應用型高校多元化雙創人才培養模式創新

邸 杰

產教融合模式指的是以校企合作為基礎，將高等教育和企業生產實踐有機融合，切實為學生學習專業理論、培養實操能力提供機會，同時在此過程中培養學生的多元化雙創能力，強化高等院校育人效能，從而優化高校辦學質量。在產教融合環境下，可以調動學生知識、技能學習的內在動力，讓學生在掌握豐富的理論知識的同時，也具備較強的實操能力，從而幫助其解決未來就業問題。而應用型高校是以實用價值為導向，基于學生未來發展、區域經濟社會發展的需求和學校的實際情況來確定其辦學定位的。因此，探索產教融合視域下應用型高校多元化雙創人才培養模式創新，具有重要性及必要性，不僅是應用型高校教育事業長效發展的迫切需求，也是學生雙創能力及就業能力有效提高的現實需求。

一、產教融合視域下應用型高校多元化雙創人才培養的時代價值

（一）提高應用型高校多元化雙創人才培養水平

“教育興則國家興，教育強則國家強。”應用型高校應以這一思想為基準，融合社會及市場發展需求，完善人才培養體系，借助教育渠道，不斷驗證其人才培養體系能否充分滿足大學生學業發展需要以及社會發展對多元化人才的需求，積極調整人才培養模式，深化產教融合，從而為學生專業化、職業化等多元化素質及能力培育提供有效保障。產教融合環境下，應用型高校應當積極踐行國家政策方針，有機整合雙創教育和課程教育體系，基于辦學定位和特色，重視學生應用能力培養，讓學生在學習專業知識的過程中不斷掌握更多知識和技能，同時對日后職業發展規劃生成一定了解與認知，并將其滲透到實訓活動中，強化學生個體多元化綜合素養與能力，突出應用型高校教育效能，推動應用型高校多元化雙創人才培養水平不斷提高。

（二）是推動學生順利就業的必然選擇

在市場經濟迅速發展的當下，信息技術的普及推動了企業結構升級和優化，使得企業從傳統勞動力人才需求向知識型、應用型人才需求轉變，這為應用型高校人才培養帶來一定沖擊，同時也加大了學生群體的就業難度。大學生群體在社會發展進程當中，既要具備較強的專業能力，又要具備較強的職業素質，涵蓋雙創能力、道德修養及社交能力等多元化能力，唯有如此才能充分滿足社會及企業發展要求。應用型高校可以此為導向創新雙創人才培養模式，基于多元化培養視角，在專業教學中注重培育學生的雙創能力，促進學生實現綜合發展，提升其就業能力，使學生滿足社會及企業發展要求，實現順利就業與創業[1]。

二、產教融合視域下應用型高校多元化雙創人才培養模式存在的問題

（一）多元化雙創人才培養與市場需求脫節

近些年，國家重視統籌推進“五位一體”總體布局以及協調推進“四個全面”戰略布局，高度重視加快執行創新驅動戰略，促進國家發展，同時明確指出創新型國家構建的具體目標及時間表，而人才培養是建設創新型國家的必要前提與關鍵所在。但現如今應用型高校多元化雙創人才培育供給側與市場需求于水平、類型及結構等層面尚無法充分適應，人才培養與市場需求脫節的現象普遍存在。

首先，應用型高校培育的多元化雙創人才并未適應市場需求。現階段，國內高等教育事業已然邁進大眾化發展的中后期，經濟社會發展在區域性方面呈現出的差異使其對多元化及應用型人才的需求越來越迫切。但多數應用型高校仍舊把學生的學術水平、科研能力作為人才培養的重要標準，并未充分考慮應用型高校的辦學定位和人才培養目標，人才培養模式對標的院校和專業辦學定位不一致、借鑒甚至照搬研究型院校等現象普遍存在，這也導致應用型高校的人才培養方向出現偏差和同質化問題。

