新高考背景下高三生物的復(fù)習(xí)策略研究

石連芳

隨著我國素質(zhì)教育不斷縱深推進，高中生物的教學(xué)思想和教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化，為教師的教學(xué)工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。生物是一門抽象性極強的學(xué)科，要取得理想的成績不但需要學(xué)生具備一定的邏輯推理能力，還需要學(xué)生擁有完整的知識架構(gòu)體系，將一個個看似獨立實際緊密關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)內(nèi)化。在新高考背景下，高三生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)需要秉承“以生為本”的教育理念，一切教學(xué)活動要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，所以教師不但要幫助學(xué)生梳理完善的知識架構(gòu)，還要提升學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。具體來說，高三生物教師的教學(xué)工作要敢于創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)進行改革，通過多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生提供更理想的生物復(fù)習(xí)環(huán)境。因此，要使高三生物復(fù)習(xí)順利開展，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程要求、新高考背景、新形勢變化，深刻認(rèn)識生物學(xué)習(xí)的重要意義，并且融合高中生物的學(xué)科特征、學(xué)科核心素養(yǎng)，制定相對應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，以確保高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)能向著正確的方向邁進。

一、新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)要求

（一）突出學(xué)生的學(xué)科思維

高中生物學(xué)科具有較強的應(yīng)用性和系統(tǒng)性，在新高考背景下，高三生物復(fù)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握生物學(xué)科理論知識，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，即在整個高三階段的復(fù)習(xí)過程中突出生物學(xué)科的學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)科思維進行生物問題思考[1]。具體來說，高三生物復(fù)習(xí)往往會圍繞某個核心知識點，解答各式各樣不同變化形式的練習(xí)題。面對不同類型的題目，學(xué)生只有具備良好的生物思維才能順利解答。另外，在新課程改革和新高考背景之下，生物教師務(wù)必要對復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度考慮，讓學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)過程中真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的意義，使學(xué)生將知識進行內(nèi)化后逐漸建立起具有個人特性的生物思維，保證學(xué)生能夠立足于生物思維進行生物問題解決、生物知識應(yīng)用[2]。

（二）制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

科學(xué)合理且與新課改方向、新高考要求相匹配的高三生物復(fù)習(xí)計劃是高三生物復(fù)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。在高三生物復(fù)習(xí)正式開展之前，教師要對學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識掌握程度、解題能力、學(xué)習(xí)情感、復(fù)習(xí)需求等進行充分了解，再根據(jù)這些實際情況有針對性地制定復(fù)習(xí)計劃，必要時可以采用分層教學(xué)、因材施教、合作學(xué)習(xí)模式[3]。比如，在高三生物復(fù)習(xí)過程中，針對“物質(zhì)運輸”的內(nèi)容，教師可以采取分層教學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。將具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為不同的層次。教師在實際的復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的練習(xí)題、復(fù)習(xí)目標(biāo)、鞏固內(nèi)容等。這種“分層差異”的復(fù)習(xí)方式可以有效滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，也能促使學(xué)生朝著自己特定的生物復(fù)習(xí)目標(biāo)邁進，避免千篇一律的復(fù)習(xí)模式導(dǎo)致有些學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不理想。

（三）突破應(yīng)試教育的禁錮

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，高三生物復(fù)習(xí)過程中依然有相當(dāng)一部分學(xué)生一直處于被動復(fù)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，結(jié)合新高考、新課程改革強調(diào)的“素質(zhì)教育”“立德樹人”“以生為本”等內(nèi)容，在高三生物復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)著力對這一問題進行突破。盡管高考過程中生物成績占比不小，甚至能夠左右學(xué)生的高考總體結(jié)果，且傳統(tǒng)教育觀念中教師和家長長期以來都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)。但是，除成績以外，生物探索能力、生物知識應(yīng)用能力、實踐能力等亦是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育推進過程中高中生物的教學(xué)要求。而且，一旦學(xué)生的生物探索能力、生物知識應(yīng)用能力、實踐能力、認(rèn)知能力等有所提升，其高考生物成績自然也會提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)著力突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，在新教育觀念下將學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生能夠主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段高三生物復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）單純復(fù)習(xí)知識點

