微課在語文課堂中的應用方略

殷曉雷

內容摘要：微課堂具有內容少、針對性強的優點，被廣泛應用于中職語文課堂的教學過程中。本文通過具體論述微課在中職語文課堂中的應用作用及現狀，并根據實際情況提出微課在中職語文課堂中的應用策略，能夠為強化中職學生的語文素養提供可參考的資料。

關鍵詞：微課 中職 語文課堂

當前時代在快速發展，要求廣大師生必須具備開闊的視野和開放的心態，而傳統的語文課堂教學模式已經無法適應現代社會發展的需要，所以在中職語文課堂的教學過程中需積極創新教學方法，注重引領學生的思維發展。微課就是一種微型課堂，是一種基于互聯網和PPT課件等載體的教學方法。微課在應用的過程中能夠聚焦于語文課程中的重難點知識，是一種高度精良的微型課堂。同時，微課教學形式較為新穎，且優質的教學內容贏得了現代教育界的廣泛認可，并且被廣泛應用到了各科教學課堂中。通過將蘊藏著海量教學資源的微課教學方法合理的應用到中職語文課堂的教學過程中，能夠充分激發學生學習語文的興趣，促使學生在主動探究語文知識點的過程中收獲到學習的樂趣，切實增強中職語文課堂的教學實效性。

一.微課在中職語文課堂中的應用作用

首先，在中職語文課堂中應用微課教學，能夠為學生創造便捷的學習條件。通常簡短的微視頻在應用的過程中不需要學生花費較多的時間，讓學生能夠在有限的時間內很快速的掌握語文課程的知識點[1]。同時，微課教學模式可憑借生動、形象的特點激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到語文課堂的學習過程中，以此凸顯出學生在語文課堂中的主動性。

其次，有利于學生語文學習興趣、積極性的提升。中職語文課堂教學中引入微課之后，能幫助學生順利實現學習積極性的樹立，引領他們迅速參與課堂學習，同時以主動學習的狀態取代被動學習，促進學生自主學習意識的形成與發展?，F代科學技術的支撐下，學生通過移動信息設備的運用能夠自主選擇學習內容并隨時隨地下載，而教師通過微課相關學分的設置，并拓展至期末綜合考評，在監督、指導微課自主學習的基礎上，進一步強化學生自主學習意識。

再次，有利于對學生進行針對性的講解。通過將微課教學形式合理的應用到中職語文課堂的教學過程中，教師可根據學生的接受能力和知識掌握程度選取合理的微課程或者是向學生播放微視頻，這樣學生能夠對掌握不扎實的相關知識點進行重復記憶。同時，當學生對語文知識掌握程度較高的情況下便可以提前觀看課程內容，用領跑的形式來提升學生的語文水平。

最后，有利于為學生解答疑惑，幫助學生更好的把控語文課程的重難點知識。通過以微視頻的形式將語文課程中的重難點凸顯出來，讓學生以自身情況為依據不定時進行聽講，并為學生提供機動、靈活的選擇機會，這樣便能夠最大限度提升中職語文課堂的教學實效性。

二.中職語文課堂中微課的應用現狀

綜合目前中職語文課堂中微課的具體應用情況來看，依舊有一系列問題與不足存在，主要表現在：一是認知方面有一定的偏差存在。部分中職語文教師所認知的微課偏差現象較為明顯，主要表現在未能全面、深刻地了解微課，或是無法熟練地使用微課開展課堂教學。由于認知有偏差的緣故，個別教師存在故步自封的情況，在教學實踐中采用的教學模式依舊以傳統為主，面對新型的微課教學模式存在抵觸心理。也有少數教師的功利性較為明顯，認為應用微課不但會導致大量時間被浪費，甚至連預期教學效果也無法達成。二是未能精確地選擇微課內容?；谖⒄n教學模式的中職語文課堂教學中，能否精確地選擇微課內容，是教學中微課實際應用效果的決定性因素之一。然而因中職語文學科本身的人文性、工具性較強，且涉及了過于繁多、瑣碎的知識點，教師在微課視頻的制作過程中，由于自身經驗、技術制約的緣故，時常出現難以選擇的情況，最終確定的微課內容可能會有嚴重的“淺層化”或“碎片化”現象產生。而一旦出現選擇不準確、不恰當的微課內容，必然會對微課應用至教學中的效果構成影響，學生學習成果也因此大打折扣。三是微課運用方式受限。中職語文教師在課堂教學中引入微課時，需要從微課特點和優勢出發，同時以教學實際情況為根據，在各個環節中靈活引入微課，確保其應有價值與作用能夠得到充分發揮。然而，根據目前中職語文課堂應用微課開展教學的情況來看，大部分都是以課前導入、知識講解等為主，很少有應用至其他環節的實例，限制了微課優勢與價值的發揮。正是由于此類情況的存在，基于微課的中職語文教學效果受到嚴重制約。

