立足兒童本位 巧管課程資源
——談談線上微課程資源庫的建設與管理

■文/陳燁

有很多幼兒園依據幼兒的發(fā)展特點和需求，設計開發(fā)并實施了幼兒園特色微課程。但在實施微課程的過程中，幼兒園迫切需要建立一個完備的線上資源庫，來實現資源的整合和優(yōu)化，便于教師思考、借鑒和利用，以更好地服務于幼兒和教育活動。本文從線上微課程資源庫的建設和管理角度出發(fā)，談談實踐過程中的想法和感受。

一、微課程資源庫建立的意義

按照共享的程度，幼兒園的微課程可以分為兩類：一是作為幼兒園學習資源或競賽的微課程，簡稱共享微課程；二是用于本園幼兒學習的微課程，簡稱為園本微課程。園本微課程就是一般概念里的微型課程。微型課程又稱短期課程或課程單元，它既能適應不同學生的興趣與需求，又可以及時反映社會和科技的發(fā)展；既有主題又能體現學科課程的特點。很多幼兒園自主設計開發(fā)了特色微課程，這些微課程凝聚了教師和幼兒智慧的結晶。要想將這些微課程資源分門別類保存好，進行有效的積累，必須建立線上資源庫。資源庫的建立，既可以方便教師進行相互學習，也可以分享他人的優(yōu)秀資源，并與別人共享。這種信息和資源的整合，能為幼兒提供全面、豐富的信息，有助于增強教師的課程開發(fā)、實踐和反思能力。

二、幼兒園線上微課程資源庫的建設和管理

（一）從幼兒的視角出發(fā)，設計微課程主題活動

幼兒園微課程開發(fā)應該從幼兒視角出發(fā)，最終回歸幼兒本位。在設計微課程活動時，教師應該注重幼兒的經驗和興趣點，結合園內外自然環(huán)境中的物質資源，開展適合幼兒的微課程主題活動。例如，筆者所在幼兒園種了很多果樹，每年秋季，幼兒總是會特別關注石榴樹、柿子樹和橘子樹。他們常常駐足觀察，對幼兒園的果樹結出的果實充滿好奇。根據幼兒的興趣點，大一班的教師帶領幼兒進行了班級微課程“石榴紅了”，和幼兒一起近距離觀察石榴的外形特征，感知石榴果實的特點，在這一過程中，幼兒產生了許多疑問，如“葉子上為什么有小洞洞、那些破口損壞的石榴是自己壞的還是誰弄壞的、最高處的石榴怎么采摘、為什么每個石榴顏色會不一樣”等。針對這些疑問，教師和幼兒開始深入探索，通過查閱資料、小記者采訪等形式去尋找答案。教師和幼兒還一起創(chuàng)編了歌曲《石榴紅了》，以進一步感知石榴。在為期兩周的“石榴紅了”的微課程活動中，教師給予幼兒自主探索、發(fā)現、表達、評價的機會，增強了幼兒語言表達、動手操作和實踐反思等能力。又如，大四班的幼兒在散步時發(fā)現幼兒園有一塊荒地，有幼兒就提出能不能在這塊荒地上種點東西，對此，班級教師緊抓幼兒的關注點進行了充分的討論。之后，幼兒通過各種途徑逐漸了解到原來荒地需要開墾松土，這樣才有利于植物生長。隨后，教師帶領幼兒開展了種植活動，讓幼兒體驗了種植的樂趣。教師和幼兒把這次微課程活動命名為“荒地變身記”。

（二）從使用者的視角出發(fā)，區(qū)分整理微課程資源

微課程整理是一個重要的環(huán)節(jié)，當實施完微課程后，教師會積累很多不同種類的資源和素材。這些素材如果是教師和家長使用的，那么要考慮其完整性和共享性等，微課程內容不僅要有課程來源和設計意圖、課程思維導圖、資源收集和開發(fā)利用、活動開展形式和流程、課程記錄與反思等，也需要留存一些實施活動記錄的視頻和照片等。整理微課程資源，是審視、選擇微課程的關鍵，可以幫助教師更好地區(qū)分內容。如果要進行微課程的二次實施，教師結合記錄的視頻和照片，能深入地進行觀察、分析和對比，從而能在原來實施經驗的基礎上，進一步優(yōu)化和調整微課程設計。例如，筆者所在幼兒園內有個小池塘，池塘里有金魚在游來游去。這個小池塘離大三班比較近，大三班的幼兒也對其表現出濃厚的探索興趣，于是，大三班的教師決定帶領幼兒探索小池塘的秘密。教師先是帶幼兒實地參觀和討論，確定幼兒探索的興趣點是池塘的金魚，然后生成了“金魚的家在哪里”“金魚如何睡覺”“金魚的朋友是誰”等一系列探索活動。在微課程探索的過程中，教師積累了很多幼兒在探索過程中的資料。之后，其他班級的幼兒對小池塘也很感興趣，班級教師就參考了之前大三班班本微課程的實施經驗，發(fā)現幼兒的興趣點發(fā)生了轉移，提出了“小池塘除了養(yǎng)金魚，還可以養(yǎng)什么動物”“這些小動物生活在一起會打架嗎”等疑問，教師繼續(xù)追隨幼兒的興趣點，深入開發(fā)了關于小池塘生態(tài)系統(tǒng)的探索活動。每一次微課程實施就是一次有趣的探索，教師合理設置微課程資源庫，能提高微課程實施效率，做到資源優(yōu)化。

