踐行“教學做合一”理念，構建小學數學高效課堂

曹桂林（江蘇省泰州市姜堰區南苑學校小學部 225500）

在當前教學改革的背景下，“教學做合一”教育理念順應了教育發展潮流，其不僅能夠實現課堂教學質量的提高，還能促使學生全面發展，讓學生在“做”中增強自身的動手操作能力，提高個人創新意識。因此，小學數學教師應積極地將這一教育理念融入課程教學中，為課堂教學手段的創新做出指導，從而讓學生高效地學習數學知識，提升數學核心素養。

一、“教學做合一”理念核心內涵

陶行知先生是我國著名的教育家，他所提出的“愛滿天下”“社會即學校”“教學做合一”等教育理論對我國的教育事業發展起到了一定的推動作用。其中，他在《陶行知文集》中對“教學做合一”理念曾這樣闡述：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。”可見，“教學做合一”強調了“做”，鼓勵教師要如何“做”就要如何“教”，即教學應從實踐中來，也應到實踐中去。該理念與現代小學數學教學理念有著不謀而合之處，對當前的小學數學教學有著重要的指導意義。

二、小學數學“教學做合一”應用原則

1.主體性原則

從這一理念的內涵解讀中，我們可以看出其強調了以學生為主體的“做”，因此，在小學數學課堂教學中，教師應始終以學生為主體，充分體現出學生的主體地位。而這就需要教師在開展教學活動時，充分結合學生的發展需求、學習認知規律，讓學生能夠自主地、積極地展開探索實踐，從而實現“做中學”。

2.實踐性原則

陶行知在“教學做合一”理念的有關論述中這樣闡述：教學活動的開展要將實踐應用作為基礎，同時也要將實踐應用作為目標，在此基礎上展開教育教學。因此，小學數學課堂教學應將實踐作為落腳點，同時也要將實踐作為終點，結合學生的實際生活展開實踐教學，讓學生能夠從生活中獲取知識，然后將獲取的知識應用到生活中，實現學以致用的目標。

3.啟發性原則

處于小學階段的學生，尤其是小學高年段的學生，他們的好奇心強，對各種事物都有著強烈的探索欲。因此，教師應順應學生這一學習特征，在教學活動中培養學生的創造能力、探究能力。基于“教學做合一”這一教學理念，教師主張在學生自主探究實踐活動中引導學生、激發學生，從而實現對學生的啟發，讓學生能夠主動地對數學問題進行思考、分析、解決，在“做”中求知，從而實現啟發式教學。

三、“教學做合一”下小學數學高效課堂的構建

1.創新課堂教學理念，在“做”中激趣

基于“教學做合一”的課堂教學，小學數學教師要積極創新教學理念，注重課堂教學的趣味性，以此來讓學生有更大的動力參與到課堂學習之中，主動地對數學問題進行探究，積極配合教師的授課，從而實現做中教、在教中激趣的目標。這樣，學生的學習效率將會得到顯著提高，也進一步實現了小學數學高效課堂的構建。

例如，在蘇教版六年級《長方體體積》一課教學中，為了讓學生提高學習興趣，教師應擯棄傳統的教學觀念，通過課堂游戲實踐活動的開展，讓學生產生學習興趣，進而營造趣味化的課堂學習氛圍。教師可先在課前準備好一個邊長為1厘米的小正方體，在上課時向學生進行展示，并指導學生利用這一模型來擺出不同的長方體，接著進行面積計算。學生在實踐探討之后，將擺出的長方體成果進行了匯報，第一個擺出的長方體長5厘米，寬3厘米，高2厘米；第二個擺出的長方體長4厘米，寬2厘米，高2厘米。經過探討，學生得出了長方體體積就是長、寬、高的乘積。整個教學改變了以往的理論講解，使學生在趣味性的課堂教學中愛上數學，獲得知識。

2.創設生活教學情境，做中探究

教師的“教”立足于學生的“學”，而學生的“學”又要以“做”為基礎，否則“教學做合一”難以實現。然而，在當前小學數學教學中，教師多重視“教”，沒有關注到學生的“學”，從而導致了小學生由于缺乏一定的思維認知，對數學知識的理解較為淺薄。因此，小學數學教師應立足于生活化教學，從學生的日常生活出發，將數學知識滲透其中，從而使學生能夠調動自己已有的生活經驗去主動探究問題、分析問題和解決問題。數學知識源于生活又反作用于生活，當學生對生活中的數學問題主動地進行探究分析后，其對數學知識的理解把握將會更加深刻，自身的數學思維、數學學習能力也將得到較好發展。

例如，在蘇教版六年級《長方體的表面積》一課教學中，為了讓學生能夠準確地掌握長方體表面積計算方法，能夠根據已知的長方體長、寬、高得出長方體每一面的長、寬。教師可以將教學內容延伸至學生的生活中，為學生創設一個生活化的學習情境，從而加深學生的知識理解。例如，小明家里有個柜子，現在他準備去超市買布料給這個柜子做一個布罩，我們知道這個柜子長7分米，寬5分米，高15分米，且這個柜子沒有底面，那么我們至少需要買多少布料呢？在這一生活化情境的創設下，學生對長方體表面積計算這一數學問題有了更形象化的認知。同時，由于這一情境貼近學生的日常生活，學生能夠更加積極地展開探究實踐，實現“做”中探究學習。學生通過搭建模型，對問題進行合作探究思考，從而還原問題本質，得出問題答案。

3.采取心理誘導策略，做中獲知

小學數學教師要積極采取心理誘導策略，讓學生能夠樹立良好的自信心，引導學生通過自主實踐“做”中獲知，得到成長。

例如，在進行蘇教版五年級《負數》的教學時，由于很多學生初次接觸“負數”這一數學知識，對于這一數學概念他們很難牢固掌握。此時，教師就可以對學生采取心理暗示，告訴學生這和以往所學的正數是一樣的，那么學生就會認為小學低年級的正數學習都很簡單，那么負數的學習也應該是很簡單的。此時，學生的畏懼心理得到緩解，對于負數的學習也會更加得心應手。在今后的負數計算中，教師也可引導學生在“做”中獲知，指導學生畫正負數軸。這種對學生進行良好心理暗示，引導學生積極展開實踐獲取知識的教學方式，對于學生的學習自信心的培養有著積極的作用。

四、結語

“教學做合一”對于小學數學高效課堂的構建有著重要的意義。小學數學教師可通過創新教學理念、創設生活化教學情境、采取心理誘導策略來實現課堂教學中“教學做合一”理念的滲透，讓學生在“做”中學，實現個人發展。