立德樹人視域下計算機繪圖教學模式的研究與實踐

劉志紅

教育是國之大計、黨之大計，黨的十九大更是進一步提出“深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”的目標。近年來，高等教育綜合改革不斷深入。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是高校教育綜合改革的重要任務。“要把立德樹人作為教育的根本任務”，習近平總書記關于教育的重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，深刻揭示了教育的本質規律與價值目標，鮮明反映出黨和國家對教育事業的時代要求與歷史定位。但一直以來，學生思想政治教育都被認為是思政課教師和輔導員的工作。客觀地說，高校的所有課堂都有育人功能。為全面貫徹落實黨的教育方針，各地高校開展了以課程思政為切入點的立德樹人思想政治工作的新探索。因此，高校專業課程教學改革必須順應時代的要求發揮育人功能，專業課教師要用好課堂教育這個主渠道，與思想政治理論課教師同向同行，形成協同育人效應[1]，把思想政治教育貫穿教育的全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。

一、計算機繪圖課程思政教學改革現狀

計算機繪圖課程是工程類各專業基礎課，是畫法幾何、機械制圖和土木制圖的后續課程，是計算機輔助工程設計的基礎。通過計算機繪圖這門課程的學習，學生應充分掌握AutoCAD 軟件繪制工程圖樣所需的知識，能夠利用AutoCAD 軟件繪制工程圖樣，為以后的課程設計、三維數字建模大賽、畢業設計和工程設計等實踐教學和競賽打下基礎。

學習計算機繪圖這門課程的主要是大一和大二學生。這一時期是學生接受高等教育的重要“拔節孕穗”時期，是需要價值引導和培育愛國精神的“播種”時期，是塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期[3]。而這時期學校正開設馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等思政課程，因此在計算機繪圖課程中開展思政教育，可以形成協同育人效應。

但目前計算機繪圖融合思政教學改革才剛剛起步，有些高校把計算機繪圖課程合并到機械制圖中，而受到課時的限制，計算機繪圖的教學內容減少，導致思政教學改革力度不大。事實上這門課程有許多思政元素可以思考、挖掘和提煉。將計算機繪圖知識與思政教育內容有機融合，不但能夠豐富計算機繪圖課程的教學內容，而且也能讓計算機繪圖課程知識變得更加鮮活，增加課程的趣味性和價值性，激發學生的學習熱情，增進他們對課程的認可度。在這種情況下，教師在講授知識的同時可以潛移默化地實現價值引領，在培養學生能力的同時潤物無聲地實現立德樹人。因此，高校開展計算機繪圖課程思政教學改革勢在必行。

二、“五位一體、雙縱雙橫” 創新教學模式的構建

華東交通大學計算機繪圖課程是江西省高等學校精品在線開放課程和江西省精品資源共享課程。多年來，江西省教學團隊教師不斷改革探索計算機繪圖課程的教學新方法，始終將立德樹人作為教育教學的根本任務貫穿教學的全過程，構建了“五位一體、雙縱雙橫”創新教學模式，以提升學生的創新能力，促進學生個性化、多元化發展。教學團隊教師在教學中將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、政治思想道德、工匠精神、家國情懷、奧運拼搏精神等元素有機融入課堂，力求為國育才、為黨育人。

（一）“五位一體、雙縱雙橫” 的創新教學模式具體內涵

“五位一體、雙縱雙橫”的“五位”是指“立品德、善學習、重實踐、厚理論和巧溝通”，“雙縱雙橫”是指兩個縱向和兩個橫向師生互動關系。線上：基于MOOC 平臺，構建“一課、多師、多班”的師生橫向互動關系；基于其他優質資源，構建“一課、一師、一組”的師生縱向互動關系。線下：實施翻轉課堂教學，構建“一課、一師、多班”的師生橫向互動關系，構建“一課、一師、一組”的師生縱向互動關系。“五位”為一個完整的體系，是培養目標，“雙縱雙橫”師生互動關系是實現“五位”的途徑和保障。“五位一體、雙縱雙橫”有機結合，構成一個完整的教學模式。

