納竹梯時，幼兒產生了分歧，于是筆者適時介入，引導幼兒優化班級公約，具體對話如下。

涵涵：“你那樣拿是不對的，手臂要抬起來。”

小豪：“不是的，手臂是伸直的。”

教師：“公約上確實沒有畫手臂到底是伸直還是抬起來，你們覺得哪一種方式比較好呢？”

小豪：“我覺得手臂伸直比較好，因為手臂伸直的話，竹梯抬得就比較低，不會撞到別人，而且能看清前面的路。”

這次討論讓筆者了解到制定公約只是第一步，有許多問題只有在實踐時才能發現。于是，在接下來的幾天里，筆者鼓勵幼兒及時記錄發現的問題或收納公約中沒有考慮到的問題。幼兒在一次次嘗試中發現了各種問題，如“收輪胎時，遇到臺階推不上去怎么辦”“為什么把凳子疊在一起時會覺得凳子卡”“為什么推紙筒的時候紙筒不會直直向前而是會歪掉”等。在記錄好幼兒提出的問題后，筆者利用晨間談話與活動的過渡環節，與幼兒討論這些問題該如何解決、收納公約有哪些地方需要改進。幼兒紛紛提出自己的解決方案，如“輪胎推不上時可以請一位小朋友來幫幫忙，所以一個輪胎可以安排兩個小朋友推”“凳子卡是因為凳子兩側彎曲的弧度不一樣，要將相同弧度的一邊對齊”“要在紙筒的中間推才不會歪”等。通過一次次嘗試，幼兒優化了收納公約，并按照優化后的公約收納運動器械（見圖2）。

圖2 幼兒合作搬運梯子

一個細節、一個動作、一幅圖畫……每一條公約都包含了幼兒的實踐小故事，他們在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，自我保護能力不斷增強，同時也更加堅定了遵守收納公約的信念。

（三）基于需求，調整班級收納公約

越來越多的幼兒開始執行安全收納公約，可班級中總有一些幼兒會在收納時忘記公約內容。于是，筆者組織幼兒進行了一次討論，具體對話內容如下。

教師：“我們班大部分小朋友都能遵守公約內容了，可是還有一部分小朋友記不住，這可怎么辦呢？”

奇奇：“我們可以多跟他說幾次。”

菲菲：“如果他忘記了，可以跑回教室里看看，看好了再去收材料。”

然然：“可以把公約放到操場上，這樣就能直接看到。”

在討論結束后，筆者尊重幼兒的想法，將收納公約合在一起命名為“安全計劃書”，并將其貼在可移動的小黑板上（見圖3），放到了操場上，方便幼兒在收納材料時隨時查看。一段時間后，筆者發現這些公約雖然就放在操場上，但幼兒在收納材料時很容易忽視它們的存在，很少有幼兒跑過去看。于是，筆者與幼兒進行了交流，希望了解幼兒的想法，以下是具體的對話內容。

圖3

教師：“小黑板搬到了操場上，可是沒有小朋友看，這是什么原因呢？”

然然：“因為看了就會浪費時間，不能去收材料了。”

教師：“怎樣才能解決這個問題呢？”

依依：“可以把材料搬到小黑板旁邊，這樣就能一邊看一邊整理了。”

帆帆：“這樣大家都到小黑板前面了，會很擠吧。”

可可：“可以把我們的那一份收納公約拿到我們整理材料的地方看。”

幼兒紛紛贊同可可的想法，于是，筆者改變了安全計劃書的呈現方式，把固定的公約變為可移動的，由當天的值日生擔任“小小安全員”，對同伴的收納方式作出安全判斷（見圖4），從而引導幼兒在收納材料時下意識地遵守規則、注意安全。

圖4

幼兒在教師引導、自我約束、同伴提醒等方式下，共同遵守班級公約。筆者也欣喜地看到，幼兒收納材料越來越有序、越來越安全，同伴之間的合作也越來越默契。

綜上所述，動態調整的安全計劃書促使幼兒不斷發現問題、解決問題，很好地增強了幼兒的自我保護能力。從原來的“一成不變”到“動態調整”，從原來的“教師創設為主”到“幼兒自主設計”，幼兒在自主觀察和反復實踐中，安全意識逐漸增強。當然，培養幼兒的自我保護意識和能力不能一蹴而就，教師需要持之以恒，采取恰當的方式方法，時刻關注幼兒在活動中的行為，適時引導和提醒，以不斷增強幼兒的自我保護能力，促進幼兒的健康成長。