幼兒園課程游戲化的實施方法

■文/周海燕

高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。課程游戲化能讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加豐富和有趣，從而讓幼兒獲得更多的經驗。筆者所在幼兒園在2014年開始了課程游戲化項目的實施，自課程游戲化項目實施以來，我園教師在閱讀專業資料、參加學習培訓、分享交流等活動中，重塑了自身的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀。我園教師從幼兒的實際生活出發，積極探索利用園內外豐富的天然資源，創設多元化的游戲環境，為幼兒提供了主動探索、自由交流的活動機會，真正將游戲權利還給了幼兒。

一、讓幼兒的環境有價值

一直以來，我園結合江蘇省課程游戲化項目建設理念，將環境創設和資源利用作為重要的課題，巧改戶外區域環境、妙設室內區域環境，做到內外兼顧，以多樣的游戲環境和豐富的資源材料來為幼兒的生活和游戲活動創造有利的條件。

（一）科學創設室內外環境，滿足幼兒發展需求

我園教師科學合理地創設了戶外游戲環境，為幼兒創造自主游戲的空間，促使幼兒積極、主動地探索和實踐。我園教師根據園內的草坪、道路、花園等的特點，用心規劃，注重安全、美觀、實用，創設建構區、運動拓展區、藝術創想區、趣味娛樂區、特色表演區、能手種植區、閱讀休閑區等戶外區域。例如，我園教師在小班的一角創設了趣味娛樂區——“童話小天地”，布置了小木屋、小池塘、小山坡，并結合繪本主題鼓勵幼兒根據自己的興趣和生活經驗自主選擇游戲內容，如“戲小魚、鋪小橋、采蘑菇、拾落葉、賞睡蓮”等，讓幼兒在猶如童話的自然環境中自主游戲、自由探索，從而積累經驗。我園教師最大化地優化了室內每一個角落，其創設過程分兩個層次進行。第一個層次是教師充分考慮幼兒的需求，結合幼兒的興趣愛好，和幼兒一起創設區域環境，如創設滿足幼兒自主創作需求的美術區、鼓勵幼兒大膽探究的科探區、溫馨開放的閱讀區等，讓幼兒在真實自然、開放溫馨的環境中學習和游戲，充分體現以幼兒為中心的課程理念。第二個層次是教師不斷思考環境與課程的關系，讓環境“動”起來，并隨著課程的進展，隨時更新、調整環境，讓幼兒能愉悅地學習。

（二）努力整合校內外資源，激發幼兒學習內力

首先，我園教師梳理了園內外各類教育資源，并基于幼兒的學習方式優化課程資源。教師先收集校內外資源再進行梳理，包括自然資源、人文資源、社區資源、家長資源等，把幼兒園的一草一木、一水一坑、一人一事分類統計，并通過研討，備注這些資源利用的可能性及其與課程的適配性，建立和完善資源庫。其次，我園教師樹立了課程資源的開發意識，增強了課程資源利用的有效性，用幼兒看得懂的方式繪制可調節式資源圖，并通過幼兒的發現和實踐不斷完善資源圖。最后，我園教師帶領每班幼兒同步建立班級資源庫，根據班級的家長資料和幼兒的興趣愛好等豐富班級資源庫，在課程實踐中增強資源利用的有效性。

我園教師的環境創設分為以下三個步驟：一是合理規劃室內外環境，最大化合理使用空間資源，充分利用園內外資源；二是提供適宜的材料，滿足幼兒學習與發展的需求；三是在觀察的基礎上，基于幼兒的興趣愛好、生活經驗，持續優化環境。

二、讓幼兒的課程更適宜

虞永平教授曾說：“好的課程一定是有目的的。”在課程游戲化理念的支撐下，教師應該大膽創新，積極為幼兒創設一個開放、包容的課程探究環境，設計符合幼兒成長需求的課程。

（一）問題導向式課程研討

第一是教研形式的轉變。教師要走進活動現場，開展以問題為導向的即時研討，圍繞課程內容的選擇、課程學習環境創設、課程實施和開發、課程資源利用等方面存在的問題，篩選出有研討價值的問題，如“如何創設符合幼兒成長需求的課程”“如何讓幼兒自主地進行學習和游戲”“如何把游戲活動融入課程中”等。教師可以從問題入手，通過學習、思考、實踐和梳理，以集體教研的形式解決課程和一日活動中的實際問題，不斷夯實園本課程的實施基礎。第二是教學策略的跟進。首先，教師要學會觀察，觀察幼兒的學習情況、觀察幼兒解決問題的能力、觀察幼兒的思維品質、觀察幼兒互動的情況等。其次，教師要學會記錄，這可以是照片類記錄或文字簡短描述，教師要隨時在觀察的基礎上記錄幼兒學習的點滴。再次，教師要學會分析，即在理論學習和生活實踐相結合的過程中，通過分析幼兒的行為、語言、神態等，逐漸了解幼兒的學習過程，發現課程內容、課程環境在幼兒學習中的價值。最后，教師要學會調整，借助觀察和分析，調整預定的課程計劃和課程內容，讓教學活動更有價值，更符合幼兒的成長需求。

