依托語篇推進高中英語詞匯教學(xué)略談

王本艷（山東省青島西海岸新區(qū)實驗高級中學(xué) 266400）

語篇是指具有一定意義、傳達一個完整信息的語言篇章，具有信息充分、邏輯連貫、銜接流暢等特點。語篇是學(xué)習(xí)一門語言的重要載體，語篇中呈現(xiàn)各種各樣的詞匯，因此也是詞匯學(xué)習(xí)的重要資源，一篇完整的語篇通常有一個或者多個語境，在語境中可以更好地學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生理解詞匯意義、固定搭配、句式用法等，詞匯若脫離了語篇則無法確定具體含義。高中英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的項目，但是在詞匯教學(xué)中卻存在一些問題，影響了詞匯教學(xué)的效果。在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，依托語篇可以更好地推進英語詞匯教學(xué)，語篇中包含單元重點詞匯，而且語篇往往能夠創(chuàng)設(shè)語境，在語境中可以輔助學(xué)生更好地識記和掌握詞匯。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在高中英語詞匯教學(xué)中還存在著不少問題，如很多學(xué)生依然采用死記硬背的詞匯識記方式，對詞匯重識記而輕運用；閱讀理解的方式不當(dāng)，平時做題時對詞典和工具書的依賴過大，常常因為生詞多而無法理解，無法理解語境和固定搭配，導(dǎo)致答題速度慢、做題準確率低；寫作時存在用詞貧乏和詞不達意的情況。教師在詞匯教學(xué)中將詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)割裂，不能有效依托文本開展詞匯教學(xué)，不能通過閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握和運用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生不能深入詞匯學(xué)習(xí)，不能靈活運用詞匯參與其他閱讀理解和短文寫作。

二、高中英語詞匯教學(xué)問題出現(xiàn)原因

1.教學(xué)觀念落后

英語作為一門語言學(xué)科，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的目的在于運用，將其運用在聽說讀寫中。詞匯學(xué)習(xí)需要在具體的語境中進行，通過語境的支持，不僅可以學(xué)到更多的詞匯，而且可以加深對詞匯的理解，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。但是以往的高中英語詞匯教學(xué)通常都是單獨進行的，和語篇教學(xué)割裂開來，在文本解讀中忽視對詞匯意義的解析，多是讓學(xué)生自己解讀詞匯，缺乏科學(xué)合理的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。長期以來，由于教師在詞匯教學(xué)中不能有效依托詞匯，學(xué)生也缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致詞匯認知效果不盡如人意，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.考試導(dǎo)向問題

在日常考試與高考中，對于詞匯的檢測通常是通過選擇題進行，沒有具體的詞匯拼寫題目。基于這個背景，一些高中生產(chǎn)生了僥幸心理，認為只要認識詞匯就行，不需要拼寫每個單詞。在此思想觀念的影響下，不僅會影響學(xué)生短文寫作，而且在閱讀和答題中遇到形近詞時，通常只能“盲猜”。由于高中英語考試導(dǎo)向的問題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的思想觀念出現(xiàn)偏移，因此新時期的高中英語詞匯教學(xué)中，教師要注重改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面完善詞匯學(xué)習(xí)，既要認識、會讀新課標(biāo)要求的詞匯，也要會拼寫運用英語詞匯。

3.教學(xué)形式單調(diào)

長期以來的高中英語詞匯教學(xué)中，教師多是采用解釋詞義、解析詞形、引入搭配、舉出例句的教學(xué)形式，或者翻譯詞義和讓學(xué)生聽寫的教學(xué)形式。這種枯燥且單調(diào)的教學(xué)形式缺乏生動的語境，無法與其他固定搭配融合，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不能深入掌握，遺忘速度過快。我們還發(fā)現(xiàn)很多教師采取“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致讀詞和拼寫的脫離，學(xué)生對詞匯的理解和消化不佳，缺少實際運用的時機，不僅導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力加大，而且詞匯識記效果不佳。復(fù)習(xí)和鞏固也是詞匯教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是以往的詞匯檢測普遍與語境結(jié)合不夠，不能有效借助各類句子、語篇等輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。

