學業導師在本科生培養中的作用
——以齊魯工業大學科教融合學院為例

邵長瑋，付志坤，邱慧敏，范萍萍

（齊魯工業大學海洋技術科學學院，山東 青島 266318）

習近平總書記多次強調，人才培養是大學的主要職能，培養什么樣的人才，關系國家的未來，是大學義不容辭的責任。在我國的大學中，地方大學是主力，因此，地方大學的辦學質量從根本上決定我國的高等教育水平[1-2]。

科教融合作為新型的創新教育模式，被寄予很高的期望，希望打造成創新性人才的搖籃[3]，正在山東如火如荼地進行中。這需要很多機制和體制共同打造，其中，學業導師作為培養本科學生的最前端制度，受到較高關注[1-2，4-6]。然而，在既滿足精英教育又滿足大眾教育的雙重需求的背景下，學業導師的工作量非常大，如何科學定位學業導師的具體工作和工作目標，是一直以來關注的焦點[2，5，7]。

2017年，山東省委、省政府將原齊魯工業大學、山東省科學院以科教融合的形式、整合組建形成齊魯工業大學（山東省科學院），擬建設“國內一流、國際有影響的應用研究型大學”。本文將以齊魯工業大學科教融合學院為研究對象，從學生角度，調研對于學業導師的需求，為學業導師的科學管理提供有價值參考。

1 問卷設計和調查

針對科教融合本科學生群體，及本文所關注的問題，設計問卷，就學生對自身的評價、學生是否擁有導師、導師對學生的作用、學生對導師的滿意度、學生對當前導師制度的看法提出了一系列問題。

把設計的問卷內容發布在問卷星上，然后以微信、QQ等方式，對齊魯工業大學海洋技術科學學院的在校本科生進行調研，搜集問卷結果。導出問卷結果到excel中，梳理數據，利用問卷星進行數據分析。

2 結果與分析

2.1 學業導師的作用與滿意度

學業導師的滿意度較高（圖1）。如圖1所示，88%的被調查者對導師是滿意或非常滿意的，顯示了較高的學業導師制度認可度。這些被調查者認為，學業導師在指導本科生學習、引領未來方向及關照日常生活等方面發揮了重要作用，認可度分別占94%、80%、50%。這和其他調研結果相似，顯示了學業導師的積極作用[1-2，4-6]。

圖1 學業導師的滿意度

其中，在學習上，大部分被調查者認為學業導師主要幫助本科生了解當前專業內容（87%）、激發專業興趣（62%）、開闊知識面（61%）、教授學習方法（59%）（表1，P15）。在未來方向上，大部分被調查者認為學業導師主要在引導學生具體方向（86%）、培養學術能力（71%）、指導論文（51%）等方面的作用較大（表1）。在生活上，學業導師主要幫助本科生適應大學生活（95%）、解決難題（64%）（表1）。這對低年級學生尤為明顯，在學生剛剛步入大學校園時，滿含著高中三年的回憶和對未來的向往，孤獨感倍增，這時一位能夠為其答疑解惑的學業導師將是為其雪中送炭。這樣，學業導師也將成為本科生心理上信賴的亦師亦友的前輩，容易影響本科生的世界觀、人生觀、價值觀。因此，雖然學業導師并不以指導本科生的生活為重，但確實將對本科生的生活產生重大影響。

表1 學業導師具體的指導作用

調研結果顯示，學業導師制在齊魯工業大學科教融合學院（海洋技術科學學院）的本科生培養中發揮了重要作用。學業導師能夠幫助學生確立正確的學習方向、確立合理的學習目標、形成系統的專業認知、做出科學規劃，是學生健康成長的良師益友，也是培養優秀人才的園丁。

2.2 科教融合背景下學業導師指導模式現狀

科教融合背景下的學業導師通常具有較強的科研能力，主持的科研項目較多，因此科研任務繁重。在這樣的前提下，這些學業導師在指導學生方面并不囿于傳統模式，而是充分利用現代通訊方式，并結合小團隊模式。

在與本科生的聯系中，學業導師允許學生隨時使用網絡渠道，如微信、視頻會議，保持暢通聯系。作為齊魯工業大學的首批科教融合學院，海洋技術科學學院坐落于青島，而校本部位于濟南，為此，學院充分利用校本部的教學資源，實行“2+2”的本科生培養模式，即本科生大一和大二在校本部學習，大三和大四到學院學習。因此，學業導師并不能和本科生經常性線下聯系，但由于網絡的興盛，比如視頻和微信，并未妨礙學業導師和本科生保持經常性的線上聯系。由于前期有足夠的線下交流基礎，平時有頻繁的互動，因此有經驗的學業導師能夠較好地把握學生的動態。

