實踐中幼兒個別化學習的思考與探索
——以撲克牌在區(qū)域活動中的有效運用為例

■文/朱君然

幼兒園應該因地制宜地為幼兒的游戲創(chuàng)造條件，如時間、空間、材料。幼兒的游戲材料應該具有可變性和多功能性。比如，撲克牌有著獨特的花色和材質，是幼兒生活中常見的一種物品，也是一種低結構的游戲材料。

一、利用撲克牌助力益智區(qū)

（一）使枯燥抽象的數(shù)學知識游戲化、趣味化

撲克牌的牌面具有1～10十個數(shù)字，這與幼兒對數(shù)的認知范圍是吻合的，其四種花色更是充滿多種組合玩法及挑戰(zhàn)。

教師將數(shù)學知識和幼兒熟悉的撲克牌游戲相結合，投放到益智區(qū)中。以下呈現(xiàn)三個不同年齡段益智區(qū)撲克牌游戲玩法。

1.小班游戲——點點找家。游戲目標如下：發(fā)現(xiàn)撲克牌中的數(shù)字和圖案數(shù)量對應，進行點數(shù)對應游戲。

材料準備如下：將撲克牌的J～K去掉，將A換成數(shù)字1，各花色投放1～5張，將撲克牌中間的圖案完整地挖出并放在小筐中，留有數(shù)字的框框粘上卡紙底板做成操作卡。

玩法如下：幼兒從小筐中選擇圖案，根據(jù)圖案中圖形的數(shù)量將其和數(shù)字操作卡匹配成完整的一張撲克牌。

2.中班游戲——同花色數(shù)字排隊。游戲目標如下：利用撲克牌牌面的數(shù)字，按照同樣花色由小到大或由大到小為1～6數(shù)字排序，進行游戲。

材料準備如下：將撲克牌的J～K去掉，將A換成數(shù)字1，各花色投放1～6張，放在小筐中；操作卡上的“1→”表示從1開始由小到大排序，操作卡上的“6→”表示從6開始由大到小排序；每張操作卡上畫上牌面花色。

玩法如下：幼兒從小筐中選擇撲克牌，根據(jù)操作卡同花色的要求給數(shù)字排序。

3.大班游戲——比大小。游戲目標如下：利用撲克牌牌面的數(shù)字，進行數(shù)的大小比較游戲，掌握游戲規(guī)則，游戲結束時手中撲克牌張數(shù)多的一方勝利。

材料準備如下：將撲克牌的J～K去掉，將A換成數(shù)字1，各花色投放1～10張，放在小筐中。

玩法如下：2～4名幼兒參與游戲，每人持有一個花色1～10張撲克牌，每人每次出一張牌，比較數(shù)字大小，牌面數(shù)字最大的人贏，與此同時，數(shù)字小的撲克牌則歸贏家所有，游戲結束時手中撲克牌張數(shù)多的一方勝利。

（二）在解決問題的過程中獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗

撲克牌游戲的數(shù)學元素非常多，比如數(shù)量、數(shù)序、分成、運算、大小等。中班幼兒的思維以具體形象為主，大班幼兒已經(jīng)具備抽象思維，他們具備一定的動手能力，也有一定的數(shù)的概念，大班幼兒有了一些初步運算的經(jīng)驗，也非常喜歡規(guī)則游戲。所以，教師將撲克牌作為游戲材料投放到益智區(qū)，設計形式各異、層次多樣的游戲，可以讓幼兒在具體操作中獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗。

如在“猜猜我是數(shù)字幾”游戲中，撲克牌牌面上的數(shù)字被教師用膠布粘了起來，幼兒需要根據(jù)牌面中圖案的數(shù)量在操作卡上寫下數(shù)字，然后再撕開膠布核對自己的答案，如果正確就在數(shù)字后面的方格中打“√”，錯誤就打“×”；對于有“×”的小朋友，在游戲后的談話活動中，教師會重點關注并提醒他們用不同的題卡進行反復游戲，在游戲中解決問題并自然地獲得數(shù)學經(jīng)驗。

