高校“雙師型”財務管理教學團隊建設探究

陳雪鈴

一、“雙師型” 教師內涵的界定

打造“雙師型”教師隊伍一直是各大高校努力的方向。目前，關于“雙師型”教師的內涵并沒有統一的認證標準。但是國家對“雙師型”教師的知識、能力和素質均有相應的要求：一是能力上，要求教師具備與專業相關的理論知識與相應的實踐操作技能；二是職稱上，要求教師具有與專業相關的中級或以上技術職稱；三是證書上，要求教師同時具備教師資格證及其他專業相關證書[1]。由此產生了“雙證書”“雙職稱”“雙素質”等不同的觀點。

關于“雙師型”教師的內涵，本文采用了學者馬慧蓮、謝晶在《“產教融合”背景下國際經濟與貿易專業“雙師型”教師的培養困境與路徑選擇》中所提出的觀點，即“雙師型”教師就是指具備淵博的專業理論和精湛的教學手段，又具有專業技能和豐富的實踐經驗，可以承擔教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師[2]。只有明確地界定了“雙師型”教師的內涵，才能為“雙師型”財務管理教學團隊的建設明確努力的方向。

二、建設高校 “雙師型” 財務管理教學團隊的必要性

（一）是培養新型財務管理專業人才的內在驅動力

隨著大數據、云計算、人工智能等前沿科技的發展，高校對于財務管理專業人才的培養定位，已經從傳統的財務核算者轉變為戰略管理者，旨在培養集創新能力、管理能力、決策能力于一體的高素質復合型人才。財務管理人才培養目標的重新定位，要求高校建設一支高素質、高水平的財務管理教學隊伍，而建設“雙師型”財務管理教學團隊正是有效的途徑。因此，“雙師型”教師團隊的建設也是培養新型財務管理專業人才的內在驅動力[3]。

（二）是財務管理教學模式改革的核心支撐力

在業財融合、校企合作等背景下，高校財務管理專業的教學模式也由傳統的理論教學轉向“理論+實踐”教學，并且重點突出學生應用能力的培養。因此，“雙師型”財務管理教學團隊的建設對于財務管理專業教學模式的改革有十分重要的作用，可以認為其是財務管理教學模式改革的核心支撐力。財務管理教學模式的改革需要專業教師團隊的支撐，當財務管理教學模式融合了較強的實踐性，這就對教師提出了更高的要求。“雙師型”教師具有專業的理論知識、突出的科研能力和豐富的實踐經驗等，高校財務管理教學模式的改革主要依托于“雙師型”教師團隊的建設。

三、高校 “雙師型” 財務管理教學隊伍建設的主要困境

以廣州華商學院會計學院為例，目前財務管理教學團隊組建已初見成效：有固定的教學組織（比如組建了財務管理教學團隊），有固定的團隊帶頭人、教學骨干，能夠定期組織課程建設，開展教學科研活動，進行教學檢查。但是“雙師型”教學隊伍的建設，目前還是存在一定的問題。

（一）“雙師型” 教師的來源渠道單一、年齡結構不合理

來源渠道比較單一是高校財務管理教師隊伍的現狀[4]。大多數教師都是畢業后直接進入高校任教的，他們雖然具備完善的理論知識，但是缺少必要的社會實踐及行業相關的崗位經驗。在教學過程中，由于缺少實踐經驗，這些教師通常會出現理論教學脫離實踐操作的情況。教師實踐能力的缺乏，在一定程度上限制了應用型財務管理人才的培養。因此，財務管理專業教師來源渠道單一限制了“雙師型”教學團隊的建設。

此外，由于不少高校教師都是畢業后直接進校任教的年輕教師，導致了高校教師團隊存在著年齡結構不合理的現狀，青年教師居多，而年齡較大的“老教師”數量較少，這就不能發揮“老中青”三代教師相結合開展教學的價值與優勢[5]。青年教師缺乏教學經驗，對于課程的開發能力也不足，這也延緩了“雙師型”教學隊伍的發展。

（二）“雙師型” 教學隊伍的培養體系不健全

盡管現在各高校對“雙師型”教師的培養日漸重視，但是尚未能形成健全的培養體系，培養成效較低。財務管理是實踐性比較強的專業，目前不少高校對財務管理專業教師的培訓內容比較有限，且更新不及時，培訓方式也比較單一，可選擇的不外乎參加專業課程培訓、專業研討會等，這并不能切實提高教師實踐技能。雖然有些教師會利用寒暑假的時間到企業進行掛職鍛煉，但是由于財務管理的特殊性，其大部分工作涉及企業的決策層面，大多數時候教師掛職并不能真正接觸到企業的管理決策，因此教師的實踐能力也未必能夠得到提高[6]。因此，不健全的“雙師型”教師培養體系，不利于高校向社會輸出真正適應市場需要的人才。

（三）“雙師型” 教師的考評體系尚不完善

“雙師型”財務管理教學團隊的建設，不僅依賴于教師本身理論知識、實踐能力、科研水平等方面的自我提升，還需要學校制定相應的激勵政策進行推動。目前多數高校對于“雙師型”教師的激勵政策尚未完善，以廣州華商學院會計學院為例，“雙師型”教師只是稱號，并未能真正獲得薪資待遇上的滿足。而且多數高校教師的薪資待遇、職稱晉升多以其科研能力作為評價標準，并未真正關注教師的實踐技能水平。這樣的考核評價體系并不能真正激勵教師提高自身的實踐能力，也阻礙了“雙師型”教學團隊的建設。

