近五年來短期對外漢語教學研究綜述

韋竹君

（上海海事大學，上海 200120）

0 引言

短期漢語教學于20世紀70年代開始起步并發展，是對外漢語教學形式中比較值得注意的一類?！氨本┱Z言學院于1978年暑期首次接受了29名短期學習漢語的法國留學生。這應當是短期漢語教學的發端?！睂ν鉂h語教學已不再限于長期的系統性學習，更多集中到針對性和實用性更強的短期漢語教學上[1]。短期漢語學習者學習漢語的動機特殊，學習目的各異，年齡參差大，整散不同。那么，如何使他們在較短的時間內收獲較好的學習成果、體會收獲新知識的樂趣、擁有自主學習漢語的能力，是個非常值得討論與研究的問題。

1 研究現狀

就短期漢語教學的相關文獻，筆者進行了一次簡單的統計，“以短期+漢語教學”為檢索關鍵詞，主要通過“中國學術期刊全文數據庫”“中國優秀碩士學位論全文文庫”“中國優秀博士論文全文數據庫來檢索”，結果如表所示：

數據庫 關鍵詞 匹配方式 檢索結果 發表時間中國學術期刊全文數據庫短期+漢語教學 模糊 24 2016-2021中國優秀碩士學位論文全文庫短期+漢語教學 模糊 78 2016-2021中國優秀博士論文全文數據庫短期+漢語教學 模糊 0 2016-2021

從檢索的結果來看，中國學術期刊全文數據庫中關于短期漢語教學的相關文獻有24篇，其中以短期漢語為研究對象的文章有14篇；碩士論文中關于短期漢語教學的研究較多，一共有78篇，其中有14篇以短期漢語教學為研究對象。

筆者對表中列出的文獻進行分析發現：關于短期漢語教學的研究主要可以分為兩大方面：一是來華學習的漢語短期班，二是在其他國家和地區學習的漢語短期班。他們重視的問題有：短期漢語教學的模式、短期漢語教學的教材編寫及選取、短期漢語教學法、短期漢語教學的課堂設計、教師培訓等。

1.1 教學模式

教學模式是建立在教學理論與教學實踐之間的橋梁，只有正確的教學模式才能推動教學的實際開展。針對漢語速成班教學中，張良芝（2016）和肖榕（2016）提到漢語短期班應與小班化教學或是一對一教學相結合；采用浸入式教學的方法；若是在相對封閉的學習環境中，可以監督學生在課余時間使用漢語進行交際；將課外實踐活動納入教學計劃中，語言技能教學上盡可能兼顧聽說讀寫。毛悅（2018）提到短期漢語教學模式可細分為三類：漢語短期強化教學、現代漢語強化教學和特殊目的（例如商務漢語）速成教學。有時還會根據學生的學習需求及學習目標的不同還會更加細化[2]。

1.2 教材選用和編寫

在教材編寫原則及內容選用上，劉艷嬌（2016）對比研究四本漢語短期學習聽力教材，結合短期班學習者的學習需求，作者認為教材在以結構—功能為綱的同時，還需增強交際文化的內容，了解文化的同時能運用于實際生活中。這就需要教材的詞匯量要適當，要依據大綱來編排；習題設置不可只追求數量而忽略質量，內容要與形式統一；題型要增加趣味性，增添交際性練習和語音練習，目的是讓學生更好地將所學應用于實踐。馮雪（2018）提出的幾項編寫原則有：首先要遵循第二語言教學原則（精講多練、以學生為中心、交際性原則等）；教材要參照學習者母語文化背景來編寫，也可以對地域特色有所側重，具有科學性；教材內容可以圍繞“衣、食、住、行”來展開，具有實用性；多插入有民俗特色的內容，還可以依據這些內容設計課后習題及實踐活動，具有趣味性。

在文化內容方面，胡雙鶴（2017）認為短期漢語教學應當以交際活動為首，語言應自然真實，貼近實際并且與時俱進。尤其是口語教材的編寫，還要有針對性地選擇文化項目，注重語境的設立，讓學習者更準確地理解交際文化的內涵，也能更便于其用于實際。最后習題的設置要有針對性，并且趣味性與實用性不可分離，加強“說”的訓練。魯修紅和程鈺含（2018）提到要將文化教學點按類別化和系統化編排，做到由淺入深，提高教學效率，同時注重與時俱進。參加短期漢語班的學習者有著不同的社會文化背景，葉婷婷（2018）認為編撰和選取教材時要以實用性為前提，同時融入當地的元素，構成教材本土化的特色。

