高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

劉德勇

提出問題的能力是獨立思考能力與創(chuàng)新能力得以發(fā)展之源泉。學會提出問題，是成功學習之關鍵，因為有了問題才會去主動分析問題與解決問題。提問與提問能力的重要性在學習與教學活動中表現得更為突出。

但是從現實情況來看，目前在學科教學中，教師對學生提問能力的培養(yǎng)與發(fā)展都是存在一定欠缺的。這在很大程度上阻礙了學科教學成效的進一步提升與優(yōu)化。以高中物理學科教學為例，高中物理教學受應試教育影響較深，“題海戰(zhàn)術”下多數人都是靠做題、背公式、套定理去完成學科的學習任務。物理課堂上學生不會提問、教師不去引導學生提問的問題十分突出。這其實嚴重限制了學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也阻礙了學科教學成效的進一步提升。在這樣的形勢與背景下，以高中物理學科教學為例，探究如何在教學過程中提升、發(fā)展、培養(yǎng)學生的提問能力具有重要的現實意義。

一、提問在高中物理教學與學習中的意義

（一）提問有利于學生鞏固學科知識

要通過提問獲取對自己有價值的知識，學生就需要擁有自主提問的意識與能力。具備自主提出問題的意識與能力的學生在學習中會更加具有針對性以及選擇性，會更加有目的、有選擇地去“溫故知新”，并以此為基礎實現對所學知識的不斷鞏固與深化。高中物理學科涉及的公式、定理及相對應的原理性知識很多，如果學生僅僅是跟隨教師的腳步被動地學習，很容易出現“邊學邊忘”“先學后忘”等現象。但是對于具備提問意識與提問能力的學生而言，他們往往能夠“透過現象去探究本質”，能夠較為深刻地理解定理、公式及具體原理，知識掌握得要更加扎實、牢固[1]。

（二）提問有利于學生進一步提升知識運用能力

在學科知識教學與學習中，學生提出問題、分析問題與解決問題的過程實際上就是應用、實踐的過程。換言之，就是在應用自己所學的知識、在提出問題的基礎上去分析問題、解決問題。在實際物理課堂教學中，學生只有自主探究并主動提出、思考、分析問題，才能促使其在課堂學習中占據主體性地位。

（三）提問有利于學生自主學習能力的發(fā)展

對于學生而言，提問能力是各項學習能力中的重要組成部分。但在實際教學過程中，有一個現象非常普遍，那就是“在課堂教學進行到一定階段后，教師問學生有沒有問題，大部分學生都會說沒有”，但是在考試之后，就會發(fā)現學生其實在學習中仍然存在很多問題。當然，從實際情況來看，之所以有這樣的現象出現，其中一個原因就是很多學生都不想或者不知道如何提問，另一個原因是學生自己覺得沒有什么問題可以去提問。這其實都是學生自主學習能力不足的一種體現。因為學生沒有提問的意識，所以在學習中不會主動地進行自我查漏補缺。當然，一旦學生學會了如何提出問題，那么相應地他會主動試圖分析、解決問題，進而構建自己的知識認知結構[2]。

（四）提問有助于學科學習興趣的形成和發(fā)展

對于高中物理課程，如果學生僅僅只是進行“題海戰(zhàn)術”式的學習，那么將會使學科知識的學習變得枯燥乏味且覆蓋不全面。提問在高中物理教學中極大地拓展了學生自主探究的空間，也給師生互動帶來了便利。問題的提出、分析與解決能夠塑造、提升學生學習的自信心，有利于學生學科學習興趣的形成與發(fā)展。在提問中，遇到不明白或者感興趣的問題，學生可以相互之間或者與教師進行討論交流，從而積極主動地投入學習，有利于激發(fā)學生的求知欲。

（五）提問有助于教師對學科教學進行相應的調整與優(yōu)化

在高中物理課堂教學中，學生提出的問題其實是一項十分重要的“生成性資源”，基于這些問題能夠實現更加豐富、多元的師生互動。教師基于學生提出的問題，才能順利做好“學情分析”，把握好學生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平，進而進行更為有效的設計，優(yōu)化自己的教學過程、方法、內容，調整教學的目標、重點、難點。