三.微課在中職語文課堂中的應用策略

（一）以微課導入課堂，明確語文教學方向

在中職語文課堂的實際教學過程中，如果教師無法準確把握住學生的學習興趣點，則很難激發學生的學習興趣，所以引導學生能夠在語文課堂學習中快速進入到學習狀態對強化語文教學效率至關重要。通過將微課教學策略合理的應用到中職語文課堂的教學過程中，為了能夠充分吸引學生對語文課程內容的注意力，教師便可使用音頻、視頻的形式來設計語文課堂導入環節。同時，通過將教師的語言使用立體和有情感的媒介來進行代替，這樣便能夠為中職學生后續學習語文課程奠定堅實的基礎[2]。例如，在《過秦論》這篇文言文課程的教學過程中，因學生在理解的時候具有一定的難度性，所以這時教師便可以設計微課導入環節，讓學生能夠在生動形象的導入環節中去了解這篇課文的背景，以此降低學生在語文課程學習中的難度。其中，在導入環節中應用微視頻教學時，教師需盡量以文言文的重難點內容為主線制作視頻，將秦國由小國發展至秦王一統六國的全過程直觀的呈現出來。這樣通過將秦王一統六國之后的歷史狀態以電視劇或者是紀錄片的形式呈現出來，引導學生站在與作者一致的角度上去感受作者寫這篇文章時的心情，全面梳理文章的感情脈絡，以此引導學生的情感共鳴[3]。

（二）完善微課內容，增強微課堂的趣味性

通常微課堂的內容主要是以微視頻的形式呈現出來的，所以教師為了豐富微課堂的內容，便需要堅持從語文微視頻的制作方面著手，充分凸顯出語文微課堂的趣味性和針對性。其中，由于中職學生的注意力常常只能夠維持在十分鐘左右，而微視頻的制作又具有簡練的特點，所以教師便需要合理的進行語文教學內容總結和分析，堅持在短時間內將語文課程中的重難點知識凸顯出來，最大限度強化語文課堂的教學效率[4]。例如，在《游褒禪山記》這篇課文的教學過程中，其重點內容不僅指向作者對自然與生活情趣的一種追求，還指向文本中重點字詞的運用學習，所以需要合理把握住課堂教學重點，才能夠保證中職語文微課制作的合理性。同時，教師在設計微課堂的過程中，還應該精心創設課堂情境，以充滿趣味性的內容來創設活躍的課堂氛圍。

（三）利用微課分散知識點，加深學生理解

學生個體具備各不相同的學習能力，學習中也可能會面臨不同的難點，教師如果采取相同的微課視頻很難幫助學生順利將學習難題解決。此時，教師應當拆分知識點，完成不同針對性微課內容的制作，提供給各個層次學生相應的學習資源，引領他們從基礎開始逐步深入，循序漸進地將所學內容全面把握，或是以自身需求為根據合理選擇學習內容。而教師在微課視頻的制作或是在微課視頻資源的選擇中，要對知識點的分散性予以關注，以多個階段劃分知識點，仔細劃分每篇文章的字詞理解、段落意思或是課后延伸等，發揮微課程方便學生學習、復習及幫助他們掌握學習節奏的作用。所以，教師在微視頻制作中也要對其方便性與規律性予以重視。

以教學《荷塘月色》一文為例，教師可進行三個微視頻的制作：（1）從散文“形散而神不散”的特點開始，到散文“抒情散文、哲理散文、寫景散文、抒情散文”的分類，指點學生對“散文”這個題材展開學習和了解。同時，將相應的閱讀文章附在后面，并為學生推薦適宜的文章書籍[5]。要求學生認真做好相應的筆記，并于課后嘗試閱讀此類文章，促進其文學素養的提升。教師也可為學生提供一篇文章，要求他們對文章的類型展開判斷，并分析文章的抒情方式，加深他們對文章的理解，并順利完成文章中心思想及表達情感的把握;（2）深入全面地剖析文章主要內容，同時列舉月亮、荷花等文章描繪的主要對象，并為學生推薦相似的幾篇文章。接下來，為學生簡單介紹該篇文章寫作背景、作者生平及其他作品;（3）從整體角度出發分析文章結構、主要情感及各段大意。該部分屬于微課程教學第三步，同時也是講解文章主要內容的視頻。教師為學生提供這三個階段的微視頻后，學生可根據自身情況酌情選擇學習內容，針對性地彌補較薄弱的地方。同時，組織學生討論研究課后題或有關發散思維的題，盡可能地全面把握學生學習效果，有利于整體教學效率的提升。

（四）強化微課推進，精準把握文章層次

微課具有精簡、短小的特點，且微課的承載量較大，所以將微課合理的引入到中職語文課堂的教學過程中，便可利用微課的圖像和聲音功能將語文內容立體化呈現出來，從而幫助學生更加精準的把握文章的層次感，明確文章作者所展現的主題步驟。

