新商科背景下高校學困生的成因與對策
——以河西學院經管類專業為例

王艷華 楊 瑚 付亞南

自1999年以來，我國高等教育不斷擴招，一方面，高等教育經費投入不足、師資不匹配、管理機制不完善等因素，在一定程度上導致高等教育質量下滑；另一方面，由于學生的自控力參差不齊，學習方法不得當，學困生的數量呈現增長趨勢。2018年，以全國教育大會為契機，新商科呼之欲出。大數據、云計算、人工智能等新技術在商貿領域的廣泛應用，也要求高校教育與市場需求相匹配，促使高校調整自己的培養方案，設置一些與計算機、算法相關的課程，這也不免使學生在學習上感到困難。如何更好地支持新商科人才培養事業的發展，如何更有效地控制學困生數量、幫扶學困生成功轉化，是高等教育學生教育管理領域的重要課題，也是建設和諧校園要關注的重要內容。

一、研究現狀

在CNKI 數據庫中，以“高校學困生”為主題、發表年限為2006年至2021年進行搜索，中文學術期刊共計151 篇，16年間出現了五次峰值，分別為2009年發表6 篇、2010年發表16 篇、2014年發表13 篇、2017年發表16 篇、2020年發表15 篇。通過梳理國內文獻與研究成果可知，目前國內學者對學困生的研究主要集中在學困生的特點、學困生的成因、學困生的轉化機制與對策等多個方面，其中學業預警與思政教育的研究較為突出。2019年吳匯辭等提出從成績管理、生活管理、實踐能力管理三個方面構建學業預警管理機制，并以柔性管理、多方合作、心理幫扶、抓住重點時機、科學指導等開展對學困生的幫扶[1]。2020年董超等人認為應將全員、全過程、全方位的育人理念植入學困生幫扶的工作體系，助力學困生群體的成長成才[2]。2021年張甜甜探討了大數據時代對高校學困生實施精準幫扶的路徑，認為應該從精準識別、精準幫扶、精準評價等方面對實施路徑進行思考，并提出定性與定量分析相結合、對助困群體的督導以及應用多種數據分析方法等優化方案[3]。

目前對于高校學困生的研究已比較豐富、全面，但是對于在新商科背景下西部應用型高校尤其是經管類專業學困生的研究探索還是空白，也缺乏具有可操作性的對策。本研究旨在切實了解西部應用型高校尤其是經管類專業學困生的心理狀態和學業訴求，進而進行有效幫扶，更好地落實高校教育“立德樹人”的要求。

二、研究對象與工具

本研究以河西學院經濟管理學院工商管理、經濟學、電子商務和會計學四個本科專業的學困生為研究對象。截至2021年11月，學院實際人數為2018 級251 人、2019 級203 人、2020 級199 人、2021 級230 人（因暫無學年考試成績，不包括在本次研究內），共計883 人。其中學困學生共計169人，為此次研究對象，包括2018 級掛科70 人、2019 級63 人、2020 級36 人，研究期限為2018年9月—2021年12月。

在進行研究時，一方面基于高校學困生現有的研究成果，采用問卷調查法、訪談法、大數據分析法等方法；另一方面，為了避免學困生的敏感與反感，結合河西學院經濟管理學院學困生的現狀，主要通過教務系統、任課教師、班主任及導師等的反饋、隨機訪談等多種形式，了解與獲取產生學困生的具體原因或影響因素，結合學困生的個性與特點，探索有效幫扶措施及轉化策略，以減少學困生，幫助學困生提升學習能力、道德素質和就業能力，推進和諧校園氛圍的營造。

三、研究結果與成因

（一）研究結果

首先，通過教務系統查詢研究，四個專業共計883 名學生，由學業困難造成掛科的學生共計169人，約占總學生人數的19.14%；各年級學生在大一階段掛科人數分別為2018 級24 人、2019 級27 人、2020 級36 人，呈逐年上升趨勢；各年級學生大一階段掛科課程數分別為2018 級50 門次、2019 級46 門次、2020 級55 門次，整體在50 門次上下波動。截至2021年12月，各年級掛科最多門數分別為2018級13 門、2019 級13 門、2020 級5 門。關于各年級掛科科目，在低年級階段基本是諸如高等數學、大學英語、微觀宏觀經濟學等基礎課，甚至還有校級選修課；在高年級階段專業課，比如稅法、應用統計學等，掛科門數和人次相對有所減少。

其次，通過心理健康調查，發現不同年級學生都存在因家庭、性格、學校生活適應、人際交往等造成學困的情況。經過研判新生心理健康測評及新生入學撰寫的個人成長報告初步得出，2018 級有重點關注學生8 人、2019 級有重點關注學生9 人、2020 級有重點關注學生2 人，其中由于家庭問題導致學困的學生占40%。此后，經過學院負責教師和學校心理咨詢中心教師研判，需特別重點關注學生為17 人。

（二）成因

一是主觀原因造成的學困。在思想認識方面，學生從初高中的被動高壓狀態走進高校的主動寬松環境，一時間難以完全適應巨大的變化，一些學生失去了方向，也有一些學生因為考取的學校不是自己心儀的學校，所以自暴自棄混日子。還有學生認為大學難進好出，抱著合格就行的態度，得過且過，綜合來講就是思想上不重視，沒有學習的目標和動力。

在自制力方面，部分學生突然間離開了家長的監管，離開了高中教師的時刻督促，離開了高壓的學習氛圍，面對高校豐富自由的生活環境和網絡世界的巨大誘惑，沉迷于網絡，享受著所謂的自由自主的生活。

