小學信息科技與各學科深層次融合實踐研究

耿媛媛（陜西省西安經(jīng)開第一小學 710018）

大多數(shù)學校的信息科技課程還是從三年級開展，以電腦初識、繪畫基礎、辦公軟件操作、網(wǎng)絡及機器人初識為主。但隨著人工智能等新興科技的產(chǎn)生，目前的知識層面已經(jīng)滿足不了新時代學生的需求。面對信息科技單一學科的知識與操作技術(shù)，學生往往不知怎么用、何時用、用哪個。為了解決這一情況，我們逐步建立本校知識體系，同時在多學科甚至超學科的融合中，不斷提升學生學習及辨識能力。

一、信息科技與語文融合

1.低段：打字識字，美育促學，激發(fā)興趣

在低段信息科技教學中，我們以計算機基礎及打字為主要學習內(nèi)容。為突破該內(nèi)容學習，筆者將信息科技課程與語文學科相融合，讓學生進行語文課文的打字練習并排版，提升學生鍵盤及指法基本操作能力。同時利用古詩插畫、繪本故事編排等方式，增強學生對古詩的理解，以及提升學生表達能力。通過這些方式，可增加學科知識的豐富性，進而提升學生學習興趣。此外，還可利用思維導圖進行課文梳理，整理寫作思路，為中段作文寫作打下基礎。

低段的信息科技教學，可利用多種呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣，在提升學生打字、辨字的同時，利用美育讓學生的學習更加豐富。

2.中段：文化普識，實踐鍛煉，展我風采

中段信息科技教學應以中國傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，可利用Word、PPT進行學習。學生可將自己收集的中國傳統(tǒng)文化制作成電子小板或者演示文稿，在制作中了解中國文化、在分享中自我成長、在交流中汲取他人長處。

除此以外，社會實踐成為中段的一大重點。根據(jù)陶行知“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育理論，教師應讓學生走入社會，給學生提供更多實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正把學生培養(yǎng)成社會需要的新型人才，讓學習與生活接軌。信息科技教師、語文教師與家長一起參與學生社會調(diào)查，從不同角度來培養(yǎng)學生能力提升。

（1）語文課部分

①語文教師利用音視頻等資料引導學生認識社會調(diào)查主題現(xiàn)狀，學生結(jié)合口語交際談自己的想法；②分組：根據(jù)學生自愿、教師調(diào)配的方式進行社會實踐分組；③規(guī)劃：各小組提交社會調(diào)查規(guī)劃，由語文教師審核同意后即可開始實施。

（2）社會實踐部分

各小組在家長帶領下，利用周末時間，深入社會，了解實踐主題情況及相關(guān)知識，進行實踐并留存影像資料。

（3）信息科技課程部分

各小組學習相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，將自己的社會實踐內(nèi)容制作成相關(guān)作品，并進行小組調(diào)查成果匯報交流。

在中段，以小組合作為主要學習方式，分享與匯報交流成為學生展示的主要形式之一，目的在于培養(yǎng)學生自信，展示自身風采，同時增強各自表達能力，提升學生小組合作能力，在家校共育下為學生提供更好的學習環(huán)境。

3.高段：獨立思考，自主設計，自學獲新知

在高段的信息科技教學中，我們以調(diào)動學生主觀能動性為主，并結(jié)合語文名師大家風采進行融合教學。除語文課內(nèi)所學，學生可利用網(wǎng)絡，完成課外內(nèi)容的拓展自學，加深對名師大家的認識，并將自己的認識與理解，用不同的方式進行展示。高段的課堂不再是教師講解的課堂，而是“小先生”分享的課堂。通過每個學生對同一名家不同角度的講解與分享，其他學生可獲得更加豐富的知識內(nèi)容，并可從多角度進行思考與學習。

