“三全育人”視域下地方高校課程思政的探索與啟示

徐 璐 趙 靚

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！绷暯娇倳涥P于思想政治教育工作的“三全育人”要求，為新時代高校思政育人提供了實踐遵循和方向指引。2020年6月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件成為高校開展課程思政建設的綱領性文件。在此背景下，全面落實課程思政成為各個高校和所有教師的責任與義務。在“三全育人”思政工作體系中，推進課程思政旨在落實立德樹人根本任務，是對高校思想政治教育工作提出的新要求，也是回應新時期“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”重要命題的具體舉措。為此，全國高校紛紛進行試點，試圖將思想政治教育的內容如社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化等內容有機融入專業課程。本研究以地方本科高校的課程思政建設為例，了解教育學專業課程思政實施現狀及面臨困境，并就如何提升課程思政建設實效提出建議。

一、課程思政建設的探索——以江漢大學教育學專業為例

全國各高校在課程思政教學改革的過程中提出了探索路徑，如有學者提出“學校要有氛圍、學院要有特色、專業要有特點、課程要有品牌、講授要有風格、教師要有榜樣、成果要有固化”的行動方案。江漢大學在2020年立項首批校級課程思政示范課程，并以此為契機，在全校范圍內探討如何實現專業課程與思政元素的深度融合，提高課堂教學質量，提升“三全育人”效果。本研究以教育學專業的部分課程為例，展現出地方綜合性大學探索課程思政教學改革的措施。

（一）結合專業特色，聚焦師德教育

教育學本科專業的人才培養目標是培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強工作能力的教育工作者。而師德師風是教育工作者的核心素養之一，因此，教育學專業在推進課程思政時以師德教育為核心內容。教師充分挖掘和提煉課程內容中的師德元素，將師德師風教育有機融入教學工作。在教育名著導讀和中外教育史等課程中，教師從中外教育發展史中精心選取思政元素，講好古今教育家的教育故事，從悠久的歷史長河中汲取養分。讓學生以歷史的視角、發展的眼光重新審視自身定位。引導學生傳承“學高為師，身正為范”的師德師風，有利于使學生樹立教師職業認同感。

（二）結合課程特色，精心設計課程思政的內容和形式

教育學課程面向全校的非教育學專業學生，是為他們未來擔任中小學教師而設置的一門介紹教育學基本原理的課程。教師以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在中西方教育理論結合的基礎上，注重回歸本土，從不同層面和角度闡述中國教育面臨的實際問題。該課程通過問題探究式教育與情懷培養式教育相結合、學術實踐與思政浸潤相結合，受到廣大學生的喜愛和認可。

教育經濟學讓學生了解教育經濟學的基本理論知識，學會運用教育經濟學的理論來分析教育問題。教師針對不同類別的思政元素，采取不同的融入方式。例如在講授“教育與經濟發展的關系”時，通過呈現改革開放以來我國GDP 變化的趨勢圖、我國各級各類教育入學率、學校數、在校生人數變化等數據，讓學生直觀感受祖國偉大的發展歷程，以及我國政府對教育事業的重視。如在講授“教育成本的負擔”時，教師通過小組合作學習的形式，讓學生通過搜集各國政府教育經費負擔的方式，橫向比較，感受社會主義制度的優越性[1]。

（三）以研促教，促進教師專業發展

在教學工作中，教師實施課程思政的路徑、方法仍在探索中，且對課程思政中的“思政”缺乏直觀認識。因此，教育學專業教師注重研討、歸納和反思課程思政教學實踐中的經驗，定期以“課程思政教學改革”為主題開展教研活動，以課程思政為抓手，聚焦課堂改革，著力提升教學質量。教師集中學習了習近平總書記關于教育的重要論述、習近平總書記關于青年工作重要論述綜述等內容，提高自身政治理論素養；通過研討，學習消化吸收他人的實踐經驗，交流學生的學習反饋，形成自己的教學特色[2]。

二、當前課程思政建設面臨的困境

（一）教師對課程思政的認知存在偏差

我國高校歷來重視思政教育工作，但在推進過程中，仍然存在“大思政體系”有待進一步完善、顯性教育和隱性教育協同育人不一致等問題。訪談中發現，部分教師認為思想政治教育工作主要是思政課教師的責任，育人和價值引領是思政課程的教學目標；還有部分教師認為課程思政就是在課堂上進行“政治說教”，而自己不是相關專業出身，并不擅長進行思政教育。因此，個別專業課教師對課程思政在“三全育人”背景下的重要性以及專業課教師應發揮的育人與育才、立德與樹人相結合的角色定位存在認知偏差。

（二）課程思政資源的開發瓶頸

課程思政主要依靠教師以專業教學內容為基礎，憑借自己的理解去挖掘和開發能與課程相結合的思政教育元素。一般來說，人文社科類課程思政資源相對豐富，教師的主要任務是對相關資源進行甄別和整合；而理工類專業課程中涉及自然科學知識，教師需要挖掘開發與課程契合的思政教育元素。理工類專業課程由于自身特點，思政內容的挖掘存在開發難、選取難與結合難的問題。但是在教學過程中，部分專業課教師由于未系統深入地學習馬克思主義理論體系，對馬克思主義理論知識和方法論的儲備不足，在挖掘和整合課程體系中的思政教育資源時存在一定困難[3]。