其次，專業設置和區域經濟發展缺乏充分對接。多數應用型高校對于積極對接區域經濟發展的現實需求并以此為基準調整專業設置的觀念和意識淡薄，簡單增設專業課程、因人增設專業以及忽略專而精的錯誤思想仍然存在。除此之外，多數應用型高校鼓勵創新創業實踐的校園氛圍不夠濃厚，且呼吁大學生群體創新和實踐的激勵力度較弱，仍然存在著“填鴨式”的教育管理觀念，雙創教師的教育理念偏于陳舊傳統。另外，面向學生進行雙創素質培養的教師在教育工作者團隊中所占比例較低，學生雙創思維與創新意識薄弱，創業能力亟待提高，難以滿足新時期市場經濟變革及社會發展對多元化雙創人才的要求[2]。

（二）多元化雙創人才培養質量標準不完善

應用型高校對于雙創教育和多元化雙創人才培養的基本概念認知還存在諸多不同之處，針對部分專業術語的理解亦有所差別，進而導致高校在貫徹落實政府針對雙創教育的有關政策文件時存在一定的差異。尤其是在多元化雙創人才培養過程中，部分學校普遍存在針對雙創教育概念和基本內涵把握缺乏完整性和不夠準確等問題。相關部門應出臺加快推動教育標準化及規范化工作的指導意見。現如今，各地方教育主管部門有關推動應用型高校多元化雙創人才培養模式創新的制度文件大量涌現，且高校也相繼出臺和頒發了配套文件與制度。多元化雙創人才培養的文件普遍涵蓋基礎的雙創術語標準、雙創課程體系基本框架標準與其他層面的指導標準等，而多數應用型高校尚未基于自身育人目標、辦學定位與服務區域經濟發展要求等層面擬定有針對性的雙創人才培養質量標準，導致概念選擇性理解以及概念缺失等問題愈發突出。

（三）多元化雙創人才培養課程體系不健全

應用型高校的重要功能在于為社會和經濟發展服務。而雙創教育則需融合區域經濟發展現狀，基于地方企業升級轉型所提出的人才需求，積極培養多元化雙創人才。

第一，越來越多的應用型高校增設了雙創教育課程，雖然意識到多元化雙創人才培養的重要價值，但也存在對多元化雙創人才培養內涵把握模糊、體系構建缺乏完整性和規范性、脫離專業教學實際情況等現實問題，雙創課程體系與其考評標準是否可以充分映射多元化雙創人才培養效果亦難以得知[3]。

第二，多元化雙創人才培養體系缺乏系統性與科學性，且在人才培養計劃、課程體系以及管理體系等層面多為理論形式的研究與探索。比如，高校設置的某些雙創課程僅觸及了有關政策解讀、職場技巧以及信息發布等內容，知識框架相對單一，明顯不足以支撐人才培養體系。如何建設體現應用型高校辦學特色的多元化雙創人才培養體系，如何設計雙創課程體系的基本框架，如何創新人才培養模式，如何進行課程教學改革以及如何評價人才培養質量和效果，解決上述問題，對處于轉型發展進程中的應用型高校具有一定影響。

三、產教融合視域下應用型高校多元化雙創人才培養模式創新策略

（一）增強高校服務意識，推動行業企業參與多元化人才培養

教育事業與國家經濟發展具有密切關系。從共同發展的角度來看，應用型高校要基于服務意識不斷探索與企業方面的交流合作，同時企業方面亦要基于開放意識積極尋求應用型高校人才及科研方面的支撐，二者應找準切入點，積極探索交流合作的最優方案。

首先，師資團隊建設是應用型高校培養多元化雙創人才的必要前提。產教融合視域下，雙師型師資團隊的建立是應用型高校創新多元化雙創人才培養模式的關鍵。高校既要組織教師積極參加，也要采取有效舉措廣泛吸引行業內高級技工、專家、科研人員，同時引進專業化雙創管理人才，使其積極參加應用型高校多元化雙創人才培養實踐，多管齊下指導學生展開雙創實踐與實習等活動，構建多元化雙創師資隊伍，切實提高應用型高校多元化雙創人才培養的實效性和高效性。

其次，應當采取有力舉措解決師資隊伍實踐經驗和實踐技能欠缺的問題。與相關企事業單位加強溝通與合作，建立進得去、出得來的協同工作機制，使學校中青年教師能夠進入企事業單位頂崗鍛煉。

