勞動教育與生物學科融合的途徑和方法

王文習（甘肅省臨澤縣第二中學 734200）

陶行知曾經創作出《手腦相長歌》：“人生兩個寶，雙手與大腦；用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽；手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”勞動教育對于學生的全面發展意義重大，將勞動教育與生物學科融合也是開展勞動教育的有效途徑和方法。生物學科與人們的衣食住行密切相關，與工農業生產勞動緊密相連，義務教育《生物課程標準》10個主題單元的教學中無不滲透著勞動教育的內容。挖掘初中生物課中勞動教育的因素，不失時機地對學生進行正確的勞動價值觀、良好的勞動品質和一定的勞動技能培養教育，是貫徹落實勞動教育的具體舉措。

一、利用生物科學發展史培養學生馬克思主義的勞動價值觀

1.科學文化知識來源于生產勞動

人類的歷史首先是生產發展的歷史。人類科學文化知識來源于人們長期同自然生存斗爭與勞動實踐，同時又在生產勞動實踐中不斷豐富和發展。生物課程標準要求加強對學生進行“科學、技術、社會”的教育，其包含的情感態度價值觀目標之一就是對學生進行勞動價值觀教育，讓學生懂得勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界等馬克思主義的勞動觀；懂得辛勤的勞動是科學文化知識的淵源，是建設社會主義和創造幸福生活的根本保證。生物課的教學內容無論從農作物的栽培、家畜家禽的飼養，到光合作用規律、遺傳規律、生態平衡規律等規律的發現，再到轉基因技術、克隆技術、人類基因組計劃等現代生物技術的發展應用，時代在變，勞動的形式在變，但勞動的精神內涵始終未變，勞動的育人價值功能未變。

2.科學家取得的成就都是辛勤勞動換來的成果

生物科學發展史不僅創造了豐富的科技成果，而且記載了生物科學家思考和解決問題的勞動歷程，展示了生物科學家善于思考、勤于勞動的人生態度。初中生正是人生價值觀形成的重要時期，可塑性強，對科學家的生平事跡感興趣。教師要充分利用學生的這一心理特點，利用科學家榜樣的力量來教育他們形成正確的勞動價值觀。例如，蘇教版初中生物教材中介紹了“雜交水稻”之父袁隆平為了培育高產雜交水稻在田間開展試驗，親自勞動，每年至少有300天是在稻田里勞動度過的。辛勤的勞動終于換來了豐碩的成果。在學習這些內容時，充分應用科學家的感人事跡，讓學生談感悟、談收獲，不失時機地對他們進行勞動價值觀的教育。

二、利用“綠色植物的一生”主題單元教學培養學生生產勞動技能

勞動教育不應僅停留在課堂上，更要走出課堂，參加出力流汗的勞動實踐。陶行知先生說過，“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”教學中通過不同途徑和方法讓學生參與到勞動過程中，不僅深化書本知識，同時讓學生掌握基本的生產勞動技能，為人生發展打好基礎。蘇教版初中生物第五章“綠色植物的一生”的內容與農業生產勞動中的春種、夏耘、秋收、冬藏密切相關。生物教師在備課時要有慧眼識大體的眼光，深度挖掘、梳理教材中的勞動教育因子，在精心設計課堂教學的同時精心融合勞動教育的要求，發揮學校在勞動教育中主渠道的作用。

1.充分利用校內綠化帶搭建勞動平臺

每個學校都有校園綠化帶，學校將不同時期校園綠化帶的勞動綜合安排，以班級為單位輪流進行。在生物教師和專業勞動教師的指導下，每次進行不少于一課時的勞動。勞動中充分調動學生的主人翁意識，讓他們根據植物品種、生長習性不同等設計綠化圖案；春季在校園花池翻地、平整土地，播種時依據種子萌發的條件選擇籽粒飽滿的種子；移栽花卉時，教會學生注意保護花卉根部的土坨以免傷根；夏季拔草松土，澆水施肥應根據植物的生長情況合理施肥；秋季采集果實、種子，貼上標簽分類存放；初冬收拾殘枝敗葉，平整綠化帶。勞動前，教師要設計好勞動過程，分配好勞動任務，讓學生明確自己的勞動任務、方法及注意事項。勞動完成后及時總結評比，既要表揚組內合作精神，又要展示個人競爭和負責精神。讓學生感受到勞動是幸福的，勞動是光榮的。

2.充分利用社會資源搭建勞動平臺

勞動教育是一個系統工程，需要多方面的參與、支持。依據學校所在的地域特點，有針對性選擇一些有適合中學生勞動的農業示范區、現代化農場、工礦企業等與學校結成勞動教育“共同體”，在互利互惠的基礎上達到共同育人的目的。有了勞動基地，學校可以根據課程計劃，整合勞動教育實踐課和生物等實踐課，組織學生校外參加勞動。例如，我縣的紅橋莊園是現代農業示范區，也是學校開展勞動教育的基地，秋天萬畝果酒葡萄成熟需要人工采摘。學校經過周密計劃和安排組織初二年級12個班490多名學生進行采摘葡萄勞動實踐，在勞動開始之前，各班分配了勞動任務，提倡班與班之間以及班內勞動小組之間開展勞動競賽，同學們發揚“比、趕、幫、超”的勞動競賽風格，爭先恐后地完成任務。在勞動之余，生物教師還指導學生對葡萄植物從根、莖、葉、花、果實和種子做了一次全方位的、近距離的觀察學習。學生在勞動的過程中升華了生物知識，接受了鍛煉，磨煉了意志，培養了正確勞動價值觀和良好勞動品質。