在信息科技與語文學科融合中，貫穿始終的內(nèi)容是網(wǎng)絡信息寫話。由于師生都有自己的網(wǎng)絡賬號，我們以各班級為單位，鼓勵教師每周發(fā)布信息寫話主題，讓學生以回帖的形式將自己所想發(fā)表在網(wǎng)絡上。一、二年級的學生只能寫一兩句，三、四年級逐漸成段、成篇。這種方式為學生提供了一個很好的交流平臺，學生通過自己的賬號，可以相互查看、相互評價、相互學習，同時也可不斷記錄自己的成長歷程。

二、信息科技與數(shù)學融合

1.低段：網(wǎng)絡口算

學校針對一至二年級數(shù)學相關(guān)知識創(chuàng)建網(wǎng)絡口算平臺，根據(jù)本周知識點，選擇相應口算題目，設定時間及題目數(shù)量。學生在機房完成口算練習，不僅便于統(tǒng)計學生每次口算時間與正確率，也能夠記錄學生成長數(shù)據(jù)，同時減輕了教師出題、改題的壓力。

此外，為確保學生口算能力真正提升，教師還可利用APP，對學生紙質(zhì)口算進行快速批改，使有問題的地方一目了然。

2.中段：直播點播課堂

步入中段，數(shù)學知識難點逐步增多。為幫助學生突破難點，數(shù)學教師可將每學期的重、難點梳理，通過直播點播平臺，發(fā)送到每一個家長，供更多學生隨時學習，同時也幫助家長解決了輔導難題。在直播課程逐步完善后，學校還推出了題目分析直播、學生講題直播等，在幫助學生突破難點的同時，也提升了學生講題能力。

3.高段：學生課堂

在“說數(shù)學、促思維”課程理念下，高段開設學生課堂，旨在充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生提供展示的平臺，發(fā)展學生的合作交流能力、語言表達能力以及提高學生的數(shù)學思維品質(zhì)。學生課堂的開展由選題、師生共備課、學生講堂、微視頻錄制等幾個重要環(huán)節(jié)組成。學生在此過程中積極申報課題，小組共同參與，進行展示，學習熱情高漲。他們收集素材資源豐富，不僅能夠完成教材內(nèi)容，甚至還對教材內(nèi)容進行了擴充，豐富了課堂教學內(nèi)容。

學生課堂的呈現(xiàn)不僅僅局限于學校常規(guī)課程中的40分鐘，也應延續(xù)到課堂之外，推動校本教材《思維拓展訓練學本》落實在日常。學生可通過汗微微課寶、希沃白板等APP、手機支架等技術(shù)手段錄制微課，每天進行一道例題推送，一周完成一講內(nèi)容。學生在無壓力的心態(tài)下以碎片化方式消化拓展內(nèi)容，可提高自身的數(shù)學思維，進而也大大地提高信息科技應用能力。

除此以外，數(shù)學折線分析內(nèi)容與信息科技Excel電子表格學習相結(jié)合，可加深學生對統(tǒng)計圖的理解與認識，同時讓學生學會分析數(shù)據(jù)。比如，教師可讓學生記錄家庭一日支出、制訂購物計劃，分析家庭一日支出比例等，讓學生樹立理財意識，合理支配個人零花錢。

在信息科技與數(shù)學學科融合中，“說數(shù)學、促思維”課程理念下，視頻講題貫穿低、中、高各個年級。各班可以四人小組為單位，每天輪流錄制并上傳講題視頻，這樣不僅可以提升學生學習能力，也可為更多孩子樹立榜樣。學校還可以通過網(wǎng)絡觀看、網(wǎng)絡評比、線下評比等方式進行一年一度的“講題大賽”，家長和孩子在篩選自己一年來講題視頻的基礎上，把自己滿意的作品遞交給班級，參加班級網(wǎng)絡評比，獲獎者參加學校的現(xiàn)場講題，家長當評委，現(xiàn)場評價。

三、信息科技與英語融合

視頻表演作業(yè)，讓學生突破“啞巴”英語。從低年級開始，教師結(jié)合本校智慧管理平臺，讓學生每天進行視頻朗讀或表演。一段時間后，學生的英語口語表達能力得到飛速發(fā)展。