最后，針對雙創人才培養平臺的開發建設，學校與企業方面應強化合作，深度整合自身優勢資源，為雙創教育的開展夯實基礎。學校和企業可通過協同投資、資源共享以及合作研發來建設雙創人才培養所必需的現代化實訓中心、實驗室和科研平臺。相關部門應充分發揮宏觀調控的作用，搭建校企合作橋梁，切實解決雙創教育資源分配中存在的問題，出臺相關政策鼓勵企業參加高校雙創人才培養實踐，同時增強高校服務社會服務地方的意識，將產教融合落到實處。

（二）設定科學標準，促進多元化雙創人才培養的規范化

以產教融合為依托，應用型高校和企業合作培養多元化雙創人才，需設定科學標準，以此規范教育實踐工作，并借助標準的設定統一規范雙創教育實際辦學條件及其他各種教育要素，以進一步優化雙創人才培育質量。

首先，組織學校和企業相關專家對多元化雙創人才培養的基本概念、理論內涵與專業術語等內容進行規范化界定，生成系統化與明確的人才培養體系。

其次，相關部門應最大限度地發揮自身的指導職能，針對多元化雙創人才培養的辦學條件、課程標準、育人目標、師資力量建設以及教育資源分配等問題生成較為明確的標準與規范體系。

最后，相關部門應擬定針對應用型高校雙創人才培養的質量及效果評價的指標體系，其中既包括易操作可量化的指導創新創業實踐的具體化細則，又包括為解決和應對評價過程中可能產生的問題而制定的較為明確的整改和處罰標準[4]。

（三）積極完善課程設置，構建多元化雙創人才培養體系

在產教融合環境下，應用型高校應以多元化雙創人才培養根本定位為基準，建設面向行業企業需求，樹立以生為本的觀念，推動專業教學、思政教育及雙創教育有機結合的雙創人才培養系統。應用型高校應制定一體化與多元化課程體系，統籌兼顧高校專業教學、思政教育及雙創教育，三者融合，明確立德為先的人才培養理念，將德育融入多元化雙創教育全過程，使學生在學習專業知識和技能的同時，掌握思政知識和雙創能力，最終成為多元化人才[5]。其中，專業理論課程在重視培養學生專業技能與技術的基礎上，還應融合校企協同合作、人文道德以及法律法規等內容，滲透科學素質及人文關懷教育，突出課程思政教育觀念。

學校方面應面向市場多元化需求，融合專業現狀，培養大學生雙創能力和素養，切實提升其解決復雜問題的能力。雙創教育應結合不同年級學生的學習特點和接受能力，及時調整雙創教育內容，做到因人施教。比如，在大學一年級階段，學校面向所有專業學生開展創新創業通識教育，主要關注低年級學生知識學習和意識的培養，以及增強學生的雙創意識；在大學二年級和大學三年級階段，學校著重結合專業學習，培育學生的雙創技能與能力，增加行業企業導師授課率，同時鼓勵學生積極參與各類各級的創新創業大賽，為“實戰”做必要的積累；大學四年級階段，學校可充分利用校企合作優勢，聯合企業進行雙創實踐訓練，加強學生群體服務社會的意識及能力的培養，積極做好創業學生與企業、相關部門之間的牽線搭橋工作，打通學生創業之路的“最后一公里”，將人才培養落到實處。

綜上所述，要保證產教融合環境下多元化雙創人才培養在應用型高校中的有序進行，要明確二者關系。就教育目標而言，應用型高校育人目標與產教融合視域下的雙創教育目標，從本質上而言仍有所差別，前者側重于學生就業能力的培育，而后者則側重于學生雙創能力的培養。這便要求應用型高校必須牢固樹立協同辦學觀，以產教融合為導向，持續有效地加強與有關行業企業單位和政府機關的協同合作，采取“走出去，請進來”的方式，積極構建學校、社會和政府之間的聯合與合作機制，整合并實現優質資源共享，在人才培養實踐中不斷延伸雙創教育方法及途徑，落實二者協同發展。