三、利用“健康生活”主題教學培養學生自覺做衛生的勞動習慣

初中生物教材中“健康生活”主題單元教學旨在使學生獲得有關人體結構與功能以及衛生與保健的知識，促進生理與心理的健康發展，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極健康的生活態度等。其情感與態度價值觀目標之一是培養學生自覺講衛生的勞動習慣。對學生的勞動教育本質上是一種養成教育，需要學校、家庭和社會共同提供資源，讓學生從小有機會從事勞動，在勞動中養成良好的生活習慣和衛生習慣。

1.自我服務，發揮班級環境育人功能

保持班級環境干凈、整潔，不僅能為學生提供舒適、溫馨的學習生活場所，也能陶冶學生的心靈，培養學生熱愛勞動的高尚情操。學校將校園環境區域劃分包干到班，加上班級教室值日，由班主任和班干部一起按照小組人數、男女比例，小組認領等方式分配到人。提前安排好勞動教育值日表，公布在班務欄內，小組按照安排表，每天都有學生對教室內外、校園環境進行打掃、保潔。每個人都有自己的事干，每個人都是班級衛生的參與者、維護者。學校檢查衛生的老師及時評比做出反饋，獎勤罰懶以激勵學生，讓學生在班級日常生活中養成講衛生的好習慣，體會勞動的樂趣。

2.家校共育，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用

家庭是一個人接受勞動教育的最初場所，擔負著對孩子勞動啟蒙教育的責任。初中學生具有一定的自理能力和勞動能力，學校應通過家長會、家長學校等宣傳家庭教育的重要性，配合學校督促和監督學生完成適量的家務勞動。學校將家庭勞動教育的內容細化并向家長公布，建議家長監督學生完成生活自理勞動。主要有家庭衛生勞動習慣養成，包括整理自己的床鋪、衣柜、書桌、掃地、拖地、擦桌椅等；家庭生活自理能力培養，包括擇菜、洗菜，會做簡單的家常飯菜，會洗碗、洗鍋等；農村學生幫助父母完成簡單農活，包括平整土地，拔草鋤地，采摘蔬菜、水果等。同時要求家長對學生勞動做出客觀評價并反饋給學校，學校將家長的評價作為學生綜合素質評價的一部分成績，以起到激勵學生的作用。

家校聯手適時靈活地對學生進行個人勞動教育，這種勞動教育分散而精準，以“滴灌式”的方法，涓涓細流，持之以恒，潤物細無聲。通過家庭勞動增進了親子關系，學生體會到父母的辛苦，尊重父母勞動成果，尊重勞動，也增強了學生主動承擔適當家務勞動的意識。

四、利用“科學探究”培養學生創新勞動意識與工匠精神

生物課教學中的勞動教育旨在培養學生的勞動意識、勞動習慣以及創新勞動的品質。而生物學教材中設置的科學探究活動是學生積極主動獲取生物科學知識，了解科學研究方法而進行的學習活動。科學探究要求學生體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新能力。勞動教育的特點就是讓學生親自參加勞動實踐，并在勞動實踐中掌握知識與技能。

蘇教版初中生物教材中設計的探究活動歸納起來主要有實驗探究、觀察探究、制作探究等，而這些科學探究活動的完成離不開辛勤的勞動，不僅有腦力勞動還有體力勞動。生物課教師要充分利用教材中的科學探究活動對學生進行勞動態度和勞動習慣的教育滲透，啟發學生自主設計科學探究活動，發揮學生的創新勞動精神，給學生提供創新的機會，鼓勵他們大膽地想象和進行新穎的設計，學會在探究活動中積極動腦動手。特別在實驗探究活動中要認真地操作，在制作探究活動中精心設計，認真選材，合理布局，自覺培養精益求精的工匠精神。

生物科學探究活動具有綜合性和實踐性。提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、收集分析數據、得出結論等，每一步驟的完成都要付出辛勤的勞動，只有具備不怕苦、不怕累，愛學習、愛勞動的人才能做到。有時經過辛苦的勞動，探究結果卻是失敗的。學生只有親自經歷科學探究的艱難，才能體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試、失敗、再嘗試，不辭辛勞來解決科學問題頑強意志。因此，在生物課教學中引導學生積極開展科學探究活動，不僅能夠培養學生吃苦耐勞的勞動品格，還能收獲勞動教育以外的東西，即提高了學生的抗挫折能力。

總之，新時代開展勞動教育，需要將學科勞動教育和活動勞動教育、個人勞動教育和集體勞動教育、學校勞動教育和校外勞動教育充分融合，重視勞動教育與生物學科知識有機結合。生物學科教師應自覺把勞動教育納入學科教育的目標，精心設計教學流程，科學安排勞動教育內容，使勞動教育與生物學科深度融合，如春風化雨，點點入地，方能內化于心、外化于行。