1.3 教學法的選用

在進行第二語言教學實踐過程中，人們不斷地對第二語言教學理論進行研究和探索，致力于尋求有效的漢語教學方法，先后產生了多種各具特色的教學法，在短期漢語教學中也要尋求到最適宜的教學法，從而提高教學效率，獲得最佳的教學效果。

鄧崢嶸（2017）在文章中討論了交際法在短期漢語教學中的可以增強學習者的積極性，在提高聽說能力的同時拓展學習者的中華文化知識面，增強目的語輸入量的同時鍛煉學習者用漢語的思辨能力。針對初級學生選擇以情景會話為主的教材，針對高水平對學生則選用社會問題或事實類的語料。與此同時，交際法的不足之處則在于不注重語法的學習和操練，對語言的正確性和得體性要求不高，忽略了讀寫的訓練[3]。

李志強（2017）的研究發現任務型教學法在短期漢語口語教學中發揮的作用很大，可以充分調動學生的積極性，在提高學生交際能力方面頗見成效。需要注意的是，任務型教學法的實施需要注意其他的教學法配合，例如在生詞教學時配合情景法、語法翻譯法等。范從昳（2018）則提到要將全身反應法和任務法相結合，利于抓住學習者的注意力，極大增強了學習者的配合度，促進他們在教學活動中學習并思考。這種方法還能極大地縮短了師生間的距離，學習環境更為融洽和諧。在互動上采用表演和對話等形式，有利于學習者把漢語理解內化，提高表達能力。

在主題式教學法方面，林鶯和張冬雪（2019）認為要依據學習者的學情（學習動機、漢語水平、母語背景等）、學習目的和結合實際生活的理論來選擇。在教學設計方面，重點應當放在教學活動的設計與實施環節，環節之間層層相扣。在采用主題式教學法時需要充分的前期準備，并且強調實踐與任務練習，所以要注意適當增添讀寫訓練。但該教學法目前在漢語教學中還處于起步階段，還需努力探索出更有效、更高水平的主題式漢語教學模式和教學體系。面對基礎薄弱的學習者來說，張曉慧（2020）提到教師設計與學習者學習需求相關的主題，使學生可以快速融入，有利于學生提升學習興趣，把所學知識運用于實際生活與工作中。所以在短期漢語教學中“主題式任務教學法”較為適用，不過教學法的采用更需要結合實際。

語言學習是個交織的過程，在教學過程中也不應當只選用某一種教學法，應當根據學生的水平不斷及實際教學情況調整教學方法，也可以將幾種教學法結合起來，使得教學效率達到最佳。

1.4 教學內容

當前各類短期漢語教學往往以短時間內快速提高學生語言水平為目標，鮮有設置單獨的文化課程。對于短期漢語學習者而言，他們了解中國的愿望更為強烈，因此在短期漢語教學內容的選擇中，文化因素的教學顯得尤為重要。

劉爽、李曉鵬（2016）對短期漢語文化教學提出的教學策略中提到應當簡化學習內容的難度，目的是提高學習者的學習興趣，同時還利于提高語言能力。要在教學中細化分類，講解時要多設計幾個方面，同時增加與學生的互動。要利用好現代科學技術，例如利用多媒體展示圖片和視頻展示等，增加體驗式教學[4]。

根據短期漢語教學的特點，楊陽（2019）提出文化項目的教學特征有二元性、精簡性、針對性以及系統性，但是目前在這方面的教學上有著教學體系不完整、教師水平參差不齊、課堂教學過度依賴學生母語以及教學資源不完善的問題。

李子吟（2020）以2018年“普北班（普林斯頓大學與北京師范大學合辦暑期漢語強化項目）”為例，在教材的文化內容方面不能簡單地停留在器物文化層次的介紹，而要深入到觀念文化層次，加深學習者對中國文化的了解，并且加快情感認同到文化認同。在課外的文化教學內容則選擇能助于學生在潛移默化中了解中國社會和文化的實踐和體驗活動，例如作報告和調查，還有游覽歷史古跡實地考察活動等。

所以在文化教學方面要由表及里，要與時俱進，要貼近生活還要充分利用目的語環境。但是這種教學模式對教師、學生和教材都有較高對要求，所以可能并不完全適合國外的短期對外漢語教學，這個還需教師結合實際進行甄選。

