藝術專業碩士研究生學業獎學金評價現狀與評價指標構建

張 靜

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

1 專業學位與研究生學業獎學金的重要性

研究生學業獎學金是專門為資助優秀研究生在學期間的學費而設立的一種基本獎學金，其覆蓋面廣、影響力大，擔當著以獎促學的“指揮棒”的角色。2009年教育部實行研究生培養機制改革試點，要求對原有的公費、自費“雙軌制”進行并軌，所有的研究生繳納學費。研究生學業獎學金就是與全面收費制度相伴而生的。《研究生學業獎學金管理暫行辦法》（財教〔2013〕219號，以下簡稱暫行辦法）明確了其目的是“為激勵研究生勤奮學習、潛心科研、勇于創新、積極進取，在全面實行研究生教育收費制度的情況下更好地支持研究生順利完成學業”。

研究生教育收費制度下學業獎學金兼顧了資助與獎勵的功能，學業獎學金的覆蓋面較之以往有大幅度提高，具體比例在各省各校中存在差異，如四川省屬高校學業獎學金占研究生在校人數的40%，獎學金涉獎金額和覆蓋面的擴大，獎學金受關注度更高，對“以講促學”起到的激勵和導向作用更加明顯，參評對象對于獎學金“公開公平公正”的需求也更高，從而更加凸顯出學業獎學金評價指標體系對研究生人才培養的指揮棒作用。研究生學業獎學金評審具有兩大特點：形式上，動態評審，即一年一審；內容上，以科研創新為主的綜合評價。

與此同時，研究生分類培養模式開始在全國高校范圍內試點。2009年《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1）提出，在“完善提高以創新能力為目的的學術學位研究生培養模式”的同時，“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”。由此，專業學位研究生隊伍不斷壯大，專業學位人數占研究生總人數的比例由2009年的10.8%上升到2020年的61.16%（表1，P71），超過學術學位研究生成為研究生群體中的多數。

表1 2009-2020年度全國分學科研究生在校生數變化情況[根據教育部官網發布的2009-2020年度教育數據統計整理http://www.moe.gov.cn（]單位：萬人）

2 現狀調研

不同的培養類型對應不同的培養目標，對獎助機制也提出了不同的要求。專業學位教育的目標是“培養具有扎實理論基礎，能夠適應特定行業和職業實際工作需要的應用型高層次專門人才”，在培養中要注重其應用性、實踐性和職業性。針對已占研究生隊伍超過半數的專業學位研究生，目前的研究生學業獎學金評價辦法是否有針對性地考慮到了這個受獎群體的特殊性？評價過程中存在哪些問題？

針對上述問題，本文在全國范圍內調研了多所設有藝術專業碩士點的高校，并以是否同時設有專業型與學術型碩士、是否采取量化形式評定獎學金為標準，選取了12所高校，范圍涵蓋專業音樂學院5所、專業美術學院3所、專業戲劇學院2所、綜合型大學的藝術學院2所。通過對研究生學業獎學金評選辦法的對比研究發現，通過量化評價來獲得研究生的綜合測評得分，作為評獎標準的做法較為常見。評價的指標大致可分為課程成績、科研獲獎、社會服務。通過文獻研究，以下問題較為常見。

（1）課程成績考察較為籠統，難以體現公平。課程成績是研究生學業的主體，是觀察研究生教學效果的第一窗口，是研究生學業獎學金評價的重點，一般占到各高校綜合測評分的40%～60%。但是在成績采用上有以下幾點值得探討。①最低分數限制問題。多所高校（9所）限制了各科的最低分數，以此作為是否能參評獎學金的門檻。設置課程成績的最低分，比如主課不低于85分，其他課程不低于75分，以此作為評獎的硬性條件，導致評出來的同學往往全而不專。②成績選取問題。12所高校中有10所高校的課程成績得分采取全部課程的加權平均。各個方向教師的打分習慣不同，課程重要程度未能體現。

（2）科研與比賽獲獎未能形成良性競爭。科研水平是考察理論水平與創新能力的重要依據。是研究生區別于本科生的重要指標。在各校綜合測評中差異較大，占據了20%～60%的比例不等。但是在執行過程中存在一些負面影響。如，大量發表不具備學術價值的低水平文章，花錢參加含金量低的比賽，加劇了惡性競爭；院系等二級單位在認定過程中缺乏統一規范的認定標準等問題。

（3）社會服務重視不夠，考察范圍較為局限。分數比例在10%～30%。目前多數高校對于社會服務指標的解讀較為片面。主要體現在學生干部加分、藝術實踐、社會志愿活動，難以量化。

（4）指標體系對于評選對象的針對性不強。首先，未能區分學術型與專業型。12所高校中，75%的高校存在同一套指標體系用在學術型與專業型兩個不同的學位類型上的情況。科研論文與專業比賽獲獎是同樣的分值比重，未能體現出對于專業型碩士的應用型培養導向。其次，針對不同年級，未能體現動態評審的特點。研究生學業獎學金實行的是動態評審，一年一評。碩士研究生各個年級的學習任務不同，在獎學金評價體系上也應有體現。比如，由于科研與比賽的體現需要一定的周期，一年級應更側重課程成績，二年級可以提高科研與比賽獲獎分數的占比。

（5）學業獎學金的資助功能難以體現。“考慮家庭經濟情況”難操作。量化評價的模式下，學生綜合得分即使小數點后兩位，都能對獎學金評價結果產生不小的影響。現有的認知模式下，獎學金只與個人素質相關，獎的是學，“考慮家庭經濟情況”是助學金評審需要考慮的問題。所調研院校中，83.34%的高校并未將這一點考慮其中，只有1所院校規定通過提交證明可以加分或者“同等條件下，家庭經濟困難者”優先。

