新課改下高中英語基于主題語境的詞匯教學

李雅俊（河北省張家口市第一中學 075000）

筆者經常聽到一線師生反映教材單元生詞太多、難教難記的問題，而新教材的改編更注重引導學生在主題語境框架下歸納和組織各單元的核心詞匯，而非僅盯著各單元的生詞表。這既彰顯了新課標根據“主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量”的新理念，也趨同于國外基于主題教學的研究成果，即基于主題的語言教學往往要提供一批與主題內容相關的核心詞匯，并且在主題語境下訓練學生使用這些詞匯，因為主題語境能提供有意義的使用語言的情境，使學習者更容易學會相關詞匯和語言結構。我們如何將詞匯教學納入主題語境之中，是本文聚焦的問題。

一、高中英語詞匯教學現狀和問題

1.傳統的詞匯教學方法效果欠佳

目前大部分的英語教師講解詞匯的方法是按照單詞表，為學生總結詞性變化，短語及用法。這種“滿堂灌”的教學模式不僅使學生課堂上盲目記筆記，課下死記硬背，無法真正理解和掌握詞匯的含義及用法，而且會讓學生感到詞匯學習非常無聊枯燥，從而失去對英語學習的興趣。這種脫離語境的教學方法完全違背了語言學習規律。

2.對詞匯重視程度不夠

目前很多學校的教師仍以語法教學為中心，認為語法學習是英語學習的重中之重，所以在平時的教學過程中盲目練習語法而忽視了對詞匯教學的重視。在之前的高考中語法確實是很重要的一環，但隨著高考不斷改革，語法占據的分值已經越來越少，閱讀和寫作的分值在整張卷子中占據非常大的比例，而閱讀和寫作又離不開詞匯，這也足以反映出目前英語學習中詞匯的重要性。

3.詞匯教學任務不明確

在英語課本中每個單元的詞匯量大約是80個左右，面對如此數量的詞匯，很多教師沒有對詞匯分層次，要求學生都去掌握，這無疑增加了學生的負擔，實際上我們可以把高中詞匯分為三個層次，第一層次是核心詞匯，是課程標準中規定學生必須掌握并靈活運用的詞匯，第二層次是認讀詞匯，是與每個單元話題相關的拓展詞匯，要求學生會讀，能聽懂即可，不需要掌握其用法，第三層次是文中出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。所以，教師在講解每個單元的單詞時要有所側重，幫助學生更好地掌握核心詞匯。

4.學生在詞匯學習中的角色沒有改變

現階段的詞匯教學方式依舊以教師為主體的“填鴨式”教學，學生被動學習，主體地位沒有得到充分發揮。新課標要求，教師應改變傳統教學方式，轉變角色，從學生實際情況出發，構建科學、系統、全面的詞匯教學體系，合理安排教學活動，讓學生學會自主學習，自主合作，凸顯學生的主體地位，真正成為“課堂的主人”。

二、主題語境的詞匯教學

1.主題語境的概念

主題語境是由主題和語境兩個概念合成。主題指圍繞與人們生活、學習和工作相關的某一范疇展開的話題類別，為語言學習提供內容范圍。新課標列出了人與自我、人與社會和人與自然三大主題：人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”兩個主題下的9項子主題；人與社會涉及“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“自然與技術”四個主題下的16項子主題；人與自然涉及“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”四個主題下的7項子主題。語境則是指語言交際的環境，它是由一系列同語言交際密切相關的主客觀因素構成的，這些因素是語言表達意義的依賴成分。

2.主題語境對詞匯教學的重要性

教師要認識到英語教學應創設與主題意義相關的語境，主題語境是培育和發展英語學科素養的主要依托。學生掌握詞匯量的大小和正確運用詞匯的能力是衡量其語言水平的重要標志。而詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，詞匯要在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯之外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，通過廣泛閱讀進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

3.基于主題語境下詞匯教學策略的具體運用

（1）結合教材，創設主題語境

教師應創設與每單元主題意義密切相關的情境，如筆者在開展人教版高一英語必修二第五單元Music的學習時，通過創設“Do you know any words related to music?”進行課前預熱，不同的學生有不同的答案：rock、hip-pop、folk music、piano、violin...學生想到不一樣的與音樂相關的詞匯，由此可見，通過設定具體的主題語境，學生可以充分調動詞匯庫，回憶之前已經掌握的詞匯。接下來教師再擴展本單元與音樂相關的其他詞匯，這樣在有一定詞匯的鋪墊下，學生可以利用聯想更容易接受新的詞匯，記憶詞匯也不會感到無聊枯燥。

（2）利用直觀法教授主題詞匯

在平時的教學過程中，教師不免會遇到一些抽象，不好理解的詞匯，這時如果使用直觀法，如利用與主題相關的圖片、視頻、多媒體、肢體語言等就可以幫助學生建立詞匯與所指物的直接聯系，從而使學生更好地理解詞匯。例如，筆者在開展人教版高一英語必修三第二單元Morals and Virtues的學習時，播放了關于最美逆行者的視頻，并提問：“What does the video show?”通過視頻，讓學生直觀地感受到這些最美逆行者的美好道德品質。學生會自然而然地回答：kindness、selflessness、devotion、patience、bravery...這不僅可以幫助學生將詞匯含義和具體形象聯系在一起，也能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

