名著閱讀教學的三種課型探索

顧曉莉

內容摘要：名著閱讀教學應該貫穿學生閱讀的始末。其中包括閱讀前的計劃制定和方法指導;閱讀進行中的問題討論和成果檢測以及閱讀完成后的讀書報告和心得交流等。基于此，也催生出了名著閱讀教學的三種不同課型——導讀課、推進課和匯報課。筆者曾以《海底兩萬里》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，分別對這三種課型進行過不同的探索和思考。

關鍵詞：名著教學 導讀課 推進課 匯報課

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出初中生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這是對學生閱讀的內容和數量有了明確的規定。與之相對應，從2016年9月試行的統編本教材也做出了相應的調整，每學期“2+4”本的推薦篇目在大大提升名著閱讀地位的同時，也對教師的教學和學生的閱讀提出了巨大的挑戰。

從統編本教材所選的12本必讀名著來看，往往都是篇幅長、人物多、情節復雜、主題多元的經典作品，其體裁涵蓋了古典小說、現代小說、科幻小說、詩歌、散文、報告文學等多種不同的形式。在筆者看來，名著閱讀既不是教師布置閱讀任務、學生回家自由閱讀這么簡單的事，也不是拋棄原著、只背提綱那么功利主義的事。名著閱讀教學需要教師和學生的通力合作，這種合作是貫穿學生閱讀始末的：其中包括閱讀前的計劃制定和方法指導;閱讀進行中的問題討論和成果檢測以及閱讀完成后的讀書報告和心得交流等。基于此，也催生出了名著閱讀教學的三種不同課型——導讀課、推進課和匯報課。筆者在教學實踐中對這三類課都有過不同程度的探索，旨在給學生創造一個更加完善的閱讀環境。

一.導讀課——做好學生閱讀的“引路人”

所謂名著導讀課，關鍵在于“導”，即教師的引導和指導。學生面對一本陌生的名著是會感到無所適從的，這就需要我們教師在提前閱讀并研究名著的基礎上為學生做好閱讀的“引路人”，通過一節甚至是多節名著導讀課，來最大程度地激發學生的閱讀興趣，教會他們最恰當的讀書方法，同時也要共同制定一個閱讀計劃來促進集體閱讀的實施。筆者認為，導讀課一定要在閱讀前進行，甚至可以提前到上一個學期的期末，這樣掌握了正確讀書方法的學生就能夠有一整個假期去完整地閱讀一本或者多本名著了。以下是筆者對《海底兩萬里》導讀課的簡略設計：

為了能夠充分激起學生的閱讀興趣，我的導入分為以下幾步：1、用多媒體展示美麗神秘的海底圖片;2、播放一段電影《海王》的節選片段;3、教師口頭引導學生展開想象，坐著潛艇開始遨游海洋……4、引出課題，同時給每位學生的平板電腦發送提前制作好的微課，主要是對《海底兩萬里》的故事簡介，學生自由觀看。

緊接著，是介紹科幻小說的閱讀方法——“快速閱讀”。為了能夠讓學生更好地運用此方法，我在課堂上設計了兩次速讀比賽。所選取的閱讀片段分別是第二部分第三章：《一顆價值千萬的珍珠》和第二部分第二十一章：《大屠殺》。學生在自己的名著中找到相應的章節，安靜下來，開始快速閱讀（投屏開始6分鐘倒計時）。時間到，檢測速讀的結果（教師發送給學生問題，每位學生在自己的平板電腦上作答，大屏幕實時顯示答題結果，速度與正確率一目了然）。

經過兩段練習之后，引導學生總結出快速閱讀的一些技巧，比如：1、三“不”：不指讀、不出聲、不回讀。2、一“關鍵”：善于抓住書中時間、地點、人物、事件等關鍵信息。3、三“方法”：掃讀法、跳讀法和尋讀法。

除了“快速閱讀”，我還引導學生運用“分析閱讀”的方法，在小說的精彩篇章處，放慢閱讀速度，進行思考分析，做好圈點批注，加深閱讀印象。

在學生做到“心中有法”之后，接下來，是指導學生以小組為單位進行自由討論，制定出本小組的假期閱讀計劃。《海底兩萬里》全書包括兩大部分，第一部分有二十四章，第二部分有二十三章。總體要求是兩周內讀完全書，小組可根據實際情況安排每天的閱讀任務。

至此，第一節導讀課的任務已經完成。學生對即將閱讀的這本科幻小說充滿了好奇和想象，同時又有了具體的方法和任務，接下來，就是等著假期閱讀的具體展開了。

二.推進課——做好學生閱讀的“陪伴者”

所謂名著推進課，顧名思義，就是在學生閱讀的過程中，教師有計劃有目的地介入其中，發揮作用，推動學生繼續閱讀，讀得更用心，更深入，也更全面。筆者認為，推進課應該起到“承前啟后”的作用：一方面，我們要適時地檢測學生已有的閱讀成果并總結閱讀經驗，另一方面，我們要搜集并解決學生在閱讀中遇到的困惑，以便更好地開展下一階段的閱讀。對于篇幅長、人物多、情節復雜的長篇小說，我們更應該在學生閱讀過程中多設計幾節推進課，及時監測學生的閱讀行為，做好學生閱讀的“陪伴者”。以下是筆者對于長篇古典小說《水滸傳》閱讀推進課的一次嘗試。

