讓英美文學選修課更貼近大學生的現實生活

葉杰琳

內容摘要：為了讓英美文學公共選修課更貼近大學生的現實生活，授課教師應選擇對學生們的現實生活最具指導意義的文學作品并分為幾個專題來進行講解，這樣有助于學生們更好地理解并把握這些作品中蘊含的人生智慧，能使學生們切實體會到學習英美文學對于他們精神成長的指導作用，提高他們的學習興趣。

關鍵詞：英美文學 公共選修課 大學生

近年來教育界已經普遍認識到通識教育與專業教育“是一個人所應接受的教育的兩個方面，兩者不可割裂，它們共同構成高等教育的目的[1]”。文學總是被列為通識教育的核心課程之一，因為文學有助于學生“陶冶情操，開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活。文學涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習所難以取代的[2]。”因此，很多大學面向非英語專業學生開設了英美文學公共選修課以加強通識教育。

但是很多非英語專業的學生對英美文學公共選修課不夠重視，他們覺得英美文學跟他們所學的專業沒有任何關系，在現實生活中也毫無用處，有些學生上英美文學公共選修課時還在看專業書籍。這些學生對待英美文學公共選修課的態度顯然是錯誤的，他們把自己的知識和視野局限在一個狹窄的專業領域之內，不利于他們全面素質的提高和長遠的發展。教師一方面要讓學生們認識到通過學習文學來提高自身人文素養的重要性，另一方面也要思考如何讓英美文學公共選修課更貼近學生的現實生活，讓學生們覺得學習英美文學確實“有用”。

一.英美文學公共選修課的改革措施

1.選擇對學生的現實生活最具指導意義的文學作品

為了讓英美文學公共選修課更貼近學生的現實生活，首先要選擇合適的文學作品讓學生來學習。現有的多種版本的《英美文學選讀》都是針對英語專業學生的，這些文學選讀中所選的名篇不一定適合非英語專業的學生學習。例如，威廉·布萊克是英國浪漫主義的偉大先驅，《老虎》是他的重要詩作之一，大多數英國文學選讀都會選擇這篇詩歌。在這首詩中作者塑造了一只猛虎的形象，其光芒四射的眼睛、強有力的心跳以及飽經錘煉的大腦形成一種威懾力的美。講授這首詩歌時，教師一般都要講作者如何使用陽韻、頭韻、四步揚抑格來喚起一種堅定有力的聽覺意象。但是，很多非英語專業的學生認為學習這些韻律對他們來說“沒有什么用處”。

相比之下，威廉·布萊克的其他一些詩作如《毒樹》、《土塊和石子》等對學生們的現實生活更具指導意義，更適合非英語專業的學生學習。例如，在《毒樹》這首詩中作者寫到：

我與友人結怨：

我傾訴宣泄，怨怒便告止息。

我與敵人結怨：

我沉默不語，怨怒便暗暗生長。

在日日夜夜的恐懼中，

我用淚水將它澆灌;

微笑著，用溫柔欺瞞的詭計，

將它照耀。

它日夜不停地生長，

結出一個蘋果，顏色鮮亮。

我的敵人瞧見它的光彩，

知道那是屬于我的果實。

當夜幕籠罩了大地，

他悄悄潛入我的花園里;

清晨我高興地看到，

我的敵人僵直地躺倒在樹下。

通過學習《毒樹》這首詩，學生們明白了：如果同學之間產生了矛盾，最好找合適的機會說出來，雙方共同找出矛盾產生的根源并努力化解矛盾;如果不說出來，壓抑在心里，小矛盾會逐漸積累成大矛盾，一旦爆發可能會造成很壞的后果。例如復旦投毒案就是由于林森浩與黃洋之間的一些小矛盾逐漸積累而引發的。黃洋說話常常不顧及他人感受，有時會傷人而不自知。如果林森浩跟黃洋好好溝通，也許黃洋能認識到自己的這一缺點并有所改變，也許這樣一來林森浩對他的積怨就不會越來越深，也許悲劇就可以避免了。

又如，在《土塊和石子》這首詩中，作者通過土塊與石子的對話折射出兩種截然不同的對待愛情的態度：

“愛情”并不想滿足它自身，

也不把自身放在心上

它為著別人犧牲寧靜，

在地獄的絕望里建一座天堂，

這樣歌唱著一個小土塊，

它曾經被牛群踩來踩去;