從中段開始，學生也會利用思維導圖進行單元知識梳理以及單詞記憶分類等，加深對英語知識體系的理解，提升單詞運用的熟練程度。

學校還與美國亞洲友好交流協(xié)會合作，進行英語學習項目——美國沃特福德K13互動式兒童英語課程。美國Waterford專家將英語課程制作成相應的游戲，學生自己操作電腦，戴上耳機，人機互動，愉快地完成英語聽、說、讀、寫的練習。同時，每位學生獨立的賬號不僅能記錄學生的學習進度，還能全方面分析出該學生在英語學習中的知識漏洞，實現(xiàn)了英語的個性化學習。

四、信息科技與體育、藝術(shù)融合

除語文、數(shù)學、英語等學科外，我們也推動信息科技教學與體育、藝術(shù)學科的融合。

體育和藝術(shù)教師都會把每個階段的教學重點錄成微課，供學生和家長一起學習。學習不僅可以在課堂開展，也可以在家里進行。體育教師還可以將運動會訓練項目注意事項以視頻形式推送，幫助學生在家訓練的同時，還解決了運動會裁判教師的培訓問題。

除此以外，特殊環(huán)境下的視頻推送、打卡任務，可讓學生隨時隨地進行學習，提升學生的審美能力。

五、信息科技與道德與法治相融合

小學道德與法治共12冊，教材內(nèi)容依據(jù)與兒童生活的緊密程度安排了六大生活領域，同一生活領域內(nèi)又按照學習難度的不同，圍繞個人、家庭、學校、社會、國家、世界展開編排，能夠很好地幫助學生認識家庭、學校與社會。在各個年級不同的主題中，教師結(jié)合生活實踐教育，讓學生了解信息科技的應用對人類日常生活的影響。

例如，在六年級信息科技教學中，教師可結(jié)合道德與法治課程中節(jié)約環(huán)保主題，開展網(wǎng)上浪費調(diào)查問卷，并鼓勵學生結(jié)合數(shù)學五年級統(tǒng)計知識，了解環(huán)保現(xiàn)狀，進行統(tǒng)計后展示各自調(diào)查結(jié)果。還可以利用編程制作相關(guān)環(huán)保知識小游戲等進行環(huán)境保護的宣傳，培養(yǎng)學生的社會參與感。

六、信息科技學科建設

信息科技與各學科融合，提升了學生對各類知識的綜合運用能力，同時通過社會實踐培養(yǎng)了學生的社會責任感。信息科技學科作為各學科融合中的橋梁，讓知識相通，讓技能實用。但是，我們在實踐中也不能忽視信息科技學科本身的課程體系建設。

信息科技課程旨在培養(yǎng)學生科學精神，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能等。但現(xiàn)行教材的內(nèi)容比較單一且不能滿足當今社會對新型人才的要求，所以我們在人工智能教育、在與各學科融合的基礎上，還加入勞動教育、生活教育，在多學科融合的基礎上，以超學科的形式，將生活中常用技術(shù)帶入課堂，也將課堂知識帶入生活，以項目式學習、主題式學習方式培養(yǎng)學生綜合能力，讓信息科技與學生生活實際接軌，真正讓學生明白怎么用、什么時候用、用什么，讓信息科技散發(fā)自身學科魅力。

七、結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，這個時代對教育、對教育者、對學習者都提出了更高的要求，單學科的知識性學習已經(jīng)滿足不了學習者的需求，更不符合這個時代對人才的需求。作為一名教育工作者，我們需要在日常教學實踐中，不斷思考如何在新時代環(huán)境下培養(yǎng)學生的綜合能力。這不僅僅需要我們不斷提升自身信息科技水平，更需要我們不斷學習新理念新方法，并在日常教學實踐中不斷總結(jié)、反思，切實走出一條符合本校實際的教學之路。