（三）教師專業素養面臨的新挑戰

在以學科和科目為本位的教學中，專業課程的主要教學任務是傳授知識和技能，課程鮮有精神引領功能。然而，不同課程因其所屬學科與知識結構不同，蘊含的思政教育資源存在較大差別。這就對專業課教師的教學素養和教學藝術提出了新的要求，課程思政建設需要教師結合課程特點選擇和呈現適合的思政元素，并將其有機融入教學。在調查中發現，一方面部分專業課教師對于將思政元素融入教學的策略掌握不夠，課程思政的教育效果受到教學設計的影響；另一方面，部分教師難以實現專業知識和思政元素的有機融合，導致課程教學內容出現分割化、碎片化等問題，這不僅不利于學生系統掌握學科知識，也會使思政教育效果大打折扣[4]。

（四）課程在育人目標上的銜接不到位

課程實施直接關系到課程價值的實現，課程實施是在動態過程中完成的，體現的是課程根據不斷變化的實際情境、條件、基礎等，最終朝著課程目標達成的方向運行。然而部分高校尚未形成齊抓共管、合力育人的課程思政長效機制；尚未開發全員育人、全過程育人的平臺和體系；專業課教師參與思政教育尚未形成常態化機制；各類課程教師在價值引領方面的合力不夠、力度不強、深度不夠。各類專業課程都是針對具體的專業領域而設定的，承擔著相應的專業知識教育與專業能力培養的功能，這種專業性特點容易導致各類課程“各自為政”，進而忽略了專業理論體系背后所蘊含的人文精神與價值理念。

三、提升課程思政建設實效的建議

在新的歷史時期，高校教師開展課程思政建設不僅是新時期做好“三全育人”的基本前提，也是落實立德樹人目標的戰略舉措。這就要求必須各高校從頂層設計、教師隊伍建設、思政內容挖掘滲透等多方面著手，著力構建高水平的課程思政協同發展體系。

（一）做好課程思政的頂層設計

從課程體系上看，在“三全育人”思政工作體系中，學校應統籌設計專業人才培養方案，實現專業、學科與課程之間的銜接。在人才培養方案的制定和課程大綱的設置中，充分整合課程思政資源，一是基于課程間的內在邏輯和內容特征制定課程思政目標；二是基于課程動態運作過程調整實施方案。打造一批充滿思政元素、發揮價值引領功能的課程。

從學科關聯上看，實現立德樹人育人目標需要開發全員育人、全過程育人的平臺，構建中國特色的“大思政”格局，建立學科間的聯動工作機制。開展思政教育既需要馬克思主義理論的指導和引領，也離不開其他哲學社會科學學科的浸潤和熏陶，如哲學、社會學、教育學、人類學等學科也為課程思政提供必要支撐，形成學科間聯動合力。

從評價和反饋機制上看，針對目前課程思政實施效果缺乏有效反饋和評價的問題，學校應在現有課程評價體系中增加課程思政教育效果的模塊，制定質化與量化相結合的指標體系，全面評估學生在價值觀、思想道德素養、政治素養、知識、技能、實踐能力等方面的多維度、立體化發展狀況。

（二）打造課程思政的師資隊伍

在“三全育人”思政工作體系下，教師應轉變角色定位，從傳統教學中知識和技能的傳授者轉變為立德與育人任務相結合的引領者。學校應引導教師系統掌握科學理論，強化育心鑄魂的使命感和責任感，自覺將思政教育資源融入專業課程教學，真正實現課程的價值引領，發揮課程育人功能。教師在學科課程的教學過程中，要改變過去以學科內容為導向的授課方式，將價值引領與知識傳承相融合，在知識傳授、能力培養過程中弘揚社會主義核心價值觀。

（三）提升教師挖掘運用思政元素的能力

在教學過程中，教師需要將社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化等融入專業課教學，這就要求教師注重課程教學德育目標的引導作用，深入挖掘課程中所蘊含的思政元素。與此同時，針對不同學科、不同類型專業課，教師需要采取差異化融入方式，將思政元素融入專業課堂，讓思政內容“入腦”“入心”“入行”，達到“潤物細無聲”的效果。

針對教師課程思政內容開發難、挖掘難、融入難的問題，高校應多舉辦思政教學能力提升專題培訓，幫助專任教師厘清課程思政教學設計的思路，拓寬課程思政內容的挖掘渠道。例如，當前已有200個公眾號入選了我國“首批高校思政類公眾號重點建設名單”，學校可向教師進行多渠道推介，讓教師了解通俗易懂、廣受歡迎的思政項目，激發其開發課程思政教學新視角、新理念和新路徑的主動性，通過引用“他山之石”來豐富線下課程的思政元素。

（四）優化課程思政的教學策略

課程思政是傳統教學改革的升華。為落實課程思政的育人目標，教師需在對課程思政教學活動有清晰認知的基礎上對教學全過程進行設計和把控。第一，構建對課程思政教學活動的反思性認知。專業課教師要復盤其對教學過程中涉及的元素、環節的組織，反思其緊扣知識傳授、能力培養和價值引領過程的課程目標達成效果。第二，優化課程思政的方法藝術。在課程思政教學過程中處理好隱性教育與顯性教育相結合、專業課內容與思政內容相結合、理論與實踐相結合等關系，在潤物無聲中做好課程思政教育工作。第三，拓展教學內容的層次性和多元性。專業課教師要充分發揮教學機智，把握教學目的、任務、內容、學情和教學資源，有目的、有計劃地開展形式多樣的教學活動，確保課程思政的實效。例如，以課程思政建設為契機，在思政理論與專業理論相結合的基礎上，加強實踐環節的訓練，使學生達到知行合一，在“做中學”，實現理論認同、情感認同、實踐認同的目標。