4.缺乏必要語境

在長期的高中英語單元詞匯教學(xué)中，有的教師會運用一節(jié)課左右的時間，將本單元的詞匯集中講解完畢，這種在短時間內(nèi)輸出大量詞匯知識的教學(xué)方式，雖然能夠提高詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉單元詞匯，但是會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生很難借助具體語境識記詞匯；有的教師在閱讀理解教學(xué)之前或者之后，結(jié)合語篇中的生詞和短語單獨講解，包括詞匯習(xí)慣搭配和一詞多義等。第二種教學(xué)方法比第一種更具優(yōu)勢，但是都缺乏必要的語境，不利于學(xué)生掌握詞匯。

三、依托語篇推進高中英語詞匯教學(xué)的策略

1.引入單元詞匯，點明教學(xué)主題

（1）開展頭腦風(fēng)暴活動

頭腦風(fēng)暴是一種常用的課堂教學(xué)形式，重視師生互動與生生互動，將其與高中英語詞匯教學(xué)有機融合，可以歸納各類詞匯，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)情境，更好地導(dǎo)入新的課程。教師可以根據(jù)英語單元主題和主要詞匯，提出一些針對性思考與探討問題，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果思考、探討和作答，可以輔助學(xué)生熟悉和理解單元詞匯，提高學(xué)生詞匯運用和表達能力。比如，外研版必修一Unit 1 A new start，本 單 元 包 括senior high、picture、wake up、engine等各類單詞、詞組或者習(xí)慣搭配，教師可以結(jié)合單元主題與主要內(nèi)容，引入I was looking at the photos on the noticeboard when I heard a voice behind me，然后學(xué)生思考本句的含義，試著翻譯。經(jīng)過學(xué)生獨立思考和相互討論，很多學(xué)生主動回答問題，教師則根據(jù)學(xué)生作答情況進行講解，先提煉出was doing sth.when.這個習(xí)慣搭配，讓學(xué)生明確它的含義是“正在做某事，何時”，之后斷句和解釋，翻譯為“我正在看布告欄上的照片，這時我聽到身后有個聲音”。

（2）組織替換搭配活動

在高中英語考試中，通常會有一些同義替換的題目，融入單項選擇題、閱讀理解和完形填空等題型中，因此教師還要重視這方面的教學(xué)。比如，上述的單元中sight是名詞，表示“看到，看見”，而at the sight of表示“一看見……”。通過組織這方面的訓(xùn)練活動，可以打好新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高詞匯教學(xué)實效。

2.融合語篇內(nèi)容，輔助識記詞匯

（1）創(chuàng)設(shè)生動語篇情境

高中英語單元詞匯集中呈現(xiàn)在語篇中，通過閱讀語篇可以集中學(xué)習(xí)詞匯。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以融合語篇的內(nèi)容，引入相對應(yīng)的圖文并茂的PPT課件以及微視頻，借助新型教學(xué)工具，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的語篇情境，這樣可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀語篇、識記詞匯的興趣。比如，外研版必修一的Unit 2 Exploring English reading，根據(jù)Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠蘿≠松樹+蘋果），教師準備相應(yīng)的課件與動畫視頻，讓學(xué)生借助圖片與動畫，重新認識這些詞匯，在具體語境中加深對詞匯的印象。

（2）基于語境猜測詞義

不論是漢語還是英語，語言學(xué)習(xí)都需要基于具體的語境，不同的語境中詞匯往往具有不同的含義。如果脫離具體語境，對詞匯理解將是不準確的，甚至出現(xiàn)誤區(qū)。因此，依托語篇推進高中英語詞匯教學(xué)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生基于語境猜測詞義。比如，對于上述的單元語篇閱讀，其中有這樣一句話：In our free time we can sculpt a sculpture and paint a painting，其中sculpt與sculpture、paint與painting有許多相似點，識記這類不同詞性的詞匯，需要依托這類具體語境，讓學(xué)生猜測詞義和翻譯句子。

