高校本科課程考核方式信息化改革與實踐
——以阿壩師范學院資源與環境學院為例

王仕英 楊子松

課程考核是本科人才培養質量評價的重要組成部分，是檢驗本科課程教育中教師教學質量和學生學習質量、知識掌握程度和能力培養水平的重要手段，既是新時代我國高質量本科課程建設的重要推手，又是創新型、復合型、應用型人才培養水平的重要影響因素[1]。

一、目前我國高等院校課程考核存在的問題

課程考核作為檢驗人才培養質量、評價課堂教學效果的關鍵環節，在教學改革中卻往往被忽視，從而造成教學內容、教學方法多元化，教學考核較單一的局面[2]，影響人才培養質量的提高。

（一）考核體系存在不足，無法準確評價教學和學習質量

目前，很多高校的課程考評方式為“過程性評價+期末終結性考核”。過程性評價主要由出勤情況、作業、學生學習參與度等部分組成，目的在于考查學生平時學習情況及學習主動性等。但此方案普遍受考核實施過程中任務分配的制約，如課堂出勤占10%，作業占40%，課堂學習參與度占50%，看似體現出對學生學習積極性、主動性的評價，但在實際實施過程中由于各種因素限制，基本沒有涉及具有“高階性、創新性、挑戰度”的綜合性考核內容，很難真實反映學生的學習水平，很難引起學生對學習過程的重視和主動學習意識的培養。期末終結性考核包括閉卷或開卷考試、論文、小組大作業等形式，多強調對教材知識點、概念等的掌握情況。很多學生通過考前突擊背誦即可順利通過考試，違背知識向能力轉化的科學規律，不利于學生提升綜合能力。

（二）考核流程標準化，內容和形式單一

考核內容過于重視教材中的基礎理論知識，偏重記憶，缺乏對知識的綜合運用與創新思維評價，考試題型及數量等都趨于標準化，客觀題如單選、判斷、填空、簡答、名詞解釋等占比較大，主觀題如分析題、論述題等占分值不多。且教師評閱時一般嚴格按照答案得分點給分，出現有些學生完全不理解知識點卻可以憑借背答案得高分的情況。這在一定程度上限制了學生思維能力和思考能力的提升，導致“重理論、輕運用，重知識、輕能力，重記憶、輕創新”的考核弊端出現[3]。考核形式以筆試為主，這在一定程度上助長了“平時不學習，考前做小抄”“考中作弊考后忘”的不良學風考風。

（三）評價主體單一，缺乏評價反饋機制

現行考核評價體系多以教師為考核主體，缺乏多方參與，不利于對學生多角度學習效果的評價，學生只能被動接受考核結果。且基本上考核評價結束即意味著本門課程的學習結束，對于學生的學習效果、學習成果及改進建議等缺乏反饋。學生無法從考核結果獲得下一步的學習改進方向，課程教學仿佛成了單門課的獨奏，一曲終了，卻未達到余音繞梁的效果。

二、課程考核改革的必要性

（一）新時代本科應用型人才培養對課程考核提出新挑戰

新時代背景下，根據為社會培養創新型、復合型、應用型人才的需求，部分本科高校逐步開始以服務經濟社會發展需求為導向，注重學術專業知識的學習與能力的培養，以培養具有終身學習技能的應用型人才為目標，在實踐中探索應用型人才培養的教育方向和路徑。課程考核作為衡量學生知識掌握程度、能力發展水平的重要標桿，同樣是提高應用型人才培養質量的推手。應用型人才培養對高校課程考核方式改革提出新要求和新挑戰，課程考核改革必須體現以學生為中心、以能力為本位的人才培養新需求，加大考核難度，增加考核深度，突出體現教師主導、學生主體的教學方式轉變。課程考核要更加多元化、系統化，對學生發展方向進行引導，使學生在注重掌握學業知識的同時更加注重自身能力的提升，把培養具有支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力的應用型人才落到實處。

（二）教育信息化技術發展為高校課程考核方式改革提供新路徑

新冠肺炎疫情防控背景下，我國呼吁已久的“用現代教育技術倒逼教學改革”幾乎在一夜之間就被推到教學改革的舞臺，線上教學已在我國高校全面鋪開，快速、深入地滲透到每一個高校、每一位教師、每一位大學生。且隨著疫情持續和后疫情時代的到來，已由線上教學“應急態”轉變為線上教學“常規態”，目前對線上教學的質量評價尚存在很多爭議。究其原因，教學理念影響現代教育技術的實施及其實踐效果，主動適應變革或被動改變“教學慣性”對教學效果都有很大的影響。從根本上講，教育信息化引起的教學變革與疫情不應該有任何關聯，而是現代高校教育發展到特定階段，為適應社會信息化發展必須作出的改變，是基于教育信息化發展過程的自然演化。隨著課堂教學中教育信息化的應用，作為評價課堂教學質量的課程考核評價，同樣要進行信息化的自然演進。

（三）新時代高等教育新發展對課程考核方式提出新要求

終身教育理念的實施要求對傳統學校教育方式和教育體系進行系統變革，“沒有圍墻的學校”不是要求拆除學校的物理邊界，而是要求學校形成彈性、開放的教育體系。社會、學校、成人教育對教育形式提出更新、更高的要求。2021年7月，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（教科信〔2021〕2號）明確提出，“推動學生數字檔案在評價中的應用，轉變簡單以考試成績為唯一標準的學生評價模式。鼓勵有條件的地區和學校探索試行規模化在線考試、無紙化考試”。在線考試、無紙化考試作為對傳統教育考試方式的改革，在考試形式與時間上更靈活，能滿足不同年齡、不同職業和不同學習層次的教育、考試需求，是終身學習、終身教育理念有效實施的得力工具。