四、構建 “雙師型” 財務管理教學團隊的主要途徑

（一）豐富師資來源，拓寬師資引入渠道，完善師資結構

高校現有財務管理專業的教師主要是從畢業生中直接招聘而來，這些教師均具有良好的理論知識和科研能力，但是缺乏相關的實踐經驗，這對于“雙師型”教師隊伍的建設來說十分不利。因此，高校在進行人才引進的時候不能只關注學歷，更需要引進有豐富實踐經驗的人才參與專業課程體系的設計及實踐課程的講授。

高校可以從行業中招聘具有豐富實踐經驗的人才作為兼職教師。這些行業骨干往往是在職場里探索多年的具有豐富實踐經驗的人才，他們的加入不僅能夠改善高校教師隊伍的結構，更能夠加快高校教師隊伍的建設進程。對于財務管理專業來說，可以請各行業的財務經理、財務總監等作為高校的兼職教師，主講實踐方面的課程。這些人才可以帶來行業的最新動態、職場里的實戰技能等，為新型財務管理人才的培養提供有力的保障。

（二）完善 “雙師型” 教學團隊培養體系

財務管理應用型人才的培養是以“雙師型”教學團隊的建設為依托的。高校在打造“雙師型”教學團隊培養體系的同時，需要根據團隊里不同教師的情況制定個性化方案，具體工作可以從四個方面推進。

一是加強教師的專業技能培訓。在財務智能化時代背景下，高校除了積極推進“線上+線下”的混合教學模式以外，也開始探索大數據與財會專業課程的結合。這就對高校的培訓體系提出了更高的要求，即除了對教師進行傳統的教育理論培訓之外，還要積極培訓教師的專業技術應用能力。目前許多行業機構均會定期免費向教師開放培訓課程，學校應鼓勵教師多多關注并積極參與。對于財務管理專業教師，學校也應鼓勵其考取相關的職業資格證書，進一步提升其理論知識水平。除此之外，科研能力是檢驗高校教師水平的一個重要標準，也是大多數高校教師晉升職稱的一個重要門檻，因此高校也應定期開展科研能力培訓，以進一步提高教師的科研水平。

二是鼓勵教師積極參加企業實踐。目前高校教師的企業實踐方式往往就是利用寒暑假到企業實踐一至兩周，實踐時間較短，并不能真正提高教師的實踐技能水平。打造校企合作平臺是高校提升教師實踐能力的首要選擇。高校計劃每年選派骨干教師進入企業進行跟崗訪學、頂崗實踐，并實行企業導師制，能使教師快速熟悉行業的最新動態，掌握更多的實踐技能，使之在企業導師的帶領下，快速提升專業技能水平。同時，在實踐過程中，要確保教師實踐的有效性，可以要求參與實踐的教師定期提交實踐報告，在教師實踐結束后，由其企業導師進行評價。

三是以賽促學，提高教師的專業水平。高校可以鼓勵教師積極參加各種教學競賽[7]，如財務分析競賽、金蝶云管理創新杯大賽、創新創業項目比賽等，使其通過比賽獲得實踐操作的經驗，提高專業技能及實操水平，從而促進高校“雙師型”教師隊伍的建設。

四是支持教師開展應用型科研。財務管理是實踐型學科，因此高校應支持教師開展應用型科研課題的研究，包括橫向科研和縱向科研，通過應用型科研進行成果轉化，從而推進財務管理應用型人才的培養。

上述高校“雙師型”教學團隊培養體系的構建方法需要因人而異：對于青年教師，高校應該鼓勵其獲得“雙證”，即通過參加技能培訓，考取教師資格證書以及職業技能證書；對于“雙證”教師，高校應鼓勵其積極參加競賽類項目，使之成為既具備理論教學能力，又具備實踐教學能力的“雙能力”教師；對于青年骨干教師，高校應支持其走進企業進行實踐，使其發展成為具有一定技術應用能力的“雙素質”教師；而對于高職稱的教師，高校則應為其提供高水平的科研平臺[8]。

（三）建立科學的評價考核體系

高校“雙師型”財務管理教學團隊的成功構建，離不開科學的評價考核體系的制定。

第一，制定“雙師型”教師認定標準。高校只有在明確財務管理“雙師型”教師內涵的基礎上，才有可能制定出一套科學合理的“雙師型”教師認定標準，并為此設立有效的管理模式，實施相應的配套制度，為“雙師型”財務管理教師的認證工作及長遠發展提供穩定的保障。

第二，“雙師型”教師薪資待遇需得到有效提高。建設一支完善健全的財務管理“雙師型”教師隊伍，需要有充足的經費保障，高校只有在工資待遇、福利水平等方面給教師以支持，切實解決教師最關心的問題，才能夠令教師有足夠的動力往“雙師型”教師方向發展。

第三，對于教師職稱評審制度進行改革，有效發展“雙師型”教師。在職稱評審上，高校應構建具有學科特色的職稱評審體系，對于應用型學科體系的職稱評審，適當降低科研能力要求，更多以教師的實踐技能指標為依據，從而提高教師參與實踐的積極性，促進“雙師型”教學團隊的發展壯大。

綜上所述，財務管理是具備實踐性與應用性的學科，建設“雙師型”財務管理教學隊伍是學科發展的必然要求。教師的素質和能力在一定程度上決定了高校培養人才的素質和能力。積極地打造一支高水平、高素質的“雙師型”財務管理教學隊伍，能夠助力財務管理專業培養出滿足現代社會經濟發展要求的人才。