（二）“五位一體” 的具體內容

第一，立品德。挖掘與計算機繪圖課程內容相關的思政元素，建立思政元素與各教學知識點之間的映射關系，并融進課堂教學，在傳授知識的同時引領正向價值觀，立德樹人。如在中國共產黨成立100 周年之際，教師在講授第三章“圖形編輯命令”繪制圖例時，選取了具有思政元素的“中國共產黨黨旗”作為訓練編輯命令中的復制、旋轉、縮放、填充等命令，把書寫“慶祝中國共產黨成立100 周年！”和“中國共產黨萬歲!”作為訓練文字命令。學生在學習計算機繪圖知識的同時，深刻地理解了中國共產黨黨旗的相關知識。課后教師要求學生進行知識拓展，學習中國共產黨黨史，感受中國共產黨的偉大。有的學生在課后作業中寫道：“正是中國共產黨的領導和先輩們拋頭顱、灑熱血的付出，才有了我們今天的盛世繁華。我們青年學生要聽黨的話，永遠跟黨走。”這樣，如鹽入水，思政內容悄無聲息地融入課程教學，能很好地起到潤物細無聲的教學效果。

第二，善學習。教師課前引導學生利用開放的教學資源學習，使學生明確學習的目標是掌握新知識、學會新技能。首先，教師在課前發布學習任務，然后引導學生分解目標，了解完成每項任務需要的核心能力。比如第三章“圖形編輯命令”的學習包括一次上機作業、一次測試、一個試題庫題目答題。雖然部分學生剛開始有點不適應這樣的模式，參與度不高，甚至想過要放棄，但是通過目標分解，學生按照教師的要求一個目標一個目標跟下來，在教師及同學的鼓勵和幫助下，其課堂的參與度會越來越高，也會覺得拿到每一項的分值沒有那么難。因此借助開放的教學資源，在師生橫向互動模式下，學生主動學習、善于學習和終身學習的能力不斷得到提升。

第三，重實踐。“知行合一，學以致用”是教育的目的。學校可建立導師制，學生和導師雙向選擇組建小組。導師根據學生的特點，為學生定制個性化的學習、科研和實踐計劃；組織學生參加各種學術沙龍、校內外的學術講座，不斷提高他們的學術素養；鼓勵學生大膽創新，參加各種創新創業大賽、科技競賽活動。學生在具有一定的知識儲備的情況下，就可以主動承擔科研項目、參與教師的科研課題。學生通過科研項目、科技競賽等不斷提升實踐能力，在各種競賽中獲得寶貴的實踐經驗，這樣就可以達到因材施教的目的。

在全國多地防疫形勢嚴峻的情況下，學校的一些教師專門組織開展“抗擊疫情，創新圖形設計”比賽，并在中國大學慕課中發布通知。通知一發出，學生反響熱烈，開始收集材料，通過慕課自學沒有學過的知識，用AutoCAD 軟件繪制了一幅幅圖形，表達了對醫務人員、志愿者的贊美、感謝、崇敬，同時也表達他們戰勝疫情的信心和決心。通過一系列實踐活動可以最大限度地挖掘學生的個人潛能，提高和發展學生的創新和實踐能力。

第四，厚理論。課堂一般采用翻轉方式，教師要合理設計在教研室中研討的融合思政的教學內容，之后再上講臺。教師除了把每個知識點都講解到位，把復雜的問題簡單化，更應該對學生進行科學思維訓練，以知識內化、應用、提高為目標，滿足學生深度學習需求，提升教學效果。同時教師可對學有余力的學生提出更高的學習要求，鼓勵他們進行理論研究，撰寫學術論文，積累深厚的理論基礎。

