運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高中信息技術(shù)教材的二次開發(fā)

王璨（ 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中 210007）

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確提出：課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。新課標(biāo)頒布之后，新教材神秘的面紗終于在2019年揭開，為了在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者結(jié)合學(xué)生的特征以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法重新加工處理教材并進(jìn)行了實(shí)踐探索，根據(jù)效果進(jìn)行了反思。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將內(nèi)容隱藏在任務(wù)中，學(xué)生通過自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識(shí)。該方法成熟穩(wěn)定，教師游刃有余，但是學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)技能層面，脫離真實(shí)生活情境的綜合運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞生活中的真實(shí)情境，以小組合作的方式完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。因其項(xiàng)目本身的綜合性、復(fù)雜性、劣夠性等，故在實(shí)施過程中，教師會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)效果難以得到保障。

鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法各自的特點(diǎn)，基于實(shí)際學(xué)情，筆者決定取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試將兩種教學(xué)法相互融合，以項(xiàng)目為主線、任務(wù)為載體、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)清單為支架，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

二、課標(biāo)落實(shí)，實(shí)踐探索

1.對(duì)照課標(biāo)，梳理教材

新課標(biāo)中提到，必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》模塊，內(nèi)容要求共8個(gè)條目，涵蓋了“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計(jì)”三部分內(nèi)容。粵教版教材編寫專家組在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，將教材分為6章。每一章圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題展開。筆者將章節(jié)目錄、課標(biāo)內(nèi)容要求、項(xiàng)目范例、教師用書中的建議課時(shí)等方面梳理對(duì)照之后發(fā)現(xiàn)，如果嚴(yán)格按照此設(shè)計(jì)開展，在實(shí)際教學(xué)中將存在一些問題，主要有以下幾方面：

（1）每一章圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題，有的章節(jié)3課時(shí)，在每周2課時(shí)安排下時(shí)長(zhǎng)跨度為1.5周，而有的章節(jié)8課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)跨度一個(gè)月時(shí)間，實(shí)施起來教學(xué)效果并不如意。

（2）教科書中涉及的所有項(xiàng)目活動(dòng)都是按照“情境—主題—規(guī)劃—探究—實(shí)施—成果—評(píng)價(jià)”這種范式展開。這種主線看起來非常符合新課標(biāo)提倡的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。參考教師用書發(fā)現(xiàn)，在總共3課時(shí)的項(xiàng)目中，情境主題規(guī)劃1節(jié)，成果評(píng)價(jià)1節(jié)，作為最重要的探究實(shí)施也只是1節(jié)。這種課時(shí)分配明顯不當(dāng)。

（3）在整個(gè)必修1教材中，算法與程序設(shè)計(jì)是重難點(diǎn)，是提升學(xué)生計(jì)算思維的重要途徑。然而，在課時(shí)分配上只有11課時(shí)，并沒有對(duì)該部分內(nèi)容傾斜，而內(nèi)容要求1.2、1.3相對(duì)簡(jiǎn)單得多，卻仍占用3課時(shí)。這種安排顯然也不合理。

基于以上問題，筆者根據(jù)本校學(xué)生的水平特征、課時(shí)安排等情況，在該教材設(shè)置的章節(jié)目錄基礎(chǔ)上，對(duì)其二次加工調(diào)整。具體如下：

（1）因課程的特殊性，數(shù)字化學(xué)習(xí)幾乎貫穿了每一節(jié)課，所以第二章舍棄，不再獨(dú)立成章，同時(shí)將此處的“知識(shí)”合并到第一章中。這樣數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧以DIKW模型出現(xiàn)，同時(shí)和數(shù)據(jù)編碼構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目主題。

（2）第三章和第四章合并，尤其是三種算法結(jié)構(gòu)要和相應(yīng)的Python程序設(shè)計(jì)語言結(jié)合，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行利于學(xué)生理解。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，以便更好地開展后續(xù)的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，算法與程序設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容約占用總課時(shí)的2/3。

2.項(xiàng)目分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容體系順序確定后，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法，按照“情境導(dǎo)入，確定項(xiàng)目主題—項(xiàng)目分析，明確方案—項(xiàng)目分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果展示與評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從以下幾點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)資源：

（1）項(xiàng)目主題的選擇

為了提高學(xué)生在信息社會(huì)中的生存發(fā)展能力，在項(xiàng)目主題的選擇上要兼顧真實(shí)性、可行性、趣味性原則。真實(shí)性要求所有的項(xiàng)目主題情境來源于實(shí)際生活，不是虛構(gòu)的。陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”這種“拿活的書籍去教小孩子”的教材觀就要求教師善于觀察，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘有意義有價(jià)值的主題。可行性原則要求實(shí)施開展該項(xiàng)目所具備的能力是學(xué)生能夠通過跳一跳達(dá)到的水平。趣味性則要求從學(xué)生的視角審視該項(xiàng)目情境是不是他們平時(shí)比較感興趣的話題。為此，在必修1教學(xué)中，筆者圍繞“手機(jī)存儲(chǔ)空間”“BMI體質(zhì)健康指數(shù)”“豆瓣電影”“智能客服”四個(gè)大情境展開。

大情境選定后，按照課標(biāo)內(nèi)容要求，以該情境為背景設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目主題。為了使得項(xiàng)目易操作且有較好的效果，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，所涵蓋的知識(shí)技能不宜太多，項(xiàng)目活動(dòng)全程控制在4課時(shí)以內(nèi)，時(shí)間跨度不能超過2周。

（2）項(xiàng)目的探討與實(shí)施

項(xiàng)目主題確定后，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位（控制在3～4人），在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)預(yù)期的成果，探討分析項(xiàng)目，明確方案。考慮到學(xué)生的自主探究能力以及課堂時(shí)間的有限性，為使項(xiàng)目順利開展，教師選擇性地提供半成品的項(xiàng)目活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案。有能力的小組可以自己獨(dú)立撰寫，能力欠缺的則可以在教師的基礎(chǔ)框架上修改編輯。半成品的項(xiàng)目活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案中主要是整個(gè)項(xiàng)目的過程，包括從情境中確定項(xiàng)目主題—項(xiàng)目探討分析—項(xiàng)目實(shí)施過程。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，將項(xiàng)目拆分成2～3個(gè)任務(wù)，而每個(gè)任務(wù)又會(huì)包含1～2個(gè)活動(dòng)，要求任務(wù)與任務(wù)之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間有層次性。學(xué)生通過活動(dòng)的方式完成該任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行，直至所有任務(wù)完成，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。

將一個(gè)大的項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開，將知識(shí)技能融入項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中的若干個(gè)任務(wù)中。通過該方法，學(xué)生清晰地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，項(xiàng)目教學(xué)法得以有效落地，避免了大而空的形式主義，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)得到較好的掌握。

三、項(xiàng)目的成果展示與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和教師單方面評(píng)價(jià)已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)要求。充分利用數(shù)字化工具，如UMU在線平臺(tái)、金山在線文檔等能輕松便捷地實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)的效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)間不應(yīng)局限于項(xiàng)目結(jié)束后，而是貫穿整個(gè)項(xiàng)目過程，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、教學(xué)反思

在整個(gè)教學(xué)過程中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)使得項(xiàng)目教學(xué)得以有效落地，避免了時(shí)間長(zhǎng)、跨度大、評(píng)價(jià)難、參與度低等問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)明確了學(xué)生探究的意義，提高了他們學(xué)以致用遷移的能力，使得探究活動(dòng)有了方向。