（3）運用詞塊識記詞匯

對于詞塊而言，是指在語言輸入和輸出中頻繁運用的，有著特定語義和結(jié)構(gòu)的，存在形式是固定和半固定的，能夠提高語言生成與表達能力，包括短語、習(xí)慣搭配、習(xí)慣用語等。依托語篇的詞匯教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用詞匯識記單元詞匯。比如，在上述單元閱讀中，其中一句話：we can get seasick at sea, airsick in the air and carsick in a car，包含三處詞塊，即在海上暈船（seasick at sea）、在飛機暈機（airsick in the air）、在車里暈車（carsick in a car）。借助這類詞塊，能夠高效識記單元詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。

3.鞏固運用詞匯，進行語境練習(xí)

基于語篇的高中英語詞匯教學(xué)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在閱讀后還要鞏固運用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中練習(xí)，這樣可以更好地提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師可以讓學(xué)生基于語篇主題內(nèi)容，運用所學(xué)的詞匯和句式，復(fù)述全篇；或者是創(chuàng)設(shè)一個語境，讓學(xué)生參與小組討論與課堂辯論，表達相應(yīng)觀點。

例如，外研版必修一的Unit 3 Family matters，本單元包括character、as well as、turn to等單詞、短語。教師可以先出示一些問答題，讓學(xué)生填入相應(yīng)的詞匯，如What’s wrong（ ）your car?It broke down halfway to my company，本處應(yīng)該填入with，What’s wrong with sth.表示“某物出了什么問題”。之后，教師布置自主復(fù)述單元課文的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容，運用單元詞匯和句式，先繪制思維導(dǎo)圖，再進行復(fù)制。最后，教師出示How to solve family matters的主題，讓學(xué)生借助單元的詞匯和句式，參與小組探討與辯論比賽。

4.組織訓(xùn)練活動，實現(xiàn)靈活運用

依托語篇開展的高中英語詞匯教學(xué)，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生參與語境練習(xí)，還可以運用更為多樣的詞匯訓(xùn)練方式，通過組織多元訓(xùn)練活動，包括中英互譯、短文填空、閱讀理解等，鼓勵學(xué)生積極參與這些活動，實現(xiàn)詞匯的靈活運用。

例如，外研版必修一的Unit 4 Friends forever，主要包括forever、familiar、significantly等詞匯，以及l(fā)ose track of、social media tools、the digital age等短語。為了更好地復(fù)習(xí)這些詞匯，教師可以組織開展一些訓(xùn)練活動，如讓學(xué)生翻譯：20 years have passed since the 21st century, and we are in the digital age.先讓學(xué)生分析句子，利用所學(xué)詞匯翻譯，最后翻譯為“21世紀已經(jīng)過去20年，我們正處于數(shù)字時代”。教師還可以根據(jù)單元主題、主要詞匯和相關(guān)句型，引入一些主題語篇，讓學(xué)生參與閱讀理解，在規(guī)定的時間內(nèi)解答問題，以此可以更好地在語篇中鞏固詞匯，在具體的語境中提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“教學(xué)做合一”等生活教育理念，結(jié)合“愛滿天下”等的精神內(nèi)涵，明確“行是知之始”的教育主張，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，依托語篇實施教學(xué)，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐操作等有機統(tǒng)一起來，關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生，組織開展各類詞匯教學(xué)活動，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中動手、動腦、動嘴等，促進學(xué)生積極主動參與到各項英語詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動中。借助具體語篇開展英語詞匯教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做好準備，從語篇中提煉詞匯，運用語篇詞匯復(fù)述全文，進行表達、解決問題等，在師生互動與生生互動中，可以促進學(xué)生更好地理解、識記和掌握各類詞匯，提高學(xué)生詞匯儲備和英語表達能力。