大班幼兒早期閱讀教育實踐

■文/周琴

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域提出了“閱讀與書寫準備”的發(fā)展目標，即“喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能”。大班幼兒即將進入小學階段，教師激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，幫助他們掌握正確閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終身學習奠定良好的基礎。因此，基于大班幼兒早期閱讀教育，筆者在長期的教學實踐中逐漸探索并總結出了以下方法。

一、創(chuàng)建適宜大班幼兒的早期閱讀環(huán)境

環(huán)境是課本、是課堂，環(huán)境是最好的老師。教師應為幼兒提供適宜的早期閱讀環(huán)境和條件，讓他們有機會接觸圖書和文字，逐漸產(chǎn)生文學閱讀的興趣和動機。環(huán)境主要分物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。

（一）豐富早期閱讀的物質(zhì)環(huán)境

1.提供豐富的圖書。在圖書的選擇方面，教師要注意圖書題材的多樣化，可以選擇從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境到生命、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物；要注意圖書文體的多樣化，可以是童謠、兒歌、詩歌、故事，也可以是知識性、工具類的圖書；要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是教師或幼兒自己設計制作的圖書，這樣可以讓幼兒體驗到圖書及語言的多樣風貌。

2.創(chuàng)設一個和生活緊密聯(lián)系的文字世界。幼兒的一日生活即學習，在活動室的環(huán)境創(chuàng)設上，教師需要注意圖文并茂。如在娃娃家、建構區(qū)等區(qū)域貼上文字標簽；在幼兒的作品袋、茶杯、毛巾、小床等物品上以幼兒的名字、學號做標記；區(qū)域及桌面游戲中提供圖片、識字卡片、識字游戲、數(shù)字游戲；幼兒園戶外環(huán)境中有各類生活標記、安全標記、樹木名牌等。教師要讓幼兒在日常生活、游戲、學習、觀察、接觸中加深對文字、符號的認知和理解，了解文字和符號的基本功能和重要意義，使幼兒萌發(fā)認識和使用文字的愿望。

3.提供充足的書寫工具和書寫材料。教師應在圖書區(qū)、語言區(qū)、自然區(qū)、氣象區(qū)、游戲區(qū)等放置紙和筆，鼓勵幼兒嘗試用自己的方式，如用繪畫、圖文表征、畫信、畫游戲故事等，記錄下自己想說的話和想表達的意思，激發(fā)幼兒運用書面語言的意愿。

（二）創(chuàng)設寬松自由的閱讀氛圍

教師利用班級、走廊開設班級圖書區(qū)，讓幼兒可以隨時閱讀。園部創(chuàng)設幼兒圖書閱覽專用室，定期組織班級幼兒到圖書閱覽專用室進行圖書閱讀，給予幼兒更豐富的自主閱讀體驗。不論是班級圖書區(qū)還是閱覽專用室，圖書應開放式擺放，書架的高度以幼兒方便拿取為原則。

閱讀是一件快樂的事，因此，教師將圖書區(qū)布置得生動活潑而不失溫馨，可以讓幼兒感受閱讀的喜悅。在閱讀時，幼兒可以自主閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。幼兒在這里自由地選擇、觀看、討論，全身心地投入閱讀活動。

為了讓幼兒更好地進行閱讀，教師對幼兒進行了“三輕”教育，即走路輕、說話輕、取放圖書輕。幼兒之間的能力各有差異，教師應耐心地引導幼兒從簡單的或已講述過的圖書看起，還可以讓能力較強的幼兒與能力較弱的幼兒交流，從而使每名幼兒都能積極主動地參與閱讀。此外，教師還積極創(chuàng)造條件，提供各類音頻、視頻故事，鼓勵幼兒戴上耳機，享受視聽故事的樂趣，提高電子閱讀的興趣。

二、適用的早期閱讀指導

早期閱讀包括圖書閱讀與文字閱讀。教師應積極開展對幼兒早期閱讀的指導，讓圖書閱讀和文字閱讀成為幼兒積累閱讀經(jīng)驗、接觸文字的有效途徑。

（一）指導圖書閱讀，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗與興趣

圖書是書面語言的載體，具有圖文并茂的特點。它以具體生動的表達方式向幼兒展現(xiàn)了自然與社會生活中豐富多彩的現(xiàn)象，符合幼兒具體的形象思維，因而深受幼兒的喜愛。通過圖書閱讀，可以幫助幼兒學習閱讀的基本策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。

1.翻閱圖書的經(jīng)驗。由于大班幼兒已經(jīng)認識1～10的阿拉伯數(shù)字，因此，教師可以先引導他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

2.讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。幼兒需學會按從左到右、自上而下的順序看書，會看畫面，能讀懂人物的特征、表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。

3.理解圖書畫面文字與口語表達的對應關系。幼兒需通過觀察圖書畫面，發(fā)揮想象，用口語表達出自己看到的畫面內(nèi)容；或是聽教師朗讀圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容，建立起畫面、口語與文字語言之間的聯(lián)系。

4.圖書制作的經(jīng)驗。幼兒需知道圖書由封面、扉頁、內(nèi)容、封底等部分組成，圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，也是畫家用畫面表現(xiàn)出來的，最后印刷裝訂成書。教師可讓幼兒嘗試當小作家、小畫家，把自己經(jīng)歷過的、想說的事情畫成一頁一頁的故事，或從廢舊圖書上剪下自己需要的圖片，加上封面封底，然后裝訂成一本獨具特色的圖書，同伴間互相介紹，互相交流作品。

