課程思政多元融合的路徑研究
——以《經濟學原理》課程為例

黃愛青

（廣州理工學院，廣東 廣州 510540）

0 引言

自2016年12月至今，習近平總書記多次指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）更是為課程思政建設指明了發展方向和開展思路。

《經濟學原理》是高等院校經管類本科專業基礎必修課，非經管類專業一般開設選修課。本課程教學團隊從課程教學大綱出發，對各個章節知識點進行細致的梳理，結合我國近年來經濟社會發展中的經濟案例、時事熱點等話題，深挖和提煉其中的思政元素，把育人理念貫徹到教學大綱、教學內容以及教學設計當中，把思政教育多元融入課程教學全過程中。本文以《經濟學原理》課程思政建設為例，明確課程思政教育理念，挖掘教學內容和思政元素，并探討典型教學設計的多元融入路徑。

1 《經濟學原理》課程思政教育理念

1.1 堅持立德樹人，構建“三全育人”大格局

我校本科生存在知識經驗不足、對政策局勢敏感度不強等問題，本課程不僅關注學生在經濟學知識維度的成長，更關注其價值塑造、經濟思維、社會能力等更多維度的成長。課程優選馬工程教材，優選中國化、時代化、價值性、政策性教學素材，考核資料采用權威媒體發布數據或案例，常態化開展“三下鄉”社會實踐和志愿服務活動，真正構建課程思政“三全育人”大格局。

1.2 講好中國實踐，樹立制度自信

針對我校學生思維活躍、主體意識較強的特點，本課程以現實問題為導向，講好中國經濟奇跡背后的經濟學道理、學理、哲理，關注國家發展需求和粵港澳大灣區經濟發展實踐，以及與世界上成功灣區產業升級轉型和協調互動的共性經驗，使學生發自內心地樹立“道路自信”和“制度自信”。

1.3 關注現實問題，強化責任擔當

經濟學是“經世濟民”的學問，其特殊性決定了要培養學生關注我國當前經濟社會發展面臨的矛盾和問題，關注粵港澳深化合作面臨現實挑戰的重要性和必要性，啟發學生用所學理論解釋我國經濟發展新常態，自覺肩負民族復興的理想和責任，把學生培養為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。

1.4 建立多維度立體式育人平臺

課程教學團隊充分利用超星泛雅平臺、學習通、微信和現代多媒體手段，建立經濟熱點時事專題、教學課件、微課視頻、擴展資料、練習題等教學資源庫，精選慕課資源，引導學生關注經濟熱點問題、正確理解經濟政策導向，培養學生辯證思維能力，樹牢社會主義核心價值觀。

任課教師通過查看后臺數據，實時了解學生對專業知識的掌握程度、思想動態和學習狀態，全方位開展課程思政。

1.5 教學方式和手段形式多樣

課程講授過程中，教師通過PBL教學、案例教學、小組討論、專題分享等多種方法，以PPT、多媒體、短視頻、微課等多種信息技術手段展示教學內容或案例，激發學生的興奮點，將理論與實踐相結合、課內與課外相結合、思政與專業知識相結合，優化課堂教學效果，提高課堂教學質量，讓思政教育進入學生的內心世界，以達到浸潤人心的育人效果[2]。

1.6 聚焦多元化和過程化，延伸學生學習能力

擴大考核評價體系，包括師生互動、思辨能力、人文素養、團隊合作能力、深度學習等，考慮課堂互動、章節測驗、課外閱讀、課外調研和實踐等考核結果，并對考核結果進行交叉分析，及時反饋，合理調整教學進度等。

2 《經濟學原理》課程思政教學內容和思政元素

《經濟學原理》課程具有天然的思政教育元素，教學團隊從教學大綱出發，深入挖掘思政元素，將中國特色社會主義市場經濟實踐、習近平新時代中國特色社會主義經濟思想治國方略和社會主義核心價值觀等元素融入教學內容中，融合路徑見表1。

表1 《經濟學原理》教學內容和思政元素

2.1 中國特色社會主義市場經濟內在邏輯和豐功偉績

在講解經濟學原理的同時，幫助學生理解中國特色社會主義制度的優勢，尤其是“市場在資源配置中起決定性作用，更好發揮政府作用”的內涵，闡明中國經濟發展奇跡對經濟增長理論的重要貢獻，增強學生對社會主義制度和國家經濟政策實施的理論理解和認同感。

