高中英語文學閱讀中開展語言知識教學的有效途徑

權珊珊（山東省平度經濟開發區高級中學 266700）

隨著新課改政策的落地，高中英語教學更加注重對學生語言運用能力的培養，如果學生僅僅掌握一些單詞，了解一些語法，而在人際交流與情感傳遞過程中卻無法駕馭英語語言，那么也將無法達到學習英語的目的。為了扭轉這一局面，使學生在英語交流過程中能說一口流利地道的英語，真正做到學以致用，教師可以通過文學閱讀的方式激活學生的語言思維，引導學生快速進入文學作品所創設的語用情境中，進而為學好英語知識保駕護航。

一、聯系上下語篇，突破生詞障礙

學生在閱讀英語文學作品時常常遇到一些平時從未接觸和學習過的英語生詞，有的生詞在某一句話、某一個段落中往往起到畫龍點睛的作用，如果不了解單詞的釋義，學生無法深入細致地掌握這一段落所要講述的內容，進而影響閱讀體驗。針對這種情況，教師應當引導學生，在閱讀過程中遇到生詞，可以通過分析上下語篇內容，對英語單詞釋義進行判斷。這種方法能進一步增強學生的語言理解力與分析力，使學生對文學作品所講述的故事、詮釋的道理產生更加深刻的印象。需要注意的是，在運用這種方法時，學生盡量選擇一些簡短的語篇，這樣能節省大量閱讀時間。同時，如果在同一個段落中出現多個英語生詞，學生應當逐一對該生詞所處的語用環境進行分析，這對提高單詞翻譯的準確率將大有幫助。

以法國作家莫泊桑創作的中篇小說Lanolin Ball（《羊脂球》）為例，在這部經典的小說中，出現了大量的英語生詞，這就嚴重影響了學生的閱讀體驗。因此，為了加快閱讀速度，加深對每一段故事情節的理解和印象，學生在遇到生詞時，可以通過對上下文內容的分析判斷生詞的釋義。比如，小說當中有這樣一句話，A small village is scattered on one side of a hill，這句話中的單詞scattered對學生來說較為陌生，但是，從整個句式結構看，系動詞后面出現的單詞應當屬于形容詞，當學生確定這一知識點以后，可以直接對敘述的內容進行分析解讀，But the mountains were very quiet, hugging Thornfield and giving it a kind of peace I didn’t expect in the noisy milcot area。從這段話中可以看出，桑菲爾德這個小村莊被群山擁抱，也可以理解為在這座小山的一側分布著或分散著小村莊。通過對上文內容的分析，能夠快速判斷出這個生詞的釋義，這就給接下來的閱讀帶來了良好的體驗效果。運用這種聯系上下文的方法可以發現，學生首先結合語用環境確定了生詞的詞性，然后聯系上文中敘述的內容確定了詞義，這種“雙管齊下”的方法使得整個閱讀過程變得更加流暢。

教師在利用文學閱讀的方法培養學生的語言運用能力時，關鍵是幫助學生突破英語生詞的障礙，一旦學生邁過這道門檻，那么文學作品清晰的敘事脈絡、作品的核心思想、作者所表達和抒發的情感都將清晰地呈現在學生面前。因此，為了幫助學生解決閱讀過程中英語生詞的煩惱，教師應正確引導學生轉換閱讀思路，通過對語境的分析、對上下文內容的理解判斷生詞的詞性與詞義。這樣，在提升語言運用能力方面將產生以下作用：第一，夯實語言基礎，在分析和理解上下文的釋義過程中，學生能對上文內容進行回顧和溫習，重溫重點單詞句型，在這種情況下，學生腦海中對這些知識點的印象也變得更加深刻。在對下文內容進行分析時，學生思路直接跳轉到下一個故事情節上，這種跳躍式思維的養成對拓寬語言知識視野將起到積極的促進作用。第二，掌控語言規律，即萬事萬物都有固定模式發展規律，英語這一語種也不例外，而學生在對上下文內容反復進行推敲時，能夠逐漸挖掘出隱藏在字里行間的語言規律，遵循這一規律，學生對文學作品的理解也將更加深入。

二、提煉關鍵語句，激發閱讀興趣

對于英語文學作品來說，每一部作品都有鮮明特色，或者以敘事為主，或者以抒情為主，或者以說理為主。但是，由于一些經典的世界名著篇幅較長，多數學生在閱讀過程中，常常遇到閱讀瓶頸，如作品中出現的陌生單詞較多、復雜句型較多，或者受到文化差異的影響，無法正確翻譯作品中的故事內容，甚至有的學生難以確定文學作品的主人公，以至于學生慢慢對文學作品喪失了閱讀興趣。針對這種情況，教師應當引導學生在閱讀英語文學作品時，將每一個段落或者是每一個故事情節中的關鍵語句提煉出來，然后圍繞關鍵語句發揮自己的想象力與創造力，對這一語句進行拓展練習，這對激發學生的閱讀興趣將大有幫助。一旦興趣被激發出來，學生語言知識的運用與掌控能力勢必會躍升到新的高度。正如教育家陶行知先生所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的，所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發肯往前進，興味越發濃厚?！崩门d趣激發的方法，學生的英語語言駕馭能力將得到快速提升。