（三）從長遠角度深入思考，管理線上微課程資源

微課程資源主要來自幼兒和班級教師，各種各樣的微課程資源由教師上交給教研組長，教研組長對資源進行分類、歸納和整理，整理好上交給教育教學部門的管理員，再由其進行細化分類以及管理。微課程資源總體可以歸為兩類：一是實物類，二是電子文檔類。實物類主要包括操作材料等，相關教師可以將這些資料統(tǒng)一標注好名稱、適用范圍、數量等，定期將匯總目錄發(fā)放到其他教師手中，便于其他教師使用。電子文檔類主要包括文檔、錄像、課件、音樂、照片等，相關教師可以將這些材料統(tǒng)一整理好，將所有的資源存儲在學校總服務器，做好資源盤的劃分。其他教師可以根據需要進行分類檢索，搜索自己需要的文檔資料和圖片音像資料。這樣既解決了教育教學中的難題，讓教師有更多的時間、精力去觀察了解幼兒的興趣和需求，有針對性地指導幼兒的游戲、學習和生活，又能共享他人資源，大大提高了工作效率。

（四）從使用效率角度考慮，提升教師的操作水平

微課程資源庫的開發(fā)和利用離不開技術的支持，在實際的使用過程中，筆者發(fā)現有個別教師存在不會檢索、隨意移動文檔、不小心復制粘貼錯、剪切原始資源等問題。要想避免發(fā)生類似的問題，幼兒園必須做好以下幾點：第一，要對教師進行使用培訓。資源庫的建設內容雖來源于教師和幼兒，但部分教師并不清楚使用方法和操作流程。因此，幼兒園要讓每一名教師清楚了解園微課程資源庫的內容、具體作用、借鑒要求、資源操作和管理要求等，在此前提下教師才能更好地操作。在建立園微課程資源庫前，幼兒園要開展有關資源庫的研討活動，針對教師的建議分門別類，按照微課程實施流程整理好資料。第二，對文檔等進行設置，如設置不可隨意拖動編輯等，避免重要文檔內容的流失。第三，提高教師的信息化能力水平。只有這樣，教師才能切實地利用好資源庫，發(fā)揮資源庫的作用。

（五）從課件的作用出發(fā)，有效建立課件資源庫

幼兒園多媒體課件設計和制作是現代教育技術的重要內容，掌握計算機多媒體輔助教學的基本概念、原理和方法、設計和制作應用，是教師現代化技術水平和能力的重要體現。多媒體課件的制作要綜合考慮多個維度，特別是幼兒身心發(fā)展特點、能力水平和興趣等。一個優(yōu)質的多媒體課件，不僅要包括完整的課程內容，還要有完善的課件應用界面、活動目標、交互性操作按鈕等。按照軟件制作程序劃分，課件的種類也較多，如PPT、Flash、電子白板課件、希沃課件等。每一種軟件都有其特色和功能，教師要根據實際活動需求去選擇。在教師設計、制作、使用完活動課件后，幼兒園管理者應該對課件進行整理匯總。常見的分類就是按照五大領域來分，如社會類的歸為一類、語言類的歸為一類等，也可按照小班、中班、大班上下學期進行整理分類。例如，筆者所在幼兒園建立了一個多媒體資源庫，具體分為課件資源庫和音頻資源庫。課件資源庫包含了學期預設課程和生成活動中使用過的課件，教師可按照領域和年齡段做好分類，音頻資源則要根據《教師指導用書》涉及的各年齡段的音樂、語言磁帶內容（改為mp3格式）做好分類文件資料。教師可以根據課程實施需要自由調取多媒體課件和音頻資料等，這大大提高了資源使用效率。這些活動課件的有效整理歸類，能幫助教師從繁重的課件制作任務中解脫出來，在幼兒觀察活動中投入更多的精力和時間，從而讓資源能夠得到高效的利用。

（六）從有效利用角度出發(fā)，簡化園本課程資源庫

這里所說的簡化是將資源有效管理，特別是一些容量體積大的資源，應盡量簡化以有效保存，提高資源庫的空間容量使用效率。例如，筆者所在幼兒園建立了課程資源庫共享空間，積累了很多優(yōu)秀的微課程資源素材，如從幼兒體育活動出發(fā)的微課程“球兒真有趣”，從幼兒興趣點出發(fā)的微課程“車來車往”“生活中的家用電器”“白天和黑夜”“報紙先生和瓶子小姐”等。這些資料里有文本、照片視頻、活動記錄和反思等詳實的課程實施過程，特別是一些音像視頻資料容量較大，長久下來就會占用很多空間。如果合理利用百度云盤空間保存，將視頻資料上傳到固定平臺并生成二維碼，將視頻資料二維碼圖片放在課程文件夾內，就非常節(jié)省空間。如果要使用，教師們可以用微信掃描二維碼，既方便又快捷。

微課程是幼兒園、家庭和幼兒之間的溝通橋梁，是幼兒教育信息化的需要，也是提高幼兒教育質量和水平的需要。教師應該不斷學習和進步，在生活中挖掘幼兒感興趣的主題生成微課程。幼兒園微課程資源庫的建設和管理是一個反復積累的過程，針對資源庫使用管理中出現的問題，幼兒園相關人員要不斷反思和探討，力爭為教師、幼兒提供更有特色和價值的幼兒園微課程資源庫。