2.2 習近平新時代中國特色社會主義經濟思想治國方略

在教學內容中，融入習近平總書記關于新時代中國特色社會主義經濟思想的一系列新理念新思想新戰略，有助于幫助學生深刻理解中國經濟增長中存在的問題和正確的經濟發展理念，深刻領會到肩負的使命和責任，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗[3]。

2.3 社會主義核心價值觀

在教學過程中，將社會主義核心價值觀融入國家、社會和公民的價值需求中，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺將小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧，追求社會的自由、平等、公正、法治，激勵學生堅定理想信念、志存高遠、腳踏實地地為國家經濟發展和社會進步建功立業。

3 基于BOPPPS教學模式的課程思政教學設計——以《市場均衡的變動》教學為例

選取《經濟學原理》課程第一章第三節的“市場均衡的變動”知識點，基于BOPPPS教學模式詳細闡述課程思政多元融合路徑[4]。

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

（1）學生遵循市場均衡變動分析的三個步驟掌握經濟學均衡分析方法，進而掌握供求規律的內涵。

（2）學生通過對最高限價和最低限價的對比分析，評價政府價格管制對市場均衡的影響。

3.1.2 能力目標

（1）利用供求規律分析某個事件對均衡價格和均衡數量的影響，并能預期價格的變化。

（2）正確評價政府價格管制對市場均衡的影響。

3.1.3 價值目標

（1）理解市場機制邏輯基礎，即解放和發展生產力、促進人們生活水平提升。

（2）認識“市場在資源配置中起決定性作用，更好發揮政府作用”社會主義基本經濟制度對市場秩序穩定的作用。

（3）理解市場均衡分析是經濟研究的理性方法。

3.2 教學內容

3.2.1 市場均衡的變動

通過市場均衡變動分析，論證“市場通常是組織經濟活動的一種好方法”的經濟學原理，并感知我國社會主義基本經濟制度中“市場起決定性作用”的重要意義。

3.2.2 政府價格管制

通過政府價格管制分析，論證“政府有時可以改善市場結果”，感知和認同“更好發揮政府作用”的“制度自信”。

3.3 教學方法

3.3.1 案例教學法

采用案例分析法，將教學內容與能源、口罩、糧食等價格波動問題結合起來，讓學生快速掌握供求規律和政府價格管制的效果，培養學生準確把握時代脈搏，以及對家庭、校園和國家有強烈歸屬的思維定式。

3.3.2 PBL教學法

引導學生思考能源、口罩、糧食需求和供給波動的影響，以問題為導向，采用論證的方法使學生信服，培養學生批判性、理性思維。

3.4 教學設計思路

BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式[5]。借助BOPPPS可以很好地將教學內容和思政元素進行多元的融合，具體教學環節如圖1所示。最終，通過后測與前測效果對比，本次課有效地提升了學生的深度學習能力，加強了學生對供求規律和政府價格管制的深刻理解，強化了學生對社會主義基本經濟制度的認同和對經濟學研究方法的認識。

圖1 “市場均衡的變動”BOPPPS教學設計

3.5 教學反思

3.5.1 教學成效

本節教學遵循BOPPPS教學模式，結合案例教學和PBL教學法，從熱點經濟問題出發，以學生為主體，講深講透經濟學原理的同時，有效地實現了“三位一體”育人目標。

3.5.2 教學反思

不足：學生缺乏對經濟現象和社會問題的敏感性，缺乏對國家政策的深刻把握。

改進措施：建議學生通過翻轉課堂討論和社會調查將專業知識和國家相關政策結合起來，提高專業知識的實踐能力。

4 結語

《經濟學原理》教學團隊在課程思政建設過程中，注重尋找教學內容與思政教育的合理結合點，充實教學內容、豐富教學方式、改進教學方法、采取前沿信息技術為課程思政賦能，更好地實現“三全育人”的目標。通過一段時間的教學實踐發現，《經濟學原理》確實是一門具有天然思政教育屬性的課程，值得在高等院校及其他經濟活動培訓中進行推廣和普及。