高中生物知識點的復(fù)習(xí)是高三生物復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，尤其是一些抽象性和邏輯性強的生物知識復(fù)習(xí)是極為重要的。但是現(xiàn)階段很多高中生物教師曲解了知識點復(fù)習(xí)的意義，僅僅是單純地將生物知識點內(nèi)容羅列出來，沒有在復(fù)習(xí)過程中將“理論知識”“實驗操作”“知識探索”等穿插起來，導(dǎo)致整個高三生物復(fù)習(xí)沒有實現(xiàn)“以點到線，以線到面”。這樣，學(xué)生對于生物知識的歸納總結(jié)能力和聯(lián)系能力沒有得到培養(yǎng)，想象思維也被限制，在高考中自然無法順利解答某些問題[4]。

（二）“復(fù)習(xí)” 變?yōu)?“練習(xí)”

究其本質(zhì)而言，高三生物復(fù)習(xí)是對生物知識點、生物實驗等知識的鞏固[5]。當(dāng)然，在這個鞏固和復(fù)習(xí)的過程中，生物習(xí)題練習(xí)必不可少，這也是測評高中生知識掌握程度的重要途徑。但是這種“練習(xí)”并不是高三生物復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。然而部分高中生物教師卻采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓高中生大量重復(fù)地進行一些生物習(xí)題的練習(xí)，完全忽略了復(fù)習(xí)真正的含義。長期大量的生物習(xí)題練習(xí)，不僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，還耗費了生物教師的精力，且與新高考背景之下的教育觀念相悖。

（三）復(fù)習(xí)缺乏延展

在新高考和新課改背景下，學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)過程中的地位發(fā)生了變化。但在實際的高三生物復(fù)習(xí)過程中，很少有教師遵循新的教學(xué)觀念，沒有將高中生放在教學(xué)主體的地位。這就導(dǎo)致在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生完全沿著教師的復(fù)習(xí)思路進行復(fù)習(xí)。最終，學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)需求沒有得到滿足，所以其利用生物思維進行知識延展的程度也就十分有限。

三、新高考背景下高三生物的復(fù)習(xí)策略

（一）構(gòu)建復(fù)習(xí)情境， 凸顯學(xué)科特征

生物學(xué)科本身就是一門源于生活而又服務(wù)于生活的學(xué)科。因此，新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)過程中教師可以通過構(gòu)建復(fù)習(xí)情境，將生物學(xué)科特征展示出來，既能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情得到激發(fā)，又能讓學(xué)生將復(fù)雜的生物理論知識應(yīng)用于熟悉的情境中，從而提升復(fù)習(xí)效率[6]。具體來說，對于新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)情境的構(gòu)建，教師可以將生物復(fù)習(xí)過程中的若干知識點與學(xué)生的實際生活進行融合，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗思考生物問題、解決生物問題，進而在復(fù)習(xí)情境中深度鞏固復(fù)習(xí)生物知識，并在鞏固復(fù)習(xí)的過程加深印象。高三生物復(fù)習(xí)是對整個高中階段生物知識的歸納總結(jié)和知識體系的建立，所以教師需要做的是將知識體系進行內(nèi)化串聯(lián)，同時對學(xué)生掌握不牢固、應(yīng)用不順暢的知識進行整合。因此，在對某些生物知識點進行回顧和做練習(xí)題的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入特定的復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中加深對知識的記憶[7]。

例如，針對高三生物復(fù)習(xí)過程中“植物的激素調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用視頻將“植物的向性運動”“植物的感性運動”展現(xiàn)出來，同時利用表格、PPT 等將“植物激素”“人工實驗方法歸類”“生長調(diào)節(jié)劑”等方面的理論知識、習(xí)題練習(xí)等呈現(xiàn)出來[8]。這樣，“植物的激素調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)內(nèi)容就從宏觀到微觀呈現(xiàn)出來，且知識點可以逐一細分，學(xué)生還能在復(fù)習(xí)情境中做到“理論和應(yīng)用結(jié)合”，既掌握理論，又了解知識的應(yīng)用，復(fù)習(xí)效率就會得到提升。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間動手操作“生長素的生理作用”的實驗，使學(xué)生在實驗過程中進行查漏補缺的復(fù)習(xí)。

（二）依托鼓勵表揚， 提升學(xué)生的復(fù)習(xí)信心

高三學(xué)生即將面臨高考，極易出現(xiàn)焦慮、緊張、擔(dān)心等心理，尤其是還沒有將所有知識“吃透”的時候，學(xué)習(xí)信心和考試信心都不是特別高，極易出現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識出現(xiàn)不必要錯誤的情況。尤其是新高考背景之下，學(xué)生對于考題變化、考查點變化等情況感到害怕，亟待提高復(fù)習(xí)信心[9]?；诖耍瑢τ谛赂呖急尘跋碌母呷飶?fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性和長期性鼓勵和表揚學(xué)生，幫助學(xué)生在潛移默化中建立生物復(fù)習(xí)自信心和生物考試自信心，從而提升復(fù)習(xí)效率。