二、高中物理學科教學中培養(yǎng)學生提問能力方面存在的問題與成因

（一）高中物理學科教學中培養(yǎng)學生提問能力方面存在的問題

本研究采用了訪談、實地觀察等形式，對高中物理學科教學中學生在提問方面存在的問題及其成因進行了探究。通過訪談與觀察，發(fā)現高中物理學科教學中學生在提問方面存在的問題可以歸納為兩個方面。

第一，學生整體的提問意識與能力薄弱。通過對高中物理教師進行訪談及實地觀察、教學實踐能夠發(fā)現，目前高中物理教學與學習中，學生的提問意識與提問能力都是十分欠缺的。訪談中幾乎所有的教師都表示“目前高中物理課堂教學中，學生表現出來的提問意識是明顯不足的”。一些教師認為：“當前物理課堂教學中學生提問意識薄弱、不會提出問題的現實狀況已經影響到了物理學科教學成效的提升，多數學生不會主動質疑與探究，更多的時候都是教師在牽著走；多數學生現有的提問意識、提問能力水平較低，只會人云亦云，靠著記憶公式與套用公式做習題、完成學習任務。絕大多數學生都不能主動發(fā)現問題背后的原因及問題的解決方法。”現實的物理課堂上，“有些學生提出的問題大多與課堂教學無關或者提問的語言表達十分混亂”。“所教的學生很少有人具備主動提出問題的能力，學生往往很難及時、清晰、準確地表達與描述出自己想到的問題”。

以上問題是普遍存在的，可見學生整體提問意識與能力的不足已經影響到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。高中物理學科教學中存在的這種突出問題其實也僅僅是一個縮影，該問題反映出來的實際上是整個義務教育階段、高中教育階段所有學科教學都面臨的客觀問題。

第二，教師對學生提問意識與能力的發(fā)掘與培養(yǎng)不足。在實際訪談調研與教學實踐觀察中，發(fā)現除了學生整體物理知識提問能力偏弱的現實情況以外，教師在對學生提問意識與能力的培養(yǎng)、發(fā)掘方面也存在欠缺[3]。

在實際的教學實踐觀察中發(fā)現，高中物理教師對于學科教學普遍還停留在傳統(tǒng)的“說教”與“講授”層面。在這樣的教學模式支持下的課堂教學，“教師往往習慣了去講”，很多教師都覺得“刻意地引導學生去思考、提出、發(fā)現與解決問題”會降低課堂教學效率，是“浪費時間的”。實際上，教師對學生提問意識與能力發(fā)掘與培養(yǎng)的不足，是一個突出問題，也是造成學生整體提問意識與能力薄弱的重要原因之一。

（二）高中物理學科教學中培養(yǎng)學生提問能力方面存在問題的原因

高中物理學科教學中培養(yǎng)學生提問能力方面存在問題的原因主要在于教師教學觀念的落后。在課堂上，教師如果沒有培養(yǎng)學生的提問能力，不利于激發(fā)學生的學習積極性，甚至還可能導致物理課堂教學質量的下降。在這種情況下，教師的教學內容會脫離教學目標，相關的知識內容會通過灌輸的方式傳授給學生，而這樣會增加學生掌握相關知識的難度。因此，對于這些知識內容的內在聯系，如果學生不能自己提出問題，也就不能進行更深層次的理解，從而不能構建起自己的知識體系，不能有效地提升自己的物理成績。教師對學生提問意識與能力發(fā)掘與培養(yǎng)的不足，覺得“刻意引導學生去思考、提出、發(fā)現與解決問題”會降低課堂教學效率，是“浪費時間的行為”等其實都是教師教育教學觀念滯后的集中體現，因為這種觀念上的束縛，教師難以在教學方法上進行創(chuàng)新、優(yōu)化，也很難在課堂教學中關注學生提問意識與提問能力的發(fā)展。