（三）促進幼兒智力和邏輯思維能力發(fā)展

幼兒在撲克牌游戲中獲得的不僅僅是數(shù)學認知和數(shù)學經(jīng)驗，牌類游戲是鍛煉腦力的游戲，在這些蘊含著學習目標、規(guī)則、競賽等元素的游戲中，幼兒的記憶力、反應能力、理解能力、語言能力、社會交往能力、合作能力和邏輯思維能力也在不斷地提高。

如大班小朋友在玩“對對碰”游戲時，先任選“1～5”五對牌，正面兩排擺放好，數(shù)序位置打亂，參與游戲的兩位小朋友記憶15秒，然后將所有的牌蓋好，兩人輪流一人一次翻兩張牌，翻到對子就可以拿走，拿到對子多的一方勝利。等熟練游戲規(guī)則后，可以由五對增加到六對，再增加不同花色，以此提高游戲的難度，促進幼兒發(fā)展。撲克牌游戲形式多樣，而在幼兒的游戲過程中也有溝通，有雙方對規(guī)則的理解、游戲中的互助與合作，每一步的對弈讓幼兒開動腦筋“審時度勢”，這能夠很好地促進幼兒的智力和邏輯思維能力的發(fā)展。

（四）尊重幼兒發(fā)展水平的差異，難易遞進，促進幼兒發(fā)展

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在牌類游戲中，幼兒的能力發(fā)展存在個體差異，有些幼兒能較好地理解規(guī)則，對數(shù)字、形狀、方位都很敏感，但有些幼兒明顯能力偏弱。

教師在投放材料、設計游戲玩法時，要考慮到幼兒能力發(fā)展水平的差異，難易遞進。如可以先投放花色單一的撲克牌，設置初級挑戰(zhàn)，讓幼兒掌握游戲規(guī)則，對能力強、掌握快的幼兒可以設置中級挑戰(zhàn)難度，對初級、中級都掌握的幼兒可以設置終極挑戰(zhàn)。完成終極挑戰(zhàn)任務的幼兒要擔任“小小裁判員”，為初級、中級挑戰(zhàn)的幼兒講解規(guī)則和任務，因材施教，從而促進不同水平幼兒能力的發(fā)展。

二、撲克牌搭建，豐富幼兒建構游戲

（一）提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力

撲克牌搭建并沒有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的興趣用撲克牌進行平鋪、折疊、卷、立、壘高、圍合、架空、鏈接等，搭建出各種造型。

在利用撲克牌進行搭建時，幼兒可以任意用紙牌來建造單層建筑、雙層建筑、組合建筑，幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，幼兒根據(jù)自己的想象隨意發(fā)揮，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力。

（二）增強幼兒合作能力

撲克牌體積小也比較薄，小型單一的建筑并不能滿足幼兒游戲的需要，搭建大型建筑物往往需要幾個幼兒共同完成，這可以鍛煉幼兒的合作能力。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在搭建的過程中偶爾會因為臨時改變方案而相互溝通。但撲克牌搭建需要非常安靜的環(huán)境，幼兒在搭建的過程中都盡可能地輕拿輕放，小聲說話。同時，教師在大班幼兒的建構區(qū)投放了紙和筆，便于幼兒在搭建的過程中與同伴進行溝通和設計。

撲克牌搭建為幼兒提供了與同伴進行合作的機會，在確定搭建主題、設計與改造方案、商量分工、共同搭建的過程中，幼兒的團隊意識自然形成，其語言能力和社會交往能力得到了進一步發(fā)展。

（三）促進手部精細動作的發(fā)展

撲克牌的材質輕薄、建構的穩(wěn)定性差。為了防止“前功盡棄”，不讓建好的建筑物坍塌，幼兒搭建時動作既要輕也要精細，這無疑能夠讓其手部的小肌肉得到鍛煉。同時，在重復的搭建動作中，幼兒的手部精細動作可以得到進一步的發(fā)展。

（四）豐富幼兒園建構游戲材料

幼兒園建構游戲常用的材料有積木、奶粉罐、紙筒、薯片罐、紙盒、飲料瓶、紙杯等。這些材料都有一定的重量和體積，需要場地和空間，所以在投放的數(shù)量上就有了一定的限制。