1.5 教師培養

在所有的教學中，教師的角色是至關重要的。漢語短期班的特點也對漢語教師的教學水平有一定的要求，因此進行專門培養或自我培養是很有必要的。

馮苗（2017）從民辦高校角度出發，建議進行短期漢語教學的教師要營造良好的文化氛圍，鼓勵學生進行體驗式的文化學習。教師還要多考慮學生的實際需求，提高學習動力。馬雨晴（2018）對教師提出了幾點建議：教師要語言簡潔準確且固定，讓學生理解熟悉教師的指令語，培養默契；加強語言的互動性，不斷引導學生用漢語進行交際；教師要增添語言中的情感因素，內容豐富有趣、語調起伏得當，師生共同營造課堂語言環境；教師還要增強語言評價的有效性，評價時不得一概而論和過分保護學生學習情感，注重評價的實用價值而不流于形式[5]。

在學生管理方面教師需要多維度考慮，讓學生融入教學管理中，進而達到自我管理，同時學校加大為學習者提供更好的外部制度與環境的投入。此外，在設計課堂教學時，要培訓教師如何進行環境的布置、設計科學的板書等、創設優質的物態環境，時刻注重對學生學習熱情的培養和學習動態的跟進等。

1.6 其他研究

1.6.1 學生學習策略

蔡霞（2020）在老撾調查分析并研究了短期漢語學習者的學習策略使用特點，從教師的角度提出幾點建議：教師應當充分了解學生的基本情況并引導學生使用多種漢語學習策略，并找到適合自己的；老師在了解學生學習策略的偏好時，需要去評判其學習策略是否適合，并且跟蹤學習情況讓其及時調整。在課堂中，教師要采用最真實的語料來創設漢語情境，鼓勵學習者盡可能用漢語表達；教師應結合學生實際情況，引導學生合理使用補償策略和認知策略。因為處于非目的語環境，并且是短期學習，所以要培養學生自主學習能力，設計生動的教學活動讓漢語學習變更有意思。

1.6.2 課程設置

馬翡（2018）的研究表示課程的每個環節都要充分考慮學習者交流時的愉悅性。這就要求教師在設置教學環境要有聲有色，教學手段靈活多樣，在課堂中加入新事物。例如在教授購物的口語課時加入中國流行的掃碼支付、共享經濟等新興內容。田詩琪（2020）認為要增加課程的多樣性并合并同類課程的班級，這樣學生之間可以相互幫助，趣味性也可以增加。對于學習漢語興趣不強的學習者可以適當傳播中華文化，能起到一定程度的效果。

1.6.3 教學設計

吳瓊（2019）的相關調查顯示，學生在復習時喜歡用任務匯報的方式。在導入新課階段，可以多采取聊天、多媒體展示、測試和游戲等方式，學習者偏好教師創設情境和從生活問題入手，這更能引起他們興趣。在詞匯講練時，通過游戲等方式更吸引學生，例如拍詞卡等游戲，既可以鍛煉聽力能力，也能檢驗學生的認讀情況，同時還能活躍課堂氛圍。課文教學方面，學生最喜歡通過課文情景表演來進行操練，同時老師可以把文化教學融入進去。教學設計的方法有很多，教師還是需要依據實際情況來進行調整。

2 結語

以上所列是對近五年來短期漢語教學研究的一個簡單回顧。從中我們可以發現，短期漢語教學的基本特點是：學習時間短；學習者學習積極性高；教學內容兼顧語言內容與文化內容，教學時間安排緊湊；側重聽說技能；教材使用靈活；教學對象情況復雜等，但在對于以上短期漢語教學的特點和問題提出的研究策略還尚有空缺。

（1）從內容上看經驗性方法介紹的多，論題廣泛但不平衡。比如針對短期漢語教學的教學法研究較多，從學習者本身出發的研究少，而且大多局限于小范圍和小區域的特定的學習者的研究，有些結論并不具有普遍性。短期漢語教學具有自己的特點和教學原則，還需要短期漢語教師承擔起總體設計者的角色，摸索出自己的教學模式，而且業內對于培養短期漢語教師方面的系統研究還有所欠缺。

（2）研究方法還較為單一。尤其是碩士論文，多是問卷調查法和總結歸納法，但問卷調查只能給我們提供一個總體情況的參考，對于一些具體問題就沒法深入了解，也不便于發現新問題。

（3）個案研究所涉及的國家比較少，整體覆蓋面較窄，好些文章主要集中于研究東南亞等一些相鄰國家以及美國，對于其他語系的國家的相關研究偏少甚至幾乎沒有。

隨著國內外短期漢語教學的發展，在學術領域上，關于這方面相關問題的探討還有不少空間，尤其是現在面臨公共衛生事件突發的背景下，在短期漢語教學各個方面我們將面臨和亟待解決的問題還很多。