三、“互聯網+教育” 背景下本科生理論課程考核方式改革與實施措施

（一）改革基本思路

“兩個根本”“以本為本”“四個回歸”新精神，對新時代應用型本科人才培養提出新要求。2018年，各大高校開始探索“互聯網+教育”背景下的本科生理論課程考核方式改革與實施措施，致力于從源頭改革教師中心、知識本位的課程考核方式，促進現代信息技術與教育教學深度融合、理論與實踐融合，合理提升本科學生學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，確保本科教育中教師和學生精力投入到位，培養學生能支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，切實提高人才培養質量。

（二）信息化考核資源與平臺建設

面向阿壩師范學院資源與環境學院教學改革發展需要，聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源等新型基礎設施體系建設，學院逐步開展了適應應用型人才培養教學改革的信息化平臺及資源建設。融智云考系統具有教師自建題庫、外購題庫、練習測試、智能組卷和試卷評閱等功能，可以滿足課程過程性考核、測試和期末試卷考核需求。阿壩師范學院資源與環境學院學習資源庫涵蓋工程類、醫藥類及農業類等多學科基礎學習、創新應用等網絡教學資源，能夠滿足不同學生對知識攝取及能力培養的學習資源需求。建設實踐教學資源，引入“實驗空間：國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺”，建設基于校園網的在線3D 仿真實驗室及3D 虛擬仿真實踐教學、考核平臺，實現理論與實踐考核互通互融。

（三）考核方式改革與實施措施

2017年9月以來，阿壩師范學院資源與環境學院啟動了本科生理論課程考核方式改革，專業課程理論學習踐行線上線下融合，突出學生學習中心地位，強調學生自主學習，重視學法指導。

以融智云考在線無紙化考試平臺為抓手，課程成績50%～60%由學生在利用線上線下各種學習資源自主學習后，申請參加融智云考在線考試獲得（每門課程可以考3 次，取最高分），考核目標為課程常規內容，重在獲取基礎知識和掌握基本理論。

以學習通軟件平臺和大學生創新創業活動為抓手，打造師生共享的課程學習空間，課程成績的40%～50%通過積極參與課堂教學活動和期末開卷考試（課程小論文、創新項目實踐等）獲得。學生參與啟發式、合作式、參與式和研討式等課堂教學活動的情況占本部分分值的60%。其中，課堂學習參與度占50%，課堂出勤情況占10%。所有活動過程通過學習通平臺自動記錄，客觀公正透明，學生學習興趣濃厚，把注重過程考核落到了實處。期末開卷考試（課程小論文、創新項目實踐等）占本部分分值的40%，考核目標為學生學習難點、核心基本理論和過程、學科歷史現狀與發展趨勢，側重于思想品格養成和學科思維培養。

該方案致力于把課內教學充分延伸出去，通過前述的學生自主學習參加自主考試獲取成績，吸引學生參與教師科研項目，聆聽學術報告（講座），積極參加學生科研項目、大學生創新創業訓練計劃、大學生創新創業比賽和學科競賽等各類課外學習活動，開啟應用型人才培養第二課堂，實現理論與實踐融合、課內課外融合、線上線下融合。

（四）效果評估

自阿壩師范學院資源與環境學院實施本科生理論課程考核方式改革以來，學生學習和能力培養卓有成效，在“互聯網+”大學生創新創業大賽中表現突出，立項國家級項目39 項，立項四川省項目155項。在2020年“挑戰杯”中國農業銀行四川省大學生創業計劃競賽中，阿壩師范學院資源與環境學院取得1 金1 銀8 銅的優異成績。在大學生創新創業訓練計劃中，包括查閱資料、擬定項目研究內容、撰寫申請書及完成課題研究內容，學生都表現出更強的科研能力、創新能力。同時，因改革成效顯著，學院受邀在兄弟院校做了兩場題為“基于學生中心、能力本位的三融合教學模式改革與實踐”專題報告（“三融合”即線上線下融合、理論實踐融合、課內課外融合），《中國教育報》2020年7月2日第4 版“教育展臺”以“阿壩師范學院：狠抓本科教學質量人才培養結碩果”為題對改革成果做了專題報道。

四、課程考核方式改革實踐與啟示

深度融合教育信息技術的本科課程考核方式改革是一個漸進式發展過程，實施過程難免受到傳統教學觀念的沖擊與影響，改變教師的角色地位及“教學慣性”或“教學記憶”也不是一蹴而就的。因此在教學改革的螺旋式、階梯式發展過程中，高校應注重頂層設計及對教師數字化教學理念的培養，逐步轉變傳統教育模式至應用現代教育技術的教學模式，并借助教育信息技術的優勢進一步著眼于信息化、智慧化、過程化、非標準化四個方面的考核改革，著重提高學生的學習熱情和興趣。

教育信息化時代，面向應用型人才培養需要，高校課程改革要充分體現“兩個根本”“以本為本”“四個回歸”新精神，并以此為教學改革的一個重要方面。課程考核改革應充分彰顯應用型本科人才的培養特征，突破教材知識限制，體現學生綜合能力發展，確保學生精力投入到位，培養學生終身學習、終身發展、適應時代發展的能力。教育“新基建”時代，高校信息化建設將成為教學改革的關鍵，從某種意義上講，重視教育技術是重視教學的一個重要的“風向標”，且新技術的應用要求學校投入大量的人力、物力、財力進行適應和改造。廈門大學鄔大光教授指出，高校本科教學中，重視教育技術應用就是重視教學，誰重視了教育技術應用，誰就有可能贏得學生，誰就有可能贏得學校未來[4]。