在正式上課之前我發布了一份問卷調查，主要是為了了解學生的閱讀進度和閱讀困難。通過學生提交的問卷，我了解到由于《水滸傳》人物眾多，關系復雜，再加上半文半白的語言，許多學生的閱讀速度很慢，大部分同學能夠勉強讀到40回，只有少部分感興趣的已經看到70回。同時，我還設計了一份閱讀成果檢測卷，用starC軟件發送給學生，讓他們獨立完成。其內容包含了對人物形象、綽號、絕技、事件等內容的考查，但學生的檢測結果很不如意。學生的普遍反應是時間緊任務重閱讀難。針對以上情況，我將這節推進課的教學重點確定為教會學生多角度解讀人物。

108個栩栩如生、性格各異的人物是本書刻畫的重點，也是學生閱讀的難點所在。為了讓學生能夠更好地走近水滸人物，我為學生提供了以下幾種解讀人物的方法：

（一）關注人物的外貌、語言和動作

如72回寫到關于招安的態度：菊花之會上，宋江填詞《滿江紅》，樂和唱詞，唱到“忘天王降詔早招安”時，武松叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄們的心！”黑旋風便睜圓怪眼，大叫道：“招安招安，招甚鳥安”魯智深道：“只今滿朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聰，就比俺的直裰染做皂了，洗殺怎得干凈？招安不濟事！”雖然都是反對招安、但是通過不同的語言描寫，三個人的不同性格立馬顯現出來了。

（二）關注人物的綽號和武器

水滸英雄人物的一個獨到之處就是作者為他們每人都起了一個綽號。我們閱讀的時候，可以有意識地將這些綽號進行整理，從綽號中我們可以更好地了解這個人物的外貌、技能、兵器甚至是武力等。

（三）分類讀人物

一方面可以關注不同英雄人物的出處，將他們分為一類方便記憶理解，如“晁蓋派系”、“江州派系”、“登州派系”、“三山派系”等。另一方面也可以對不同英雄人物上梁山的原因進行有意識的歸類，如“逼”上梁山的代表是林沖和武松，他們因遭到惡人算計或官府迫害，走投無路上了梁山;“退”上梁山的代表是晁蓋等人，他們因為犯了驚天大案，為躲避官府捉拿將梁山作為自己的退路;“賺”上梁山的代表是盧俊義、秦明等，因為梁山英雄心心相惜，或者有需求，設了一個局或者圈套，將他們騙上梁山;而“降”上梁山的有關勝、索超、呼延灼等，本來是官府人員，受命來圍剿梁山泊，戰敗之后，被宋江的大義感動，心服口服歸順梁山。了解英雄人物上梁山的不同原因，有助于更好地理解后文大家對于招安的態度以及《水滸傳》整本書的主題。

（四）對比讀人物

如果說“分類”是為了尋求英雄之間共性，那么“對比”就是為了同中求異，找到人物身上的特性。比如魯智深和李逵都是性格魯莽、脾氣暴躁的代表，但是李逵直率忠誠 、耿直淳樸、急躁莽撞 、嗜殺成性，而魯智深嫉惡如仇、粗獷剛烈、粗中有細、有勇有謀;再比如林沖和武松都是武藝高強的代表，但通過對比會發現，林沖是安分守己、循規蹈矩、忍無可忍的上層英雄，而武松是有仇必報、有恩必報、崇尚俠義的下層好漢……這樣類似的人物在《水滸傳》中數不勝數，學生閱讀時要學會在對比中尋找人物性格的差距，在對比中品讀作者塑造人物的深厚功力。

（五）辯證讀人物

讀《水滸傳》我們必須要有自己的價值判斷，一分為二地看待其中的人物形象。既要看到水滸英雄俠肝義膽的一面，也要看到他們濫殺無辜、肆意妄為的一面。如武松是一位俠肝義膽的英雄好漢，但是他在血濺鴛鴦樓時卻連馬夫、丫鬟這些無辜的人都不放過，全部殺干凈;李逵在江州劫法場時，一心要救宋江的性命，全然不聽指揮，用大斧砍死無數百姓……這些都體現出了水滸英雄性格中的缺陷。

這是一節在學生已有的閱讀基礎上實施的名著推進課，主要是為了幫助學生更好地理清《水滸傳》中錯綜復雜的人物關系，從多角度全方位深層次地解讀英雄人物，形成自己獨特的閱讀體驗。除此之外，筆者還針對《水滸傳》的復雜情節和古典小說特征上過另外兩節閱讀推進課。及時了解學生的閱讀情況，檢測閱讀成果，針對出現的問題提出新的解決方法，在學生的閱讀停滯不前時向前推動一把，這應該是閱讀推進課的職責所在。

三.匯報課——做好學生閱讀的“旁觀者”