第五，巧溝通。當今社會對人才的要求不斷提高，學生只是掌握專業知識顯然是不夠的。一個人要讓自己的專業能力得到充分發揮還必須具有良好的溝通能力。因此，培養學生的交際能力顯得非常重要。首先，可讓學生自由組合，開展小組學習，培養內部溝通技巧與能力。小組成員根據個人特長明確分工，使每個成員都能發揮自己的優勢，各盡所能。在學習交流中，學生充分發揮“小老師”的作用，相互幫助，相互促進，化難為易，達到對知識重新學習、理解、鞏固的效果，實現雙贏合作。其次，巧用媒體工具，培養學生的溝通技巧與能力。學生通過QQ、騰訊會議、釘釘、微信等工具縱向互動，還可以與校外師生交流，培養溝通能力。

（三）實施 “五位一體、雙縱雙橫” 創新教學模式的關鍵要素

第一，提升教師思政水平，打造優秀的課程思政教師團隊。工科教師一般都具有深厚的專業理論知識和實踐經驗，容易獲得學生的認同和信任，但是工科教師一般受專業的限制，往往缺乏比較深厚的人文素養和政治素養，講好思政知識對他們來說并非易事。而教師是開展課程思政的關鍵因素，這就要求教師提高自身的思想道德修養[4]。

學校可組織教師到井岡山、瑞金等革命圣地開展紅色走讀，豐富他們的閱歷，使教師的心靈接受洗禮，同時為計算機繪圖課程積累思政素材。此外，學校還可以組織教師以集中與自學相結合的方式學習習近平新時代中國特色社會主義思想，提升教師的思政理論素養和大局意識。

學校可每周組織教師開展教學研討活動，學習時事熱點，積累時事素材，提高政治理論水平；開展課程思政教學研討，圍繞如何深入挖掘計算機繪圖課程中的思政元素、整合思政教育資源，如何實現思政內容與計算機繪圖專業知識有機統一等問題，進行深入探討，從而明確計算機繪圖和思政教育之間的聯系，激發教師團隊的教學主動性，提升教學效能，從而真正實現思政教育與計算機繪圖教學的有機統一。

學校可組織教師積極參加國內外高水平的學術會議、教學經驗交流會和講課比賽，以此開闊教師的學術視野；通過“老帶新”、“天佑優秀教師”評選、教案評比、教師相互聽課學習等方式交流教學經驗，推廣教學成果，不斷提高教師思政教學能力，打造優秀的教師團隊以保障課程思政教學質量[5]。

第二，建立課程思政庫，優化教學設計。教師團隊就思政教學改革進行深入研討，集思廣益，拓寬教學改革思路，梳理課程自帶的顯性思政元素，如工匠精神、遵章守紀、繪圖藝術等；深度挖掘課程所蘊含的隱性思政教育元素，如審美意識的培養、愛國愛黨情懷啟發、嚴謹細致工作作風的培養等，分門別類建立思政案例素材庫。教師可在課程知識點與思政素材之間建立映射，不斷優化教學設計，實現思政與計算機繪圖課程知識點更加自然的融合，使學生在潛移默化中接受系統的思政教育。

在學習繪制螺紋時，首先，教師可以讓學生列舉螺絲釘在生活中的用途，使學生體會螺絲釘在生活和工業生產中的重要作用。其次，教師可以利用模型演示螺絲釘安裝、拆卸的過程，加深學生對螺絲釘的理解，然后按照國家標準繪制螺絲釘圖。在這個過程中，學生可以通過上臺操作、繪制螺絲釘圖形、畫法糾錯等方式進一步強化認識，準確繪制圖形，在遵守國家標準規范制圖的過程中，逐步樹立遵紀守法的觀念。最后，教師可引出雷鋒的螺絲釘精神，勉勵學生要像雷鋒一樣，做革命工作永不生銹的“螺絲釘”，腳踏實地、兢兢業業，為中華民族偉大復興作出自己的貢獻。

綜上所述，“五位一體、雙縱雙橫”創新教學模式是專業教育與思政教育結合的有益嘗試，其通過線上與線下“雙縱雙橫”的師生互動，把工匠精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等融入課程教學，幫助學生“立品德、重實踐、厚理論、善學習和巧溝通”，在開展專業教育的同時潤物無聲地實現立德樹人。