滲透陶行知教育思想，教活通用技術課程

冒培（江蘇省如皋市通用技術教育實驗學校 226500）

高中時期正是學生樹立正確價值觀、發展個性、強化動手能力的重要時期。通用技術作為一門集基礎性、實用性、生活性于一身的專業技術類必修課，注重學生創新思維、操作能力的表達，對于發展學生創新能力和技術綜合素養有非常重要的推動作用，因此，這門課程不能按照傳統教學方式來進行。陶行知教育思想有非常完備的內容體系，它充分強調了生活與教學的有機結合，能幫助學生更好地認識技術與社會、人、自然之間的聯系，形成積極的技術價值觀。在課堂中也能很好地引導學生利用已有的生活經驗進行自主探究、實踐操作，不斷開發學生的創新思維，讓學生深入掌握高中通用技術課程的內涵，全面提升綜合技術素養，真正實現“教學做合一”。在高中通用技術課程中如何更好地融合陶行知教育思想，本文將從以下幾個方面進行探討。

一、生活教育思想，點燃學生學習熱情

“生活是學生最豐富的教材”，課堂中的許多知識都來源于生活實踐，生活與教育是相互聯系，不可分割的，這也是陶行知先生“生活即教育”思想提出的基礎，陶行知認為，生活就是教育，教育就是生活，只有將教育與生活聯系起來，從生活中汲取知識，用知識實現更好的生活，才能更好地發展學生的應用實踐能力。因此，在通用技術課程教學中，教師也應當融入生活教育理念，讓學生在熟悉的生活情境中體驗學習的快樂，激發學習熱情，從而更好地發展綜合技術素養。例如，在教學第三單元《技術設計過程》時，教師可以組織學生進行收納盒的設計與制作，首先，教師可以“高中生桌面凌亂”為由，引導學生思考收納盒的作用，教師可將自己提前準備好的收納盒模型一一展示給學生，讓學生觀察自己家中的收納盒是什么樣的？用什么材質制作的？如何制作的？還可以將家里的收納盒帶到課堂上和其他同學一起分享交流。進一步引導學生組成合作小組進行自主設計，擬訂合理的收納盒設計方案，將從生活中觀察到的收納盒制作經驗運用到設計中，進一步加強學生對人機關系的理解。學生根據生活經驗擬訂收納盒設計方案，畫好圖樣，小組合作動手制作收納盒模型，親歷整個技術設計與制作的過程，初步學會了模型或產品的制作，裝備與調試，體驗意念具體化和方案物化的全過程以及其中的復雜性和創造性。這樣可以激發學生的創造欲望，提高學生的創造能力，同時，也提高了學生的創造性和批判性思維以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果斷、合作、進取等良好的學習品格。制作結束后，組織作品交流會，讓學生選出優秀作品進行交流點評，吸收他人成功經驗，改進自身技術能力。教師通過創設熟悉的生活情境，讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活，實現技術與生活的無縫銜接，掌握技術思想，開發創新思維，讓學生形成用技術解決生活問題的習慣，全面提高學生的技術綜合素養。在新課標中，要求教師用教材“教”而不是“教”教材，收納盒的設計與制作，引導學生實踐，有效地實現了教學目標，激發了學生的學習興趣，提高了學生的技術素養。

二、“教學做合一”思想，培養學生實踐能力

陶行知教育思想中最核心的就是“教學做合一”理念。他認為，教育應當是建立在實踐基礎上的，不管是學生的“學習”還是教師的“教學”都離不開“做”字。而高中通用技術是一門以實踐操作為主的技術類學科，實踐是其最基礎也是最重要的學習模式。教師應當嚴格踐行“教學做合一”理念，給學生提供充分的自主學習空間，只有讓學生親自經歷實踐和探究，才能深化學生對技術理論的認識，熟練掌握相關操作技能，激發學生自主學習意識，培養良好應用能力。

例如，在教學《工藝及方案實現》這一內容時，教師可以組織學生進行孔明鎖的實踐制作。首先，教師需要讓學生了解孔明鎖相關工藝知識、種類、工具以及設備使用等知識。然后，讓學生選擇適合的工藝方案，掌握制作方法。最后，在理論基礎上指導學生進行實踐操作。在此過程中，學生還觀看了孔明鎖制作的視頻，畫出制作圖示，組成合作小組，一起經歷了從取材—畫線—鋸割—鑿槽—銼削修平—安裝調試等實踐過程，充分鍛煉了學生的動手能力和團隊協作能力。教師正是借鑒了“教學做合一”的教育思想，將學習的主體還給學生，讓學生在自我實踐、探究的過程中不斷發展創新思維、實踐應用能力和技術綜合素養。

三、“創造教育”思想，開發學生創新意識

陶行知曾在《創造的兒童教育》中提出“六大解放”理論，他認為，“教育不能創造什么，但它能啟發、解放兒童的創造力來從事我們的創造工作”。在高中通用技術教學中，他的創造教育理念同樣適用，只有創新教育方式，激發學生的創造力，才能讓中國技術實現制造到創造的升級。因此，教師應當重視創新、創造能力在課堂中的培養，可采取信息技術輔助教學，為學生創設互動情境，讓學生在豐富、生動的課堂形式中逐漸形成自主探究、自主創新的意識，實現創造能力的有效發展。

例如，在教學第六單元《創造力開發與技術發明》這一課時，教師可以布置瓦楞紙的創新設計與制作的課堂任務。首先，學生可自由組成學習小組進行交流和任務分工，有的學生負責利用網絡技術進行資料查詢，有的學生負責對資料信息進行分類。這些信息可以是文字資料還可以是圖片、視頻、動畫演示等，極大地豐富了學生的知識體系。隨后，確定本次瓦楞紙創意設計的主題，并從它的結構、功能、外觀、大小等方面進行圖紙的創意繪制，許多學生采用了電腦繪圖，讓整個設計樣稿顯得更加直觀和生動，也為接下來的實際制作打下了良好的基礎。最后，對瓦楞紙進行組裝以及測試評估。每組學生充分發揮想象力，制作出豐富的作品，展現了學生的創造力。教師不僅將課堂的主體還給了學生，還引導他們利用信息技術輔助作品創新，讓學生高效學習的同時，充分調動了創新思維，實現技術與創造能力的全面發展。

總之，陶行知先生先進的教學理念與當今新課改目標高度契合，對于我國教育事業也具有顯著的指導意義。因此，在高中通用技術課程教學中，我們也應當充分融入陶行知先生的教育思想，引領學生更加深刻理解技術與生活、人以及自然的溝通，激發學生的學習激情，培養學生的探究精神，全面提升學生的技術素養，為社會培養更加具有高素質的技術人才。