5.圖書表演的經(jīng)驗。如今越來越多的繪本圖書進入幼兒園及幼兒家庭，孩子們也有更多的機會接觸各類優(yōu)秀的繪本作品。遵循兒童直觀感知及形象思維的學習規(guī)律和特點，教師可以指導幼兒運用故事表演的方式，對優(yōu)秀的繪本故事進行演繹，通過對角色的分配、環(huán)境的布置、服飾與道具的運用，加強幼兒對故事主題、情節(jié)及角色對話的理解，進一步激發(fā)其對文學作品的熱愛。

（二）指導文字閱讀，提升幼兒對文字的關注與敏感度

在日常生活或集體教學活動中，教師可適當進行一些專門的早期閱讀教育，如欣賞兒童文學作品，閱讀圖文并茂的幼兒讀物，接觸常見的漢字、符號標記、數(shù)字等，幫助幼兒建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，具體指導方法有以下幾項。

1.聽讀賞析法。教師把握集體學習或生活的零星時間，利用配樂、朗誦等技巧，富有感情地把文學作品朗讀給幼兒聽，讓幼兒在反復聆聽的過程中，既記住了故事和詩歌的結構與內(nèi)容，又感受了文學藝術的語言美和韻律美。研究實踐證明，堅持聽讀可以提升幼兒專注力，豐富他們的詞匯，激發(fā)想象、拓寬視野、萌發(fā)情感，更為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構的詞意、神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎。

2.圖畫觀察法。教師要引導幼兒閱讀以圖畫為主的作品，要注意激發(fā)孩子觀察圖畫的興趣。同時，教師要具體指導幼兒由上到下、由左到右有順序地進行觀察，發(fā)展幼兒的觀察力、聯(lián)想力和語言能力。

3.手指點讀法。點讀法適合一對一的閱讀，即成人領讀，讓幼兒一邊用手指著文字，一邊進行跟讀。點讀的作品一般篇幅都比較短小，語言優(yōu)美、朗朗上口，便于幼兒朗讀和記憶。點讀法可使幼兒在反復點讀過程中既記住語句，又初識文字，留下圖形記憶，為今后的閱讀奠定基礎。

4.講讀結合法。講讀法適合于篇幅較長的故事、童話等作品。教師講讀時，重點部分必須依照原文朗讀，非主要情節(jié)可采用講的方式略過。講完之后，教師應引導幼兒復述故事，也可以分角色進行講述，幫助幼兒把握作品的內(nèi)容和結構，學習故事對話，增加詞匯量，提高表達能力。

5.趣味創(chuàng)作法。幼兒的學習以實踐操作為主，在做中學、在學中做。對于幼兒常見的、感興趣的文字和符號，教師應鼓勵幼兒用想象的形式進行趣味創(chuàng)作，如：用彩泥對數(shù)字進行藝術形態(tài)表現(xiàn)、學習書寫自己的名字并進行藝術裝飾與加工、運用不同的筆表現(xiàn)不同線條的運行方式、制作生活安全小標記等，在趣味創(chuàng)作中激發(fā)幼兒對文字的感知力和興趣。

三、建構早期閱讀家園共育模式

在建構家園共育的早期閱讀模式中，教師和家長一起探討親子閱讀中存在的共性問題，解決個性困惑，實現(xiàn)真正的家園共育，形成教育合力。

（一）為幼兒樹立良好榜樣

要讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，家長首先要熱愛書籍、熱愛讀書。家長可以在幼兒面前看書，興趣要濃郁，神情要專注；平時遇到一些知識性的問題，家長也可以有意識地和幼兒共同翻閱圖書尋求答案，讓幼兒自主探索。周圍人對閱讀的態(tài)度對幼兒本身就是一種熏陶、一種無聲的榜樣，一個愛看書的父母必然會培養(yǎng)出一個愛看書的孩子。

（二）以積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注和贊賞。幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習慣。

（三）參與幼兒的閱讀

家長應抽出時間和幼兒一同上書店或郵訂一些合適的圖書；在家為幼兒準備一個小書架或一個小抽屜，營造一個安靜、明亮、優(yōu)雅的閱讀環(huán)境；堅持每天給幼兒講故事，閱讀幼兒感興趣的圖書并朗誦其中的文字，一同就故事中的人物情節(jié)提問、討論和思考，適當提出有利于幼兒反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，了解書面文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念。

（四）日常生活中的隨機引導

幼兒早期閱讀的內(nèi)容包羅萬千，它可以是一幅圖畫，也可以是一本圖書；它可以是一個動畫片，也可以是日常生活中見到的任何一個標記或文字。因此，家長要有隨時教育引導的意識。如，家長可以和孩子一同欣賞動畫片，了解幼兒對動畫片的理解，幫助幼兒感受動畫片的情感基調(diào)，了解各個形象之間的關系，學習角色之間的對話。又如，和孩子從超市購物回來，家長可以跟孩子一起研究食品包裝袋上的名稱、配料表……孩子的學習潛能是巨大的，他們逐漸變得能說會道甚至認識了許多漢字，在不知不覺中成為書面語言和文字材料的積極運用者。

在今后的閱讀活動中，教師應繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，采用更豐富多樣的組織形式激發(fā)幼兒的主體意識，發(fā)揮他們的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進幼兒的全面發(fā)展。