點亮閱讀，照亮人生
——小學語文教學培養學生閱讀能力的有效策略

楊華娣

一、小學語文課堂中文本閱讀教學的不足之處

當下教育在新一輪基礎教育課程改革的指導下，不斷發生轉變，且隨之出現諸多正實踐于各科教學之中新的教學理念。對于小學語文閱讀教學而言，這對提升教學效率和質量皆有明顯的促進作用。但是，縱觀整體閱讀教學，新的授課理念和方法在落實和實踐中仍然存在一定的不足，加之小學生自身閱讀能力有限，實際教學中還是存在諸多問題。

（一）教學方式單一

傳統教育理念對當下的教育方式還是會有一定的影響。因此，部分教師依然習慣采取以往的授課模式，課堂教學多是單純地說教，只對語文基礎知識進行講授。這樣的授課形式缺乏趣味性且比較單調，不能使學生保持高漲的學習熱情，進而便會使其自主探究能力降低，甚至逐漸失去學習興趣。同時，小學生自我管控能力薄弱，如果沒有良好的學習氛圍，便難以帶動他們對知識的探索欲望，亦會阻礙他們增強閱讀興趣，影響最終的學習效果。

（二）學生閱讀水平偏低

受傳統教學的影響，在語文教學中教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，將重心過多地投放在基礎知識的講授方面。這就導致學生的理解及分析能力薄弱，寫作能力較差，而該問題也會影響到閱讀，進而致使學生閱讀能力不足。正因如此，學生在學習新課文時，時常會出現不能深刻理解和運用知識的情況，這隨之也會導致學生學習自主性及積極性的降低[1]。由此可見，閱讀教學在語文學科教學中占據著不可忽視的地位，語文教師應當加強對學生閱讀興趣及能力的培養，繼而促使其更好地學習新知識，提高學習自信心。

（三）教師對于文本閱讀的重視度不夠

傳統教學模式之下，教師多采取“填鴨式”授課手段，側重于基礎知識的傳授，而疏忽了對學生閱讀思維的培養，并未真正意識到閱讀教學對學生發展的重要性。正因對文本閱讀教學的重視程度不夠，所以一些教師也并未給閱讀教學預留太多的時間與空間，導致教學目標難以達成，更是很難激發學生的閱讀興趣。

二、小學語文課堂有效閱讀教學的必要性

提高小學語文閱讀教學的有效性，不僅對于語文課程教學質量的提高具有重要的意義，還對學生個人能力的提高和發展起著重要的作用。首先，提高小學語文課堂閱讀教學的有效性，可以提高語文課程的教學效率和教學效果。教師在提高小學語文閱讀教學有效性的過程中，若能創新教學方法和教學模式上，便會對語文課程教學質量和教學效率產生積極影響。如果教師能夠有效地提高小學語文閱讀教學的有效性，那么也會相應提高語文課程教學的質量和效率。在提高閱讀教學的有效性的同時，教師要科學改進語文課程，不斷地完善語文課程教學體系。與此同時，在教師水平不斷提高、語文教學質量和效率提高的同時，教學活動的主體也會受益匪淺，學生個人的能力也會得到進一步的提升。小學語文課堂閱讀教學有效性的提高，有利于不斷提高學生的審美標準，滿足學生的情感需求。在課堂閱讀教學的過程中，閱讀教學效率和教學質量的提高，可以推動學生綜合素養的提升，使得學生在閱讀的過程中獲得獨特的感受，進而和作者產生共鳴。在這個過程中，學生可以不斷積累素材，為語文寫作的學習奠定基礎[2]。通過更高效的閱讀，學生可以獲取更多的信息和知識，提升自己，在此基礎上，教師對其進行思想上的正確引導和干預，有利于促進學生個人的全面發展。