但小溪里有一顆石子，

它也唱出了適合的詩句：

愛情只想滿足它自身，

束縛人也出于自娛的愿望

它高興看別人失去寧靜，

建一座地獄來對抗天堂。

讓大學生學習這首詩并幫助他們樹立正確的愛情觀是很有必要的。近年來，大學生因為感情問題而自殺或殺死情敵、甚至殺死自己戀人的事件時有發生。例如，2020年11月29日，山東某學院學生馬某某（男）與四川錦江學院學生李某某（女）系男女朋友，二人因感情問題發生爭執，馬某某用剪刀將李某某殺害后跳樓自殺身亡。2009年3月30日，華中科技大學一名男生掐死女友后跳樓自殺，事后發現了男生自殺前的遺書，其中有“我得不到，也不讓別人得到”的心跡表露。這兩個事件本質是一樣的，都是因為當事的男生愛得太自私，他們以愛的名義牢牢地束縛住自己的戀人，剝奪了對方重新選擇戀愛對象的權利。無私的愛應該把對方的幸福放在首位，梁思成和金岳霖對林徽因的愛都是無私的。據說有一次林徽因對梁思成說，她既愛梁思成同時又愛金岳霖，不知如何是好。梁思成痛苦至極，思考一夜后他告訴妻子：你是自由的，如果你覺得和他在一起，比和我在一起幸福，那么，我祝福你們。林徽因把梁思成的話告訴了金岳霖，金岳霖則說：“看來思成是真正愛你的，我不能去傷害一個真正愛你的人，我應該退出。”從那以后，他們三人毫無芥蒂，相互間更加信任。

英美文學作品中也有這樣感人的愛情故事，例如，《雙城記》中卡爾登深愛著露茜，但他知道露茜愛的不是他而是代爾那。他知道代爾那更能給露茜帶來幸福，因此他放棄了對露茜的追求。但是他告訴露茜：“我愿為你和為你所愛的人做任何事。若是我的事業條件較優，有作出犧牲的機會或能力，我愿抓住一切機會為你和你所愛的人作出任何犧牲……”后來卡爾登實現了自己的諾言，當無辜的代爾那被判處死刑后，卡爾登混入監獄中，把與自己面貌相似的代爾那營救出去，自己則義無反顧地替代爾那走上了斷頭臺。

與卡爾登這種無私的愛相反，《呼嘯山莊》中希斯克利夫和凱瑟琳的愛都是自私的。盡管凱瑟琳真正愛的人是希斯克利夫，但她還是決定嫁給林頓，因為林頓英俊、富有，因為嫁給林頓能使她成為方圓數英里最尊貴的女人。凱瑟琳曾向奈莉吐露肺腑之言：“我對林頓的愛像是樹林中的葉子：我完全曉得，就像冬天會改變樹木一樣，時光也會改變葉子。我對希斯克利夫的愛恰似地上永恒不變的巖石……我就是希斯克利夫！他永遠永遠在我心里……”為了滿足自己的虛榮心，凱瑟琳背叛了愛情;希斯克利夫不諒解她的抉擇，不斷地侵入她的婚姻生活中，她對丈夫心懷愧疚但又無法遏制對希斯克利夫的愛;希斯克利夫還和林頓的妹妹伊莎貝拉私奔，以此讓林頓蒙羞，讓凱瑟琳嫉妒。希斯克利夫的所作所為使凱瑟琳處于極度的煎熬之中，身體每況愈下，最終在生下女兒后死去了。伊莎貝拉告訴希斯克利夫：“被你恨著也要比被你愛著好，我還得感謝你沒愛上我，你的愛會致人死命！”盡管希斯克利夫對凱瑟琳的愛至死不渝，但他那種瘋狂的愛本質上也是自私的，他從不考慮自己的愛帶給凱瑟琳的是幸福還是痛苦。希斯克利夫這種狂風暴雨般的愛是可怕的，所以在《愛的秘密》這首詩中布萊克指出：愛應該像和風吹拂，無聲無息。

2.分專題講解文學作品

通過上面這些例子可以看出，把同一專題的文學作品集中在一起講可以相互印證，使學生對這一專題有更深入的理解，因此筆者在教學過程中沒有按照年代順序講，而是分為幾個專題來講。這些專題包括如何面對困難和挫折、如何處理人際關系、不同的愛情觀、人生道路的抉擇等。講這些專題的目的在于深化學生們對生活的思考和認識，啟迪他們的人生智慧。例如，講解如何面對困難和挫折這一專題時，筆者選擇了濟慈的長詩《海披里安之亡》，詩中女神莫妮塔所說的話對學生很有啟發：