例如，在學習曹禺的《雷雨》這篇課文時，其主要采用的是劇本的形式來展現人生的大悲劇。其中，作者在創作的過程中主要以悲憫的情懷去講述兩個家庭錯綜關系下人性的可悲可嘆，以及劇本中的一個個有血有肉的人物畫像和性格在相互碰撞中產生的聯系，從而交織成為命運的交響曲[6]。正是這些人物之間存在的聯系有效推動著語文課本的情節向悲劇的深淵緊逼。因此，教師在文本教學的過程中引導學生進行人物形象分析的時候，便可將整個人物的個體從整體情節結構中分離出來。如，在進行魯侍萍人物形象分析的時候，教師則可使用微課教學形式去剪輯《雷雨》這個話劇中與侍萍相關的情節片段，并指導學生對相關的情節進行大概分析。其中，魯侍萍就是善良、正直和備受欺辱的舊中國的勞動婦女的重要代表，也是她在三十年中所經歷的悲慘遭遇讓她形成了堅強勇敢的精神，對殘酷的現實有著非常清醒的認知。這樣學生在觀看話劇片段的過程中能夠真正感受到文字無法呈現出來的情感沖擊力，這對幫助學生深刻理解人物具有重要的意義，最大限度提升中職語文課堂的教學實效性。

（五）簡化教學內容，凸顯文本的重難點知識

在中職語文傳統教學模式下，部分教師采用口述的方式進行講解，而不同學生的學習效果也不盡相同。微課具有靈活多樣的特點，所以將微課教學模式合理的應用到中職語文課堂的教學過程中，便可直觀的將中職語文教材中的重難點知識凸顯出來，有效簡化語文課堂的教學內容，從而幫助學生更加深入的學習和理解語文課程知識[7]。例如，在學習一些經典詩文的過程中，因很多古詩的語言的寓意較為豐富且語言非常精煉，蘊藏著深厚的情感。同時，詩人在寫作的過程中常常會使用多樣化的表達手法，這也在一定程度上增加了中職學生的學習難度性。因此，通過將微課合理的應用到中職語文課堂的教學過程中，教師可運用合理的形式將文本的重難點知識直觀的呈現出來，簡化語文課堂教學內容，以此幫助學生更好的理解文本內容。如當學生對《歸園田居》這首詩的主旨理解不到位，無法深入感知到詩人對官場生活的厭倦情緒。這時為了幫助學生真正理解到詩人的寫作意圖，教師便可以使用微視頻的形式將詩歌內容以圖像的方式呈現出來，讓學生感知詩人寫到田園風光之后到農村生活時的舒心愉快和如釋重負的心情。這樣當學生在真正理解了詩人的寫作意圖之后，教師再配上音樂來營造愜意的田園氛圍，并以圖像的形式將文字注解呈現出來，以此引導學生更好的把握詩歌的關鍵點，從而讓學生能夠更加深入的體會到整首詩歌所傳達的意蘊，全面提升中職語文課堂的教學實效性。

（六）合理設置探究環節，拓展探究學習空間

在中職語文課堂的教學過程中，教師應盡量為學生創造良好的探究空間，注重學生的自主學習能力培養。通過將微課教學策略合理的應用到中職語文課堂的教學過程中，教師可在學生觀看視頻的前提下設置探究環節[8]。例如，在《項鏈》這篇課文的教學過程中，教師在播放微視頻的時候可進行文本內容細分，引導學生去發現問題和思考問題，從而在教師的指導下更好的解決問題。其中，在學生探究的過程中，教師可為學生提供相應的探究方法，如對比法等，以便學生能夠在探究中對妻子的愛慕虛榮有更加深入的認知。尤其是當悲劇發生了之后，妻子不得不為了自己的愛慕虛榮付出代價，并在悲劇發生的前后進行妻子心理活動和生活角色的變換對比，從而將人性非常丑惡的一面展現出來。這樣學生在不斷探究的過程中不但能夠對文本內容有基本的認知，而且還能夠強化學生的自主探究能力。

總之，通過在中職語文課堂的教學過程中采用微課教學，充分利用微課的教學優勢和特點，堅持從課堂教學環境創設、教學資源整合和學習探究空間的創設著手，全面優化中職語文課堂的教學過程，創新中職語文課堂教學內容，在激發學生學習興趣的同時，幫助他們形成自主學習意識，從而最大限度提升中職語文課堂的教學實效性。

參考文獻

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[2]趙曉藝.當語文撞上微課——談微課在中職語文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（005）：170-171.

[3]劉丹.微課在中職語文課堂教學中的運用實踐與對策探究[J].文存閱刊，2020， 000（004）：55-56.

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[6]韓貴霞.微課在中職語文教學中的應用[J].中小學電教，2021（Z1）：125-126.

[7]王悅.微課在中職語文課堂教學中的應用分析[J].明日，2018，000（005）：P.29-29.

[8]張瑛，鄭晴.微課在中職語文教學中的應用及教學設計分析[J].中學課程輔導：教師教育，2019（12）：2.

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）