“雙減”政策下小學語文作業設計的實踐研究

甘遷（山東省棗莊市實驗學校 277000）

2021年下半年，“雙減”政策的出臺對小學語文教育的發展提出要求。“雙減”政策明確指出要減輕作業負擔，這就要求教師既要壓減作業總量和時長，又要保障作業質量。面對“雙減”理念提出的新要求，語文作業設計成為語文教師關注的焦點問題。如何改變傳統的語文作業形式，強化語文作業的趣味性，促使語文作業更加符合小學生的特點，促使語文作業滿足不同群體的學習需求，實現減負增效的目的，成為語文教師需要努力的方向。下面，筆者就結合自己對“雙減”政策的理解，對小學語文作業設計進行一定的探討，分享自己的作業設計經驗。

一、“雙減”政策前小學語文作業設計的問題分析

“雙減”政策要求減輕小學生的學習負擔，將時間還給學生。從作業設計的角度而言，在“雙減”政策未實施之前，小學語文作業設計存在諸多問題，導致小學生語文作業完成的質量和效率不高，嚴重影響了學生的語文學習，具體問題表現如下。

1.語文作業過量，學生負擔過重

在“雙減”政策實施前，小學語文作業設計過程中存在的首要問題是語文作業過量，導致小學生的作業負擔過重。小學生正處于成長和發展的關鍵時期，是學習知識的重要時期。在這一時期，培養小學生語文學習的積極性和主動性至關重要。很多語文教師在語文作業設計的過程中過分注重語文知識的傳遞，企圖通過大量、重復、煩瑣的語文作業鞏固學生對于知識的把握，導致學生被大量的作業“壓垮”。高強度的作業導致小學生的作業負擔過重，小學生對于語文作業完成產生畏懼感和厭惡感，嚴重影響了小學生的健康成長。

2.語文作業低質化，學生發展有限

在“雙減”政策頒布以前，語文作業設計過程中的低質化是一個顯著的問題。語文作業的低質化就是在小學語文作業設計的過程中，語文教師設計的作業質量較低，呈現出作業布置簡單、重復的特點，既不能滿足小學生的作業需求，又不能達到語文作業設計的目的。很多教師在語文作業設計過程中，不能創新語文作業的形式，固化思維比較嚴重，也不能整合語文教學知識設計高質量、多層次的語文作業。在完成低質量的小學語文作業的過程中，導致小學生作業完成的積極性和主動性被削弱，學習知識、鞏固知識的目的也極為有限，甚至對于語文作業產生厭倦的心理。

3.語文作業大眾化，學生適應不足

小學語文新課程標準指出，語文教學過程中要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。從小學生的年齡特點和發展特征來看，由于生長背景、教育背景不同，小學生在成長和發展的過程中表現出明顯的差異性。因此，在小學語文作業設計的過程中，語文教師也需要遵循此理念，設計出適合不同學生群體的語文作業。然而，很多教師在作業設計的過程中并沒有考察不同學生群體的認知水平和發展特點，而是統一標準設計大眾化、普遍化特點的語文作業，導致語文作業與學生的發展出現不適配的情況。大眾化的語文作業僅適應一部分學生的作業需求，對于另一部分小學生而言，這樣的語文作業或過于簡單，或過于復雜，導致小學生通過作業鞏固知識、提升水平的目的難以達到。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計路徑

在“雙減”政策下，小學語文作業設計需要適應小學生的成長和發展特點，達到實現小學生個性化成長和發展的目的。在這個過程中，教師要深入貫徹“雙減”政策理念，從作業內容、作業層次、作業形式、作業個性四個層面出發，優化小學語文作業設計，讓小學生在完成作業的過程中掌握語文知識，發展語文素養。

1.精簡作業內容，減輕學生學習負擔

所謂“雙減”政策就是有效減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔。通常情況下，過重的作業負擔不能達到知識鞏固的目的，反而會影響小學生的語文成長和發展。因此，在作業設計過程中，教師要貫徹“雙減”政策提出的減輕學習負擔的要求，對作業進行深入分析，結合語文教材內容重點精簡作業內容，在作業設計過程中有效突出重點，減輕學生的作業負擔。在精簡作業內容的過程中，教師既要精簡作業的數量，同時也要精簡作業的題型，促使小學生在有限的作業中鞏固語文知識。

統編版二年級下冊《“貝”的故事》作業設計過程中，教師圍繞教學目標和教學重點設計作業，生字作業作為其中的重點內容，包括音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句等。在設計的過程中，教師并沒有像往常一樣，立足音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句設計不同的作業，形成作業六大類，而是將各種類型的作業進行科學合理的整合，促使學生在完成一項作業的過程中掌握更多的知識。例如，《“貝”的故事》的生字教學目標為會認“甲、骨”等16個漢字，會寫“貝、殼”等9個生字，掌握多音字“漂”。在生字作業設計的過程中，語文教師圍繞財產、貝殼、甲骨、錢幣四個詞語，將看拼音寫漢字和寫話作業結合起來，將詞語放在句子里，促使學生在讀句子的過程中為生字注音，并且按照拼音寫出相應生字。