每個人都有快樂的日子和悲傷的日子，

不管他的職業是崇高還是低賤——

區別僅在于他們有不同的歡樂和不同的悲傷。

只有空想家才會終日怨恨，

承受著許多不該有的恐懼和憂傷。

通過學習這首詩，學生們明白了每個人都不可避免地要經歷痛苦和悲傷，如果我們不能正確認識人生的悲劇性，總是怨天尤人或者像空想家那樣夢想根除一切痛苦，結果只會使自己對世事無常更加感到恐懼和憂傷。

講解如何面對困難與挫折這一專題時筆者還選擇了《人性的枷鎖》這部小說，通過學習這部小說學生們明白了痛苦悲傷的經歷也可以成為寶貴的精神財富。這部小說的主人公菲利普天生跛足，強烈的自卑感曾經把他牢牢地套在孤獨與痛苦之中。他經歷過失戀的折磨、親友的離世以及生活的貧困，為了探索人生的真諦，他潛心研究前人討論人生的著作。當他歷盡艱辛終于成了一名受人尊敬的醫生并收獲了真正的愛情時，“他反復想著過去的那個漫長的歷程，對過去的生活他高興地接受了，他接受了曾經使生活如此艱辛的殘疾。殘疾曾使他的性格變得乖戾，可也正是由于殘疾的緣故，他得到了那種返躬自省的力量。沒有這個畸形，可能他就不會對于美有那么敏銳的鑒賞力，也就不會有對于文學和藝術的熱愛了[3]。”

通過分專題講解文學作品，學生們對生活有了更深入的思考和認識，這將有助于他們更好地應對生活中的各種挑戰。當然，分專題講解文學作品也有其不足之處：這不利于學生清晰地了解英美文學史發展的脈絡。不過范誼、芮渝萍教授指出：“在（英美文學公共選修課）這個層次上，英美文學課程的目標一定要定位在經典文本的閱讀和闡釋上，不追求英美文學知識的系統性和連貫性……通過經典文本的閱讀體驗和闡釋，增進人生閱歷，豐富跨文化知識，培養審美能力，陶冶精神情操，提高語言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數學生真正領悟到文學課程的‘有用’和‘意義’[4]”。

二.英美文學公共選修課改革的效果

2019年筆者講授英美文學公共選修課時采取了“文學史+選讀”的教學模式，選擇了一些廣為流傳的名家的代表性作品，按照年代順序進行講解，但是學生們學習這門課程的積極性不高。經過深入思考，筆者認識到文學教育的最終目的不在于傳授知識而在于提高大學生的人文素質，因此不應把分析作品的背景、藝術特色等作為教學重點，應該把發掘作品中的人文內涵、使學生們受到人文精神的浸染和啟迪作為教學重點。

2020年筆者再次講授英美文學公共選修課時，選擇了一些對學生的現實生活最具指導意義的文學作品，力求用這些作品中所蘊含的人生智慧來啟迪學生，使他們能夠以積極樂觀的態度來對待生活中的各種挑戰;同時打亂了作品的年代順序，把同一主題的作品集中在一起講解。經過上述改革，學生們學習的積極性明顯提高。課程結束后對選修該課程的學生進行了問卷調查，結果顯示83.8%的學生（37人中的31人）認為該課程起到了幫助他們思考人生、啟迪人生智慧的作用;89.2%的學生（37人中的33人）認為該課程有助于他們更好地應對困難和挫折;91.9%的學生（37人中的34人）認為該課程使他們對愛情有了一些新的認識;86.5%的學生（37人中的32人）贊成分專題進行講解以便對每個專題理解得更深入、更透徹。

在《現狀與憂思》一文中李公昭教授指出：講授英美文學課的教師應該思考“英美文學課的教材究竟應該如何編，編入哪些內容才更科學，更符合學生的實際;英美文學課究竟應該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學生的積極參與[5]”。筆者認為英美文學公共選修課的教材應該按照專題編寫，應該編入對學生的現實生活最具指導意義的文學作品;教師在講授這些文學作品時應指導學生們理解并把握其中所蘊含的人生智慧，這樣學生們才能切實體會到學習英美文學對于他們精神成長的指導作用，提高他們的學習興趣。

參考文獻

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗譯.北京：北京大學出版社，2010：p7.

[2]虞建華.“致知”是一種最高的學習[J].鄭州大學學報，2002（5）：7-8.

[3]毛姆.人性的枷鎖[M].徐進、雨嘉譯.長沙：湖南人民出版社，1983：995.

[4]范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵和層次定位[J].外國文學研究，2005（3）：150-156.

[5]李公昭.現狀與憂思[J].鄭州大學學報，2002（5）：11.

（作者單位：首都醫科大學應用語言學系）