例如，在新高考背景之下，高中生物試題中“圖表分析”“實驗設(shè)計”等類型的習(xí)題有所增加，且試題的命題素材重點展現(xiàn)了“新材料”“新情境”等。由于傳統(tǒng)高三生物復(fù)習(xí)過程中學(xué)生重點落腳于理論知識復(fù)習(xí)，對“實驗設(shè)計”“圖表分析”類帶有實踐性的內(nèi)容復(fù)習(xí)較少，學(xué)生對該類型的試題或者練習(xí)題本身就懷有恐懼心理，極易不自覺地出現(xiàn)畏懼感，影響自身的思路和判斷。因此，在高三生物復(fù)習(xí)過程中教師需要強化“圖表分析”“實驗設(shè)計”等類型的練習(xí)題教學(xué)，并以生物知識點的基礎(chǔ)內(nèi)容與核心內(nèi)涵為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生通過知識回顧進行知識應(yīng)用和習(xí)題解答。最為重要的是，在整個復(fù)習(xí)過程中，教師務(wù)必對學(xué)生的進步、成功和提升給予肯定，對于學(xué)生的思維偏差或者練習(xí)錯誤及時進行鼓勵，以保證學(xué)生具備良好的復(fù)習(xí)心態(tài)和考試心態(tài)。

（三）實施多元測評， 創(chuàng)新評價體系

評價手段過于單一和死板、缺乏教學(xué)評價，這對于高三生物復(fù)習(xí)的效果提升和效果判定不僅沒有幫助，還不能為教師和學(xué)生優(yōu)化復(fù)習(xí)計劃，有效進行復(fù)習(xí)提供參考。而且，新高考要求高考生物進一步展現(xiàn)“五育并重”“立德樹人”“學(xué)科應(yīng)用”等內(nèi)容[10]。因此，開展復(fù)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)實施多元化測評，突破以往只看重成績和分?jǐn)?shù)的模式，從不同維度綜合測評學(xué)生，進而獲取最真實、最客觀的復(fù)習(xí)效果。具體來說，高三生物復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的知識歸納能力、復(fù)習(xí)鞏固態(tài)度、練習(xí)題測試、復(fù)習(xí)自信心、知識應(yīng)用能力等許多內(nèi)容納入考核的參考標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生在復(fù)習(xí)過程的個性化表現(xiàn)，保證學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固可以更有針對性地提高生物學(xué)科綜合能力、生物學(xué)習(xí)能力、生物問題解決能力等。

（四）培養(yǎng)歸納總結(jié)習(xí)慣， 提升復(fù)習(xí)效率

盡管新高考背景之下高三生物復(fù)習(xí)有了新要求和新變化，但是復(fù)習(xí)的過程還是以知識回顧為核心、以習(xí)題練習(xí)為輔助、以知識運用為延展。具備歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)復(fù)習(xí)習(xí)慣，并從審題、思考、探索、回顧、反思幾個維度引導(dǎo)學(xué)生強化自己的歸納總結(jié)能力和知識聯(lián)系拓展能力，確保學(xué)生無論遇到何種類型、何種難度的題目都能運用已掌握的生物知識進行解答。與此同時，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備“錯題集”，將自己在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯題進行整理，并定期對錯題集中的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧，通過反復(fù)地進行歸納總結(jié)讓學(xué)生對自身的薄弱點有明確認(rèn)知。這樣高三生物復(fù)習(xí)的針對性、歸納性、總結(jié)性、連貫性都可以得到提升。

高三生物復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但是對前階段生物學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，還是學(xué)生梳理知識、建立完善知識體系的重要時期，對學(xué)生是否可以決勝高考起著重要的推動作用。在新高考背景下，教師的課程組織不但要以學(xué)生的實際學(xué)情和真實學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，還要在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，著力為學(xué)生營造積極、良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。此外，高三生物復(fù)習(xí)是對生物知識的總結(jié)和概括，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷深化認(rèn)知，將抽象的知識具體化，做到將知識內(nèi)化吸收，并建立知識體系。最終，通過高三階段的復(fù)習(xí)完成生物學(xué)習(xí)思維構(gòu)建、思考能力提升、解題能力強化，做到舉一反三，最終在培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的同時順利通過生物高考。