2.創新作業形式，保證作業完成質量

在傳統的語文作業設計中，教師設計的作業往往呈現出呆板性、重復性、單一性的特點，語文作業質量不高。陶行知先生的六大解放思想指出，要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，促使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。陶行知的“六大解放”思想為小學語文作業設計注入活力，要求小學語文教師在作業設計的過程中注重學生各個感官的解放，促使學生全身心參與到作業完成的過程中，提升小學語文作業的質量。對此，教師需要以陶行知“六大解放”思想為指導，創新語文作業形式，從小學生的興趣出發，不斷設計符合小學生興趣，能激發學生作業完成積極性和主動性的作業，解放學生的各個感官，保證作業完成質量，提升作業質量。在創新語文作業形式的過程中，教師要積極發揮主動性，擺脫傳統思維的束縛，關注學生的興趣，設計多樣化的、能激發學生作業完成興趣的作業，保證作業的質量。

統編版小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的作業設計過程中，為了保證作業設計的質量，語文教師從學生好奇心和求知欲比較旺盛的特點出發，注重語文作業的趣味性，設計了多種形式的語文作業。例如，為了促使小學生想象詩歌描寫的畫面，感受意境，教師設計了“結合詩歌大意，將詩歌描寫的場面通過繪畫的形式呈現出來，感受詩歌的意境”的作業。在繪畫過程中，學生的積極性和主動性能夠明顯發揮，在畫面構造、色彩使用的過程中學習古詩，感悟古詩。再如，為了促使學生正確、流利地朗讀并背誦古詩，教師設計了“學習歌曲《曉出凈慈寺送林子方》”，促使學生在歌唱的過程中達到背誦詩歌的目的。在學唱歌曲的過程中，在旋律的熏陶下，小學生能夠強化古詩背誦的記憶。顯然，上述語文作業形式的多樣性滿足了學生的作業需求，提升了語文作業的質量。

3.優化作業層次，分層設計語文作業

在“雙減”政策背景下，實現學生的個性化發展也是語文教師需要考量的問題。陶行知先生也指出，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育。這就意味著在作業設計的過程中，教師也需要注重小學生的個性化成長和發展，設計個性化的語文作業。因此，在“雙減”政策下，語文教師還需要在語文作業設計的過程中不斷優化作業層次，融入分層作業設計的思想，促使語文作業能夠滿足不同群體小學生的需求。在“雙減”背景下，本著減負增效的目的，語文教師要從不同群體的學生的實際出發，將分層理念滲透于語文分層作業的方方面面，促使不同學生群體的語文作業難度呈現出不同的特點和層次。

在統編版小學語文《亡羊補牢》作業分層設計的過程中，語文教師秉持作業分層設計的原則和理念，設計了語文作業分層計劃單，根據優等生、中等生、后進生三個群體，將語文作業劃分為A、B、C三個等級，從基礎練習類、拓展提升類、自主類三個層次出發設計語文作業。例如，C等級的學生群體表現出基礎薄弱的特點，在語文作業設計的過程中更需要語文教師進行深度分析，促使C等級的學生群體在力所能及的范圍之內積極完成作業。在有效分析的基礎上，語文教師以《亡羊補牢》為基礎設計生字卡，充分發揮學生的想象力和創造力，將《亡羊補牢》中的生字制作成色彩鮮艷、趣味十足的生字卡片。拓展作業為收集《戰國策》中的兩個寓言故事，與同伴分享。自主類作業為向家長分享亡羊補牢的故事，拍攝相應的視頻。顯然，在語文作業分層設計的過程中，每個群體的學生的作業需求都能夠滿足，力所能及地完成趣味性十足的作業，實現小學生語文興趣的培養。

三、結語

“雙減”政策的實施為小學語文教育帶來了挑戰，也帶來了機遇。從作業設計的角度而言，“雙減”政策要求控制小學作業設計的總量，促使小學生在一定量的語文作業完成的過程中實現語文知識的鞏固，達到培養語文素養、減負增效的目的。這就意味著教師在立足“雙減”政策設計語文作業的過程中要以“雙減”理念為指導，從學生的年齡特點和發展特征出發，克服“雙減”政策前作業設計過程中存在的問題，精簡語文作業的總量，創新語文作業的形式，優化語文作業的層次，促使語文作業成為推進學生成長和發展的有力“武器”，促使“雙減”政策在作業設計的過程中落地生根。