三、小學語文教學培養學生閱讀能力的有效策略

（一）采用情境教學， 激發學生的學習興趣

小學語文教學最重要的目標就是培養學生的閱讀能力，而要想實現該目標，教師就需要在開展教學的時候采用情境教學方式，讓學生能夠在“身臨其境”的教學過程中體驗到學習的快樂，進一步激發其對于文章閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀能力和水平。情境教學并不是單一地通過講故事的形式讓學生融入故事情節，更重要的是能夠將文章內容在現實生活中演繹出來，開展多元化的教學活動，讓學生能體會到文章所要表達的思想情感，從而不斷豐富其文化內涵[3]。即對于文章的閱讀，教師可以采用情境教學方法，以增強學生對于文章的理解，使其真切地感受主人公的故事，從情境當中感受作者想要表達的思想感情。情境教學方法就是將抽象的知識理念轉化為具體的情境，或者是通過一些視頻和圖片的展示，讓學生在這些有趣的情境中學習更多的知識，激發學生的學習興趣，使其更加直接地理解文章情感。教師要引導學生自主表達，讓學生按照自己的思維回答問題，不要過多干預學生的答題思路，否則學生很容易被官方答案誤導，無法表達自身真實的感受。教師也可以引導學生朗讀文本，使其通過有情感的表達方式，更加具體地感受文章要表達的情感和內涵。教師通過直觀的情境教學，可以提高學生的認知水平和學習能力，與此同時，也可以深化學生對整個文章的理解，使其學習文本內容的各種表現手法，升華主題，表達自身思想情感。這種閱讀方式，不僅可以讓學生對文章的深度閱讀產生期待，也可以讓學生對文章作者和創作文章的動機、時代背景、人文情懷等產生期待，這種前期鋪墊可以有效調動學生的閱讀自主意識，激發學生的閱讀興趣。

（二）通過分層閱讀， 引導學生掌握閱讀技巧

在語文教學過程當中，教師需要引導學生掌握閱讀技巧，而采用分層閱讀不失為一個好的方法。所謂的分層閱讀，就是根據學生不同的特點和學習能力，讓學生在閱讀過程中使用不同的技巧和方法，即根據學生的特點選擇適合他們的閱讀書籍。這需要教師在開展相應的閱讀活動時，提前了解學生的基本特點，做好相應的準備工作，并在開展活動的時候，讓學生根據自己的閱讀能力選擇合適的書籍，保證每個學生的個性化需求得到滿足。教師對學生進行分層次的閱讀教學，可以讓學生深化對閱讀技巧的理解，分層次感受文章的思想，理解作者所表達的思想感情[4]。在學生深入學習的過程中，教師主要起輔助作用，通過推進分層式的閱讀教學，培養學生的閱讀技能。隨后的文本式閱讀也需要學生一段段地理解，對每一個段落進行總結和歸納，品讀每一段文本運用的閱讀技巧和手法，并在寫作過程當中學會巧妙運用。通過分層閱讀的模式，學生能夠從基礎到高級逐層進行學習，從而掌握閱讀技巧，提高學習動力和學習主動性，并且可以根據自己的所學和實際情況深入學習。因此，分層次的閱讀方法是小學語文教學中最重要的一種教學方法，有助于加強教師對小學生閱讀能力的培養。

（三）借助實踐活動， 提升學生的創造能力

在小學語文閱讀實踐教學中，最重要的一步就是開展相應的實踐活動，進一步提高學生的創造能力。這樣做的目的在于讓學生充分參與閱讀活動，并能夠把書中所學的知識運用于日常生活。閱讀是對語言的第二次輸入學習，在培養學生閱讀能力的時候，教師也要注意加強對學生創造能力的培養。學生可以在理解認知知識的基礎上進行二次創新應用，這也是對原有知識的反復學習，所以教師要通過輸出式的方式培養學生的創造能力。教師在閱讀過程當中要求學生進行分享和交流，也是培養學生創造能力的一種方法，即學生可以通過對作品的不同解讀及對其他學生提出的問題進行辨析，提升自身的認知水平和能力。隨后教師也可以對學生的作品進行評價和指導，對其寫作內容進行修改，以提升學生的二次創新能力[5]。教師將閱讀和寫作以輸出的方式有效地結合起來，既可以增強學生的寫作能力，又可以培養學生的閱讀能力。教師將生活中的實際案例與課文中的知識有效聯系，既可以激發學生對于閱讀的興趣，又可以讓學生感受到閱讀是與日常生活緊密聯系在一起的，讓學生感受到閱讀的魅力。