在基礎方面，許多學生由于中學階段的基礎不夠扎實，雖然勉強進入大學，但是難以適應新的學習環境，特別是對于數學、英語這些基礎課程。對于專業課而言，很多學生在上大學之前從未接觸過，仍然用中學階段的學習方法進行學習，導致學習效果不理想。

在心理方面，進入高校生活，新的學習生活環境、人際交往等方面的適應性問題對學生來說也是一種挑戰。在學生需要獨立面對學習、生活、人際交往和情感等問題的情況下，能否妥善處理則影響著學生的心理狀態。很多學困生就是因為沒能或者無法處理好以上問題，從而耽誤學業。

二是客觀原因造成的學困。客觀原因包括專業選擇、環境因素等。比如，有個別學生不喜歡現在所學的專業，對專業學習興趣淡薄，學習動力不足。另外，環境方面的因素包括班級、宿舍學習氛圍不好，造成部分學生較為懶散、無追求，甚至沉溺于網絡游戲，沒有心思學習。一些學生本身的自我調節能力較差，遇到問題時無法有效舒緩情緒，同時又缺乏家庭成員、朋友等的支持與陪伴，從而心理健康狀況較差，影響學業。

四、河西學院經管類專業學困生的幫扶措施

河西學院經濟管理學院將黨史學習教育貫穿人才培養全過程，深化課程思政，發揮教職工和學生兩個基層黨總支的幫扶作用，適時提出了“六個一工程”，其中重要的一項就是幫扶生活、心理、學業、就業等困難學生。

（一）上好入學教育第一課，做好有效銜接

針對學困生思想認識不足、自律性差等問題，必須做好入學教育第一課，做好有效銜接。進入大學，學生的學習從被動模式切換到自主模式，從高壓環境轉換成了寬松環境。這樣就需要學生主動學習，合理規劃與分配時間，這也是學生逐步成熟的表現。因此，一定要做好新生入學教育第一課，幫助新生適應大學生活，掌握正確的學習方法，明確自己的發展方向。幫助學生做好大學規劃，明確目標與定位，助力學生成才，要求學生認真學習并嚴格遵守學校的各項規章制度。

（二）建立班級學習小組，進行網格化管理

針對學困生學習成績不好或掛科的問題，班級組織互助學習小組。考慮到每個學生的優劣勢，將班級學生按宿舍、小組或學科進行劃分，進行學業網格化管理。讓成績較好的學生負責幫助學習困難的學生，每天要做到課課清，且發揮好黨員學生、班干部的模范帶頭作用。這樣不但可以調動學困生的主動性和積極性，還可以逐漸培養每個學困生良好的學習習慣，增強他們與同學之間的友誼，有利于營造班級的學習氛圍。同時，開展豐富多彩的學科競賽，以激發學困生的學習興趣和激情，幫助學困生建立健全的人格和健康的心理。

（三）教師改進教學方法，呈現精彩課堂

在新商科背景下，社會對經濟管理專業人才知識體系的要求越來越高，專業課程設置不僅要具有國際化視野，而且要符合企業要求與市場需求。這就需要教師不斷改進形式和方法，優化教學內容，呈現精彩課程。針對學困生學習興趣不足的問題，應讓每一位學生主動參與教學活動，將主要精力用在學習上。同時，教師將黨史學習教育融入高校人才培養，以專業思政和課程思政為切入點，把正確價值引領貫穿教學的全過程中，激發學困生的內驅力。

（四）加強創新創業教育，提升學生的就業能力

針對就業壓力大、難就業的問題，對于學困生要不斷加強創新創業教育，鼓勵和引導學困生積極參加“三創賽”、“互聯網+”大賽、挑戰杯等，幫助學困生不斷提升職業素養、技術水平和創新能力等，以盡早實現就業。

（五）建立學業預警機制，嚴格執行管理制度

針對學困生掛科嚴重的問題，需要借助教務處、學生處的學生學業信息化平臺，建立學業預警幫扶系統，實現對學生的學業數據進行實時監控，并對數據進行深入分析與反饋[4]。同時，發揮好本科導師和黨員教師的幫扶和管理作用，形成對學困生一對一、一人一策的精準幫扶。

（六）加強對學生心理健康問題的重視，及時進行心理疏導

針對心理問題導致學困的學生，學校應加強對其心理健康的重視，建立完整的新生檔案，認真了解與關注學困生的心理健康狀況，根據學生實際情況及時進行心理疏導，或建議其到心理援助中心進行專業咨詢，促進學困生心理健康發展。同時在日常工作中，輔導員、班主任以多種方式向學困生滲透心理健康教育的正確概念，鼓勵學困生參加心理教育課程及專題講座，增強學生的自我調節能力，讓學困生對心理健康教育有正確的認識和了解。

在新商科背景下，河西學院經濟管理學院在幫扶學困生的工作中，將黨史學習教育與實際工作緊密結合，學院領導、黨員教師、普通教師等通過多種形式積極參與學困生幫扶工作，有效落實“六個一工程”，充分發揮黨員教師的先進性，既達到幫扶學習困難學生的目的，又貼近黨員教師的實際工作，推動黨史教育工作的開展。同時，要對幫扶學困生的工作進行階段性總結分析與評價，針對各項工作進度和取得的效果，展開定性與定量的綜合評價，保證幫扶工作有效推進。對取得的效果作出正確的判定，對于好的方法改進推廣，而對于成效不顯著的方法及時找出癥結所在，并加以調整改進。總之，關于學困生的工作復雜多變，河西學院經濟管理學院要不斷總結經驗，完善措施，改進工作方法，做好學困生幫扶與轉化工作。