（3）利用上下文語境推測詞義

在課堂上教師教授的單詞不足以完全應對考試，有時候學生在課下做題時也會遇到很多生詞。這時很多學生會下意識地查字典，有的教師也認為這種方法可以讓學生快速理解文章意思，卻忽視了學生猜詞能力的培養。事實上，這時教師如果要求學生繼續往下讀，學生往往可以大概理解其含義。因為有時候語境可以告訴學生這些生詞的類型和范疇，從而利用上下文推測詞義。

例如，When Andrea Peterson landed her first teaching job,she faced the daunting task of creating a music program with almost no money for equipment or supplies in a climate where standardsbased learning was the focus and music just provided a break for students and teachers.

The underlined word“daunting”most probably means____________.

A.discouraging B.interesting

C.creative D.unbearable

這個句子中的daunting，在平時的學習中學生可能沒有見到，但是通過下文對這個任務的描述with almost no money for equipment or supplies及music just provided a break for students and teachers可以推斷音樂不受重視，因此，可以猜測daunting的含義為discouraging。

另外，最近幾年高考越來越考查熟詞生義，有很多詞匯在不同的語境中詞義完全不一樣，而這些含義與其本義沒有確切的聯系，這時如果學生不具備利用上下文理解詞匯的含義，就往往會丟分。

例如，My husband rushed to their home to find a kind family holding all his papers and documents.Their young daughter had gone to the trash can and found a pile of unfamiliar papers...At last they had seen a half written letter in the pile in which my husband had given his new telephone numbers to a friend.That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.We still remember their kindness and often send a warm wish their way.

The underlined word“restored”most probably means____________.

A.showed B.sent out C.delivered D.gave back

通常情況下restore的含義為“恢復；修復”，如這段中的restored our faith and trust in people。但劃線的restore并不是“恢復”之意，根據上文的found及后面的內容可知，此處指作者的丈夫找回了丟失的文件，因此，restore在這里的意思是give back。以上例子證明同一個詞在不同的語境中含義是不一樣的，如果脫離具體語境翻譯就會產生誤會。

（4）在篇章中復現并運用詞匯

根據現代認知心理學，人的記憶系統可以劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是記憶系統的起始階段，存儲時間為0.25～2秒;短時記憶介于瞬時記憶和長時記憶之間，保持時間為5秒到2分鐘;長時記憶是信息經過大腦充分加工之后，長時間保存在記憶中的內容。一般而言，只有信息進入長時記憶階段后，它才會長時間儲存在大腦中。我們接受了信息輸入之后，經過學習，這些信息便進入了短時記憶中，但如果沒有及時復習，輸入的信息會再次被遺忘;只有經過反復的復習，這些信息才有可能成為長時記憶的一部分。

為了讓學生可以更好地復習詞匯，筆者在每個單元的單詞學習完之后，會編一篇短文，短文中融入了本單元的詞匯，使詞匯得以再次復現。下面的例子是筆者在講完人教版高一英語必修三第二單元Morals and Virtues的單詞后，給學生下發的一個段落，涵蓋了本單元部分詞匯，以這種在語境中詞匯復現的方式幫助學生更好地掌握這些詞匯。

Zhang dingyu, a president of Jinyintan hospital,was faced with a moral dilemma.His wife was infected with（感染） Novel Coronavirus.As a husband,he should make every effort（努力） to tend his wife since people tend to get together with family when facing disaster.But as a doctor,Zhang dingyu has a tendency to work tirelessly.At that time,his hospital was packed with（擠滿） an increased number of patients who entrusted their own life to him.How should he choose in such a dilemma?Zhang dingyu chose to stay in the hospital with his colleagues.He said“fighting against the disease is a difficult task,but I will try my best to carry it through.To the patients, nothing is more precious than their life,and if they entrusted me with their life,it is my responsibility to carry them through the difficulties.”

（5）利用多元媒介，激發學生興趣

詞匯的學習不應該僅僅局限在課本，否則學生的詞匯量很難擴大，在平時的教學過程中教師應為學生挑選一些適合的課外閱讀資料，如《21世紀報》和《英語周報》，這樣既可以培養學生的閱讀習慣，也可以增長學生見識，開闊學生視野。在閱讀過程中，教師要指導學生使用正確的閱讀方法，如略讀、尋讀和細讀，遇到生詞可以利用構詞法或者上下文猜詞，而不要盲目查字典，時間長了學生閱讀量變大，見得詞匯越來越多，自然而然就記住了。

三、結語

詞匯是語言的基礎，詞匯在英語學習中至關重要，筆者通過分析當前詞匯學習存在的問題以及新課標對詞匯的要求，提出適合學生學習詞匯的方法，即利用主題語境在語篇中學習詞匯。教師可以在教學活動開始時設置特定語境，在詞匯學習過程中提醒學生該語境中詞匯的特定使用方法，提供學生相應的練習活動，從而實現同一詞匯在不同情景下的靈活運用。從語境中學習詞匯有利于學生理解、吸收所學知識，并靈活運用在真實情境中。