同時高中物理學科的抽象性、復雜性，決定了學生提問及其能力發(fā)展的困難性。高中物理學習中，很多知識比較抽象，需要學生真正理解其核心內涵才能夠掌握，如果不能有自己的理解，僅靠死記硬背知識點的話很難在課堂上提出相應問題。這對于教師如何進行教學也提出了更大的挑戰(zhàn)。教師的教學任務繁重，為了提升效率，很多教師都選擇了傳統(tǒng)的說教型教學模式，依靠“題海戰(zhàn)術”，讓學生通過“刷題”的形式去鞏固、應用所學知識，進行模式化的學習，進而降低教學設計與實施的難度。

三、高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設提出問題的情境

因為高中物理的學習難度非常大，而且學習過程也非常枯燥，所以要想讓學生對自己的問題形成一個清晰的認知，那么教師可以將日常生活融入教學，為學生創(chuàng)設專提出問題的情境，使學生對自身的問題產生清晰的認知。而在選取教學情境時，教師要以教學內容為依據，因為這樣不僅能充分吸引學生的注意力，還能為學生理解學習內容提供幫助。比如，在講解“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這部分內容時，教師可以變換教學形式，改變以往按照課本講解的方法，利用一些道具，讓學生進行演示。學生通過自己動手做試驗，讓物體分別用不同的速度通過同一段距離，并記錄下不同速度下該物體到達終點所需要的時間。這樣一來，不僅營造了很好的學習氣氛，讓學生積極參與其中，而且能讓學生更好地掌握本節(jié)課所要學習的知識。同時，學生通過這次親自動手嘗試，能夠將很抽象的物理知識轉變?yōu)樯鷦印⒅庇^的日常生活現象，對物理知識有更為深刻的了解，這對提高學生的抽象思維能力也有幫助。

（二）做好提問引導， 注重學生的自主學習與合作探究能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生提問能力的過程中，教師要對學生進行有效的引導。在最初的階段，教師可以采取強制性手段，讓學生提前進行預習，提出與教學內容有關的問題，并對自己提出的問題要能夠嘗試進行解答。在這個過程中學生會進行獨立思考，提升自主學習的能力。在上課的時候，教師可以讓學生進行小組討論，讓學生將自己提出的問題與小組的成員進行共同探討。在活躍的課堂氛圍中提升學生的整體成績。例如在教學人教版必修二“曲線運動”一課的時候，教師可以讓學生進行課前預習，并通過預習總結出曲線運動的規(guī)律、曲線運動與直線運動的區(qū)別，在前期預習中把握本節(jié)課的重點、難點問題，并在此基礎上引導學生提出問題，繼而通過小組成員的討論，提升學生的自主學習與探究能力。

（三）鼓勵學生勇于提出問題并持之以恒

教師在教學過程中要把提問環(huán)節(jié)納入每日的教學任務，要給予學生充足的討論、發(fā)言機會。傳統(tǒng)的教學方式是教師講課、學生聽課，這樣的模式下學生的發(fā)言機會較少，且學習興趣較差。甚至有些教師為了趕教學進度，從課程開始講到課程結束，這對提高學生的學習興趣都是很不利的。教師要在講課過程中穿插一定的提問環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于鍛煉學生的表達能力，而且也有利于學生掌握知識。在學生討論以及回答問題的過程中，教師要學會當一個傾聽者，不隨意打斷學生的講話；要在學生發(fā)言結束后再發(fā)表自己的意見，給學生提出一些建議，對學生遺漏的知識點進行補充。比如在講解摩擦力這部分知識的時候，摩擦力的大小和哪些因素有關、如何通過實驗來進行總結和分析、在實驗的過程中需要注意的問題是什么，這些問題在課堂上完全可以引導學生自行提出，即便學生無法提出，教師也要盡量引導其用自己的語言去表達出自身對摩擦力及其影響因素的認識。

學生要想提升自己的學習能力，就必須鍛煉自己的提問能力。因為只有通過提問，他們才能認識到自身存在的不足，進而有針對性地進行改進。在具體教學實踐中，教師在更新教學觀念、優(yōu)化教學方法與教學過程的同時，還要帶動學生自身學習方式、學習模式的改變，使學生可以在學校全學科、全方位的規(guī)范與引導下，主動地自主探究、夯實基礎、拓展思維與主動質疑。