撲克牌具有低結構材料的特性，作為游戲材料投放到幼兒園的建構活動中，在數(shù)量上基本沒有限制，一小盒撲克牌就可以建構一個規(guī)模較大的建筑物。不但可以在桌面搭建，也可以在地上、走廊上搭建，輕便易收納，對于室內場地較小的幼兒園也適用。

三、區(qū)域活動中幼兒撲克牌游戲的指導策略

教師是活動的支持者、觀察者、引導者，應幫助幼兒在紙牌游戲中獲得知識經(jīng)驗，理解規(guī)則，學會合作，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）及時準確地發(fā)現(xiàn)幼兒指導需求

在益智區(qū)的撲克牌游戲中，教師需要仔細觀察幼兒是否能夠接受游戲中的挑戰(zhàn)難度、在游戲中有沒有興趣、對能力欠佳的幼兒怎樣調整游戲玩法、對能力強的幼兒如何增加難度等，通過有效的觀察分析進行適時指導。

在建構區(qū)的撲克牌搭建中，教師需要觀察幼兒對撲克牌搭建方法、技巧的探索，也要分析幼兒的行為表現(xiàn)和特點，及時地幫助幼兒了解撲克牌搭建的方法，鼓勵幼兒積極地探索撲克牌搭建的新方法，設計建筑規(guī)劃圖紙，讓幼兒學會與同伴分工合作等。

（二）根據(jù)幼兒的學習需求適時地調整指導方法

在對幼兒的撲克牌游戲行為進行觀察和分析的基礎上，教師應該要把握幼兒求助的時機，恰當?shù)亟槿胫笇А?/p>

教師要根據(jù)幼兒的學習需求選擇進行一般指導還是深入指導。例如，詢問、講解、提要求就是一般指導方法，而深入指導的方法有“設置問題啟發(fā)幼兒的思維、探究和協(xié)商、建議”等。教師指導的時機要適宜，方法要靈活，要基于幼兒的游戲和學習的需要適時地調整指導方法。

（三）紙牌游戲的指導，要尊重幼兒的年齡特點

不同年齡段的幼兒有著不同的年齡特點，在對不同年齡段幼兒進行紙牌游戲指導時，要尊重幼兒的年齡特點，選擇適合其發(fā)展水平的指導方法。

小班幼兒喜歡模仿，看見別人怎么搭也會跟著怎么搭，邊搭邊想象；中班幼兒有了一定的自主意識，在搭建之前會簡單地進行規(guī)劃——類似“我想搭一個圓形的墻”這樣的搭建前的口頭規(guī)劃；大班幼兒能夠對自己的建構作品進行評價，并能夠和同伴分工合作、提前規(guī)劃以及在建構的過程中商量修改。

不同年齡段幼兒對于數(shù)學的認知是不同的，教師應該熟知幼兒數(shù)學認知方面的發(fā)展目標和指導建議，根據(jù)不同年齡段的幼兒設計不同內容的游戲，并能夠根據(jù)幼兒的興趣需要及時進行調整。

（四）尊重幼兒的個體差異，因材施教

教師需要尊重每個幼兒在能力、發(fā)展水平等方面的個體差異。通過對幼兒撲克牌游戲的觀察可以發(fā)現(xiàn)，同一年齡段的幼兒在游戲中表現(xiàn)出了個體差異。所以，教師投放的材料和設計的內容要能夠讓不同能力的幼兒在自己原有的基礎上得到發(fā)展，讓不同水平的幼兒都能夠樂意參與、積極探索。只有尊重幼兒的個體差異，因材施教，才能促進幼兒的個性發(fā)展。

總之，不論是將撲克牌與數(shù)學元素結合設計成益智類游戲，還是將撲克牌作為一種低結構的材料投放到建構區(qū)，其目的都是促進幼兒的能力發(fā)展，讓幼兒的學習、生活變得更加有趣，讓幼兒的游戲和材料更加豐富。

撲克牌游戲不僅能滿足幼兒游戲和學習的需要，也能夠讓幼兒感受到快樂和滿足。教師需要站在幼兒的立場上，充分了解幼兒的興趣需要、年齡特點，在幼兒園區(qū)域活動中有效地運用撲克牌，促進幼兒的成長和發(fā)展。