（四）關注學生的閱讀基礎

在閱讀教學中，教師要考慮學生的學習需求，在內容選擇上更加偏向于容易理解的基礎性文本，以此更好地培養學生的閱讀興趣。具體來說，在閱讀訓練中，教師需要結合學生的認知特征，確定閱讀文本的題材、閱讀內容。如果教師給學生提供的素材難度相對較大，還需要引導學生對閱讀素材進行優化整合，便于閱讀。例如，在《王戎不取道旁李》一文的閱讀中，由于閱讀內容屬于文言文，學生理解起來難度比較大，教師可以在教學時先引導學生對題目中的“取、道”進行分析，便于學生理解題目的意義。隨后，教師鼓勵學生通過小組合作的方式來閱讀文章，同時可以為學生講一個關于王戎的其他故事，讓學生對王戎產生興趣。在合作閱讀中，教師鼓勵學生自己斷句，同時也需要對學生進行引導，以此強化學生的閱讀體會，促進學生閱讀能力的提高。

（五）增加學生的閱讀量

在學生閱讀能力的培養過程中，閱讀量是影響較大的因素之一，當閱讀量達到一定水平后，學生的閱讀理解能力、閱讀水平就會得到提高。因此，教師還應該充分關注學生的語文閱讀量，對于學生的閱讀量進行明確的要求。教師需要在教材閱讀的基礎上，引導學生開展充足的課外閱讀訓練，通過充足的閱讀訓練強化學生的閱讀理解能力，為學生的良好發展提供保障。教師可以結合教學內容，為學生提供一些相關的素材，讓學生接觸到多元化的學習材料，促進學生閱讀能力的提高。例如，教師在引導學生學完課文《精衛填海》后，可以在課堂上利用多媒體為學生提供其他古典神話類的閱讀素材，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《大禹治水》等，讓學生在閱讀豐富的神話故事的過程中加深對神話故事的了解，同時也達到開闊視野的目的。

（六）創新閱讀的評價體系

教師還需要運用高效、科學的教學評價方式來促進學生閱讀能力的提高。在以往的語文閱讀教學中，教師很少評價學生的閱讀過程，這也導致學生對自己的閱讀能力缺乏客觀、全面的認知，很多學生認為只要自己能順利地完成課文閱讀就是具有良好的閱讀能力，這種錯誤的認知會影響學生的綜合發展。因此，在今后的閱讀教學中，教師需要特別關注對學生閱讀能力的培養，要根據學生的閱讀篇章、閱讀效率、閱讀態度等對學生展開全面的評價，同時在對學生進行評價時要以激勵性評價為主[6]。此外，在課堂評價中，教師還可以通過適當的肢體語言對學生進行評價，如拍學生肩膀、點頭等，使學生能體會到教師的關注。小學生思維很活躍，在閱讀時難免會產生各種各樣的觀點，甚至會出現走出閱讀文本，進入自己的內心世界的情況。對此，教師首先要肯定學生的想象力，并讓學生說說自己的想法與文本內容的關聯，引導學生重新走入文本。同時，教師還需要引導學生在課堂上展開自我評價、相互評價等，促使學生能在多元化評價中更加客觀地了解到自身的閱讀水平，為學生的發展提供良好的保障。

隨著我國對教育事業的重視，人們對于小學語文教學的要求也會越來越高，并且新課改的推進也讓我國小學語文教育發展得越來越好。小學語文教學階段，學生的學習能力及智力還在不斷發展，他們的學習興趣也會隨著課堂內容的豐富不斷變化。因此，小學語文教師需要在教學當中樹立正確科學的教育觀念，利用更加先進的教學手段培養小學生的閱讀能力。完善語文教學知識、豐富教學方法，可以提升小學語文教育的水平和質量。在小學語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養，這不僅對于提升學生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進學生語文素養的提升甚至對以后的學習也大有裨益。