（二）深度學習班本微課程

近年來，筆者所在幼兒園的教師通過“1+n”的模式對班本微課程的實施進行了實踐探索，其中經歷了三個階段：第一個階段是在原有的教材元素上創設課程內容，第二個階段是教師帶領班級幼兒實施班本微課程，第三個階段是深度學習和探究微課程。在班本微課程實施的過程中，教師轉變了傳統的教學理念和教學策略，把課堂的主動權還給幼兒，最大限度地發揮幼兒的自主性，讓課程從教材走向生活。在實踐中，教師明確了課程內容主要來源于三個方面：一是幼兒的日常生活，二是幼兒與各類資源的互動，三是幼兒解決問題、迎接挑戰的過程。在課程實施的過程中，教師鼓勵幼兒自主活動，使幼兒有機會開展自己感興趣的活動，并從中獲得新的經驗。課程游戲化最核心的理念是讓課程更貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的興趣與需求。

在課程探究的過程中，教師應充分認識到，每名幼兒都是積極主動的學習者，都有自己獨特的“生長密碼”。教師要關注幼兒的生活和經驗，敏銳地捕捉他們的興趣點并實施系列課程，要明白適宜的課程才是對幼兒最好的課程。

三、讓幼兒的學習看得見

教師要多關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上不斷創新，注重活動形式的多樣化。教師要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見。教師要慢慢探尋幼兒學習的本質，因為幼兒的學習可能是一個持續性的過程，可能是一個片段式的過程，也可能是一個短暫的行為。在這個學習過程中，教師要嘗試觀察幼兒的行為，發現幼兒的學習動機，讓幼兒的學習看得見。

（一）呈現視覺化學習過程

在這次課程游戲化項目建設過程中，我園教師采用了“三墻式”的呈現方式，充分展現幼兒的學習過程。“三墻”即生活墻、課程墻、區域墻。生活墻中的內容包括入園簽到、班級公約、幼兒的一日生活等，每個班級的教師可以結合幼兒的年齡特點和身心發展需求，個性創設生活墻。教師引導幼兒用各種方式記錄生活中的學習，實現生活的教育價值。課程墻中的內容即幼兒參與課程學習活動的過程性資料，它通過思維導圖、課程流程圖、課程設計規劃圖等形式，把幼兒每個階段的學習成效和過程呈現出來。區域墻是指班級中不同區域內容的呈現，它是一個動態的過程，隨著課程的進行和游戲的變化而變化，可以是示意圖，可以是幼兒作品，也可以是操作完成卡，還可以是觀察記錄。“三墻式”的呈現方式為幼兒提供了展示自我學習的舞臺，從而體現了幼兒在游戲中的學習成效。

（二）呈現有序的班級收納

幼兒園的一日生活即課程，生活是一本很好的教科書，是幼兒學習的重要內容。在這次課程游戲化項目建設過程中，教師著力推進幼兒生活活動游戲化，發掘生活活動中的學習因子，并采用游戲化的形式，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力。游戲材料收納是幼兒在幼兒園的生活內容之一，其中也蘊含教育意義。我園教師采用了以下幾種游戲材料收納方式來培養幼兒多方面的能力和習慣。第一種是匹配式收納，幼兒一一匹配收納整理，既整理了無序的環境，也習得了良好的生活習慣。第二種是歸類式收納，可以將材料分為水果類、繪畫類、顏色類等，也可以根據不同幼兒的發展需求進行歸類收納。這種方式可以培養幼兒的各種能力，如計算能力、思維能力等。第三種是自主歸納，讓幼兒做班級的小主人，這有助于發揮幼兒的主觀能動性和創造力。生活是一個動態的過程，生活的內容是多樣化的。教師應充分挖掘一切可利用的教育資源，不斷優化幼兒的一日生活活動，讓幼兒在玩中學、學中玩，從而收獲成功和喜悅。

課程游戲化的理念來源于生活，生活是多姿多彩的,對于幼兒而言，生活既是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。教師要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的事物和幼兒熟悉的環境，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。

四、讓幼兒的評價多元化

評價是課程實施的重要組成部分。隨著課程游戲化項目的不斷推進，我園教師發現原先的評價方式已不能完全反映幼兒現階段的學習，也不符合課程游戲化精神。通過探究和實踐，我園教師對評價做出了相應調整，如從重結果轉為重過程，從重測評轉為重日常，等等。首先，我園教師嘗試完善評價體系，把幼兒的自我評價也納入評價體系中，并根據幼兒年齡特點細化評價內容，形成相對完善的評價體系。其次，教師更注重對幼兒日常的評價，包括幼兒在游戲中的表現、幼兒在課程學習中的點滴等。最后，教師不斷尋找適宜的評價方式，通過閱讀與評價有關的各類書籍、翻閱專家團隊的理論體系等，以期找到更科學的評價方式。

綜上所述，教師要聚焦幼兒的積極性、主動性、創造性等特點，讓幼兒成為學習的主人，以更好地促進幼兒的發展。在課程游戲化的進程中，教師可以“退”到幼兒身后，學會觀察和傾聽，相信幼兒是有能力的學習者；可以“思”在幼兒身前，專業引領、學習提高，為幼兒提供適宜、有效的教育；可以“玩”在幼兒身邊，共情共樂、理解支持，成為幼兒學習上的引導者、游戲中的玩伴，與幼兒共成長、同進步。