在指導方式上，以導師+3～5學生的小團隊指導的方式最多（圖2）。相比一對一指導，3～5個學生在老師的引導下，更容易在學習中互補和共鳴，有力正向推動學業。但是，如果有太多的學生，就會產生負面效果，從而失去學業導師的作用。因此，小規模團隊指導更加適合學業導師，也是學業導師制度設立的初衷。

圖2 指導方式的傾向性

調查結果顯示，88%的被調查者支持科教融合下的學業導師制，認為學業導師制能夠提高本科生的專業能力，尤其是實踐能力。學業導師有充足的科研項目，能夠保證學生充分參與科研過程，并讓學生建立科研—應用的知識鏈條，開拓科技視野，提高創新能力，為我國的第二個百年奮斗目標儲備人才。本科階段能夠參與科研項目，對于國內大部分高校來說，還是比較“遙遠”的。對于學生而言，深度參與科研項目不僅能帶來豐富的科研經驗和創新能力鍛煉，還能為日后的讀研、工作打下良好的基礎，提高學生的綜合競爭力。因此，83%的被調查者非常希望能夠深度參與學業導師的科研項目，并能夠得到及時的指導。

但是，我們依然發現，仍有12%的不認可度，比例較高。本科生對學業導師制的認識主要是在和自己的學業導師的互動中形成的，因此，對自己的學業導師不滿意的本科生，通常也不認可學業導師制。而科教融合背景下的學業導師工作繁忙，從某種程度上說，本科生對于其科研任務是負面的，因此很多學業導師對學生工作的積極性不高，導致與本科生的交流較少，是本次調查中對當前學業導師制不認可的主要原因。這種學業導師與本科生的較少互動，通常發生在科研業務能力特別好的學業導師身上，他們無暇顧及學生工作，或者被迫接受學業導師工作。在這種背景下，如果本科生不能積極主動，那可能就會出現極少的師生互動機會；如果本科生能夠積極主動和學業導師聯系，會出現較好的結果，比如，可能有機會自由探索一個課題，而不是被安排做一些具體的小活兒，這樣的鍛煉更加系統、更具挑戰性，成效也更佳。

可見，學業導師制實際上是一個雙向互動的教育模式，而且主動性更多的在學生手里，這一點在更高水平的大學的學業導師制的實施中也有印證[8-10]。對于學業導師而言，如果能夠培養優質的學生，也是他們更樂見的，畢竟“得天下英才而育之”是人生一大幸事。但是，這一切也必須以學生的興趣為前提。因此，建議學業導師的選擇是雙向的，即學生選擇研究方向符合自己興趣愛好的導師，導師根據學生表現選擇學生。學生在選擇學業導師前，必須深入了解導師的研究方向，和導師有充分的溝通，確定并互動完成共同的目標，從而能夠避免學生和導師間的無交流或少交流現象。當選擇結束后，也給予這個雙向選擇調整導師的機會，最大限度的發揮學業導師在學生培養質量中的引領作用。

3 討論

總的來看，科教融合下的學業導師制在培養創新型人才方面具有顯著優勢，符合國家對高校人才培養的要求和定位，但在實踐中還具有較多障礙，主要表現在：（1）學業導師的工作界定還不清晰。筆者認為，學業導師應該重在學業指導，在其他方面主要是以思政的方式進行協助指導。（2）學業導師的門檻不高。學業導師本身是作為一個“師者”，具有“傳道受業解惑”的本職要求。因此，學業導師對學生的影響是全方位的，不能忽視學業導師的個人素養。

為此，我們對科教融合地方高校的學業導師提出如下建議：

第一，要分類指導。大一新生，要在生活上給予一定的傾斜，主要是引導其度過迷茫、孤獨的階段，盡快適應大學生活，樹立正確的學習目標。大二學生，應該加強專業方向的認識，通過鼓勵其認真學習專業基礎課，夯實專業基礎，為學生初步進入科研項目做好鋪墊；對于大三、大四的學生，應結合其興趣和基礎，對學生進行有針對性的考研、就業等指導，為學生的進一步發展提供有力幫助[10]。

第二，在思政方面，學生的理想可能偏離社會主義建設，需學業導師多操心，以潤物細無聲的愛國主義教育和行動激發學生的愛國報國情懷，為中華之復興而努力學習。有這個基石，學生的心理也不容易走偏。給予學生充分的關心和愛護，及時掌握學生的身心狀況，確保每個孩子的身心健康。為后期學生的成長培育豐厚的沃土，成長為合格的社會主義建設者，助力中國夢的實現。