以英國女小說家簡·奧斯汀的創作的長篇小說Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）為例，對于很多學生來說，已經利用業余時間閱讀了這部小說的漢譯版本，但是很少有人去嘗試閱讀英文原版，其原因是小說篇幅較長，敘事結構較為復雜，并且語言描寫入木三分，進而給閱讀過程帶來許多阻礙。為了幫助學生解決這一問題，教師可以引導學生每閱讀一段故事，便將這一段落中的關鍵語句提煉出來，然后通過語句拓展的方法，聯想接下來可能發生的故事內容。比如，在這部作品當中有這樣一段文字敘述，…the second time we met,he just looked at her with a critical eye…he found that her dark eyes were very beautiful and made her whole face look extremely intelligent，學生在閱讀過程中，能夠快速找到這段話的關鍵語句，即Although he said in front of his friends and in his heart that her face was nothing（盡管他在朋友面前和心里說她的長相什么都不是）。通過對這一語句的分析，學生可以發揮想象力，聯想接下來的敘述文字。很顯然，這是一個轉折句式，前面提到了達西對伊麗莎白相貌并不認可，甚至以為伊麗莎白的長相是沒有任何可取之處的，但是這句承上啟下的轉折句卻將故事情節引向了另一個結局，即達西認為伊麗莎白是完美的，外表是美麗的。通過對比原文內容，能夠判定學生聯想的內容幾乎與原文內容相差無幾。

因此，利用提煉關鍵語句的方法，激活學生的英語語言思維，激發學生的英語語言天賦及個人潛質，在這種情況下，將快速激起學生讀下去的欲望。首先，文學作品中的關鍵語句通常起到承上啟下的作用，既能夠承接上文內容，同時對下文內容也做了很好的鋪墊，從這一點可以看出，如果圍繞這一語句巧妙構思故事情節，能鍛煉學生的語言支配和駕馭能力。其次，告別枯燥的文學作品閱讀體驗，這種方法使學生大腦思維充分活躍起來，在這種思維模式的帶動下，學生更樂于探究文學作品中的每一個故事情節、每一個人物的性格特點、每一個發人深省的道理。最后，學生聯想出來的故事情節一般與原文內容不會有太大的出入，尤其在語言組織架構方面，學生能夠遵循原文的架構模式組織自己的語言。經過長期訓練，學生的英語語言運用能力將得到大幅提升。

三、結合文學作品，創設問題情境

問題引領式閱讀既可以激發學生的閱讀興趣，也能夠鍛煉和培養學生的語言駕馭能力，使學生的自主探究意識、自主學習意識得以增強。因此，在英語文學閱讀中，開展語言知識教學時，教師應當提前準備一些能夠引發學生深度思考、帶動學生閱讀熱情、調動學生學習積極性的問題，進而營造一種互動、輕松、愉悅的教學氛圍。在設置問題之前，教師需要對英語文學作品的內容進行細致深入了解，并確定以下關鍵要素，即主人公、故事起因、故事發展、故事主線、故事尾聲以及作品所要闡釋的思想或者道理。只有掌握了英語文學作品的這些基本要素，設置的問題才能夠吸引學生的注意力。

以美國著名文學家歐·亨利創作的短篇小說Maggie’s gift（《麥琪的禮物》）為例，這篇小說主要講述了一對窮困的年輕夫婦忍痛割愛互贈圣誕禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真愛情。學生在閱讀這篇小說之前，教師應將事先準備好的問題展示出來，然后引導學生帶著質疑的態度去閱讀這篇文學作品。比如，What did della exchange for $20 to buy her husband Jim a platinum watch chain?What did Jim buy for his wife?（黛拉用什么換了20美元，給丈夫吉姆買了白金表鏈？而吉姆用什么換了錢，給妻子黛拉買了梳子？）為了解答這一問題，學生能夠認真閱讀小說中的每一個細節，并在每一個細節中尋找問題的答案。隨著閱讀進度的推進，問題的答案也漸漸浮出水面，即Della traded Jim’s favorite beautiful long hair for a platinum watch chain,while Jim traded his favorite pocket watch for a comb（黛拉用吉姆最喜歡的一頭美麗長發換取了白金表鏈，而吉姆卻用卻用自己最喜歡的懷表換取了梳子）。當這一問題解決以后，學生可以發現，黛拉與吉姆的行為不僅表現了兩個人忠貞的愛情，同時也影射出當時社會背景下美國底層人民的困苦生活。

由此可以看出，利用這種針對性的問題，可以幫助學生更好地理解和分析英語文學作品的故事情節?；谶@一思想，在實踐教學中，為了提高學生的英語語言運用能力，豐富學生的語言知識架構，教師在英語文學閱讀中，應當適時創設針對性強、實效性好的問題情境。同時，需要注意以下兩個問題：第一，設置的問題應當緊緊圍繞文學作品的內容展開，不得脫離作品本身設置一些與作品內容無關的問題。這樣一來，學生可以帶著質疑和好奇心投入到閱讀情境中，進而端正了學生的閱讀態度。第二，由于學生的英語語言基礎存在較大差異，為了使學生的語言運用水平得到同步提升，教師可以遵循因材施教原則，為學生設置有層次感的階梯問題。比如，對英語基礎差的學生，可以降低問題的難度，對于英語基礎好的學生，可以適當提高問題門檻。

四、結語

在高中英語文學閱讀中開展語言知識教學不僅豐富了課堂教學內容，同時也打開了學生的視野，使學生能夠學到更多的英語語言架構與更多的英語國家的文化傳統?；诖耍處煈敳粩鄬ΜF有的教學模式進行創新，利用一些新穎獨特的教學方法吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，使學生的英語語言駕馭能力在輕松愉悅的閱讀體驗中得到鍛煉和提升。