3 構建評價指標體系

3.1 明確目標

在“藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案”（2020年修訂）中指出：藝術碩士專業學位教育，旨在貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，培養具有良好職業道德、具備系統專業知識、高水平專業技能和良好綜合素養的藝術專門人才。

3.2 把握原則

應遵循一定的原則，把握好幾對要素之間的相互平衡。

一是激勵性與導向性的平衡。激勵性，即要激起盡可能多的研究生的注意力、好奇心和積極性，以此為標準去審視指標，降低其中的不友好因素。導向性指獎學金的指向應與研究生培養目標指向一致，通過指標體系明確讓師生清楚，學校鼓勵什么、反對什么，達到以評促學、以評促教的作用。

二是全面性與特殊性的平衡。全面性，即要兼顧德與才，兼顧學習接收力與創新力，兼顧理論與實踐，體現綜合素質。特殊性，要體現評價對象與其他對象的差別，如本科生與研究生的差別，突出高水平；要體現專業學位與學術學位的差別，突出應用型，體現“專業實踐能力”。

三是保持穩定性與可行性。指標體系的指揮棒作用不僅對研究生有效，對培養院系和碩士生導師同樣有效。一定的穩定性，才能獲得認同，使指標發揮出導向作用。同時，要讓指標體系明晰易懂、便于操作。既要便于學生理解和記憶，又要考慮評審工作的便捷性。量化評價的目的是為了客觀公平、統一衡量標準。因此在設置指標時，應盡量避免模式和籠統的描述，避免主觀理解的歧義，避免各項指標之間的交叉重疊和因果關聯，在內容與文字上應保持獨立。

3.3 細化指標

一級指標的確定。對于評價的指標，教育部文件中有明確的規定。《意見》規定，高等學校根據研究生學業成績、科研成果、社會服務以及家庭經濟狀況等因素，確定研究生學業獎學金的覆蓋面、等級、具體標準和評定辦法，并負責組織實施。《暫行辦法》另規定還要考慮研究生收費標準。

品行紀律是底線，課程成績是基礎，科研與比賽是專業輸出，社會服務是綜合性輸出，是所有學習的落腳點。

表2 藝術碩士研究生學業獎學金指標構成

（1）品行紀律。育人的根本在于立德。良好職業道德的培養，可以從平時的品行紀律表現進行考察，具體可分解為道德品行與遵紀守法情況。在評選過程中，原則性的思想品行問題可實行一票否決外，其他問題上，可以通過減分制來實現負向激勵。

（2）課程成績。課程成績是學業考核的重點，對于成績的考核能考查學生是否具備系統的專業知識，其評價的公平性備受關注。對于課程成績的考察，不僅要看分數，還要看各個課程的學分情況，以及課程在整個培養方案中的重要性。首先，采取平均績點計分法，平衡課程之間的關系。如專業主課、專業基礎課和選修課，給予不同的分值比例。同時，要平衡各個研究方向教師打分習慣的不同。較為科學合理的做法是采取平均績點的方式。其次，由于藝考生入學時的政治英語分數要求低，藝術類學生的政治英語水平普遍偏低。在成績中，限定最低分的做法讓很多基礎薄弱的同學與獎學金無緣，失去了獎學金對這部分同學的激勵作用。

（3）科研創新。高水平的專業技能，體現在研究生學習階段，主要是藝術展演與專業比賽，以及科研創新。藝術專業碩士更突出展演與比賽獲獎的分值比。同時，各院系加大對于賽事級別認定的規范指導。

藝術領域的傳承與發展，較之自然科學與社會科學緩慢得多。其中一個重要原因，即是藝術上的技巧與創新沒有形成可快速傳播的文字性總結。作為藝術領域的高學歷者，碩士生需要有一定的研究意識和創新意識。因此，對于科研創新能力的考察也不可避免。在考察的方式上，為了避免論文的低水平重復，可選用代表作與主要觀點相結合的形式，真正落實對于創新能力的考察。

（4）社會服務。社會服務是綜合性輸出環節，是考察專業碩士是否具有良好綜合素質的關鍵要素。可以分解為對志愿服務、藝術實踐的考察。其中志愿服務可分為校內志愿服務與校外志愿服務。校內志愿服務包括但不限于擔任學生干部、三助崗位等，校外社會服務可包含社會志愿服務等。通過加大分值比例，鼓勵研究生用專業能力來發現社會需求并服務社會。在社會服務中培養專業學位研究生的擔當與責任，在社會服務中立德樹人。部分高校把該部分納入學分管理當中，根據一定的標準來進行學分認證。起到了很好的規范作用。

4 指標體系實施過程中應注意的問題

科學合理的碩士研究生學業獎學金評價指標，能精準提高學業獎學金的激勵與導向作用，對藝術專業學位培養方案是一個很重要且有益的補充。同時，指標的客觀性，能最大程度上避免因人施策，能有效提高研究生對于評價過程的信任度，提高公平感。

然而，指標不是萬能的，指標自帶局限性，量化評價并不能解決所有的問題。因此，指標體系的實施的同時，應充分發揮各獎學金評審小組的作用，根據本專業特性，在指標體系不能涵蓋的部分，實事求是地充分討論，同時給予指標體系制定部門及時反饋，使指標體系不斷趨向完善。同時，應做到廣泛宣傳，應知盡知。鑒于獎學金評審的周期是上一個學年度，為了達到公開、公平，指標體系及相應的獎學金評價實施辦法最遲應在受評周期開始前公之于眾。此外，還應保持暢通的反饋渠道，掌握評審過程中因指標設置而產生的不良激勵，及時予以動態調整。使學業獎學金真正發揮出以獎促學的指揮棒作用。