名著閱讀，歸根結底是學生個體的行為，教師講得再多，也沒有辦法代替學生自己的閱讀。正如新課程標準中所強調的：“（學生）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。教師在完成“引路人”和“陪伴者”角色之后，還應該做好學生閱讀的“旁觀者”，把名著匯報課的課堂還給學生，讓學生來自由暢談自己的閱讀方法、閱讀經驗和閱讀感受。

《鋼鐵是這樣煉成的》是一本歷久彌新的經典名著，在每一個不同的歷史時期，人們都能夠在這里讀出自己所推崇的“鋼鐵”精神。學生閱讀這本書的那段時期，正好是新冠肺炎疫情肆虐的嚴峻時期，無數醫護人員義無反顧沖向抗疫第一線，用生命和意志筑起安全的防線。為了讓學生能夠聯系當下的背景，更加深入地理解經典名著，筆者上了一節關于《鋼鐵是這樣煉成的》的閱讀匯報課，并起名為《用信念揚起生命的風帆》。以下是簡單的教學設計：

（一）讀書方法我來說

這一環節的設計主要是想讓同學們交流一下自己的讀書方法，同學之間也可以相互吸收借鑒。同時還利用了多媒體投影的功能讓部分同學展示了他們的摘抄和讀書筆記。

（二）故事情節我來理

看完一部小說，能否完整復述它的故事情節，這應該是檢驗學生閱讀成果最基本的層面了。在這一環節，我設計了兩個活動讓學生參與：

活動一：請在時間軸上標注幾個書中重要的時間點，并說明理由。（本活動旨在讓學生明確幾個時間點，這樣更容易幫助理解故事發生的社會背景。學生在書中找出那些作者明確寫到的時間。）

活動二：請標注出保爾人生中的幾個重要事件，簡述故事內容并闡明你選擇的理由。（本活動主要是檢查學生對于故事情節的熟悉程度，通過選擇并講述故事，可以理清保爾的成長軌跡，也可以準確抓住那些影響保爾人生走向的重要事件。）

（三）人物形象我來評

作為小說的三要素之一，人物是作品的靈魂。理清了人物關系，也就熟悉了故事內容;理解了人物形象，也就觸摸了小說主題。在這一環節，依然設計了兩個活動：

活動一：巧用思維導圖、理清人物關系。（學生課前畫好人物關系的思維導圖，投屏展示，并上來解釋自己的設計意圖。本活動旨在讓學生抓住主要人物，包括與主題相關的人物、與主角相關的人物、推動故事情節的人物等等，并且理清其中的關系。）

活動二：書中人物評保爾

設置情境：保爾的第一本著作《暴風雨所誕生的》出版之后，受到了讀者的熱捧，保爾成了炙手可熱的人物。《蘇聯日報》要給保爾做一次專題報道，于是想去采訪一下保爾身邊的人，以便更全面的了解這個文壇新星。請你化身為書中的人物，用符合身份的口吻來接受記者的采訪，評說一下你熟悉的保爾是個怎樣的人。（本活動旨在考察學生對書中人物的全面了解。既能幫助學生剖析保爾的人物形象，同時，在用書中人物評說的時候，還可以加深對次要人物的形象理解以及對故事情節的鞏固等。）

（四）“鋼鐵”精神我來傳

這是本節閱讀匯報課的最后一個環節，也是對整本書的一個總結提升。筆者認為，名著閱讀的最終目的不僅僅是讓學生記住故事情節，更應該是體會和理解作品的精神內涵，并把它們化作自己的人生觀和價值觀，從而指導以后的人生之路。《鋼鐵是怎樣煉成的》無疑是情感態度價值觀滲透最好的范本。在這一環節中，我設計了三個問題讓學生討論：

其一：合作討論：“鋼鐵”精神的內涵是什么？（學生分析保爾身上優秀的精神品質）

其二：和平年代，“鋼鐵”精神過時了嗎？（同學們提前搜集資料，講述“當代保爾”的故事。聯系當下新冠肺炎疫情期間，涌現出來的一系列的感人形象和故事，來更進一步理解鋼鐵精神的現實含義。）

其三：對于我們學生而言，能夠從保爾身上汲取到哪些精神財富呢？

本節匯報課的設計從名著內容的檢測出發，逐漸過渡到對作品精神內涵的理解最后回歸到學生主體，在檢測閱讀效果的同時也達到了總結提升。學生課前準備非常充分，課堂表現十分活躍，積極投入地參與到各個環節的討論中去。可以說是初步實現了將課堂歸還給學生，把閱讀歸還給學生的設想。

總體而言，初中名著閱讀教學任重而道遠。三種不同課型的嘗試為筆者提供了一套較為完整的教學模式。但在具體的實施過程中，面對不同體裁的名著、不同層次的學生，還是會出現各種不同的問題和障礙，這就需要我們不斷地調整教學策略去應對全新的情境。筆者認為，名著閱讀教學的最終目的還是應該落實在喚起學生的閱讀興趣上：由一節課到一本書，由一本書到一類書，由一類書到更多的書……

因此，探索從未停止。

（作者單位：蘇州高新區第一初級中學教育集團）