核心素養視域下超學科主題課程整合探索

田慧（浙江省寧波華茂國際學校 315199）

目前，學生發展核心素養已成為我國基礎教育改革的核心與靈魂，如何培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是中小學基礎教育不斷探索的問題。我們在上下求索的教育改革中，既要立足國情、吐故納新，又要放眼全球、兼容并蓄，吸收國內外先進的教學經驗。早在20世紀30年代，我國教育家陶行知先生就提出“行是知之始，知是行之成”，倡導生活教育，認為學習應與實踐相結合。而在1997年，國際文憑組織小學項目，在課程框架上也開始探索與實踐真實情境下的“學”與“教”。兩者不默而合，都指向學生為主體的學習與真實生活情境下的“教”與“學”。

一、中國學生發展核心素養與國際文憑課程的學習者培養目標比較

教育的目的是培養適應社會發展需要的人才，古往今來，國內國外，教育者都在不斷努力與探索。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，提出以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點，即人文積淀、人文情懷、審美情趣；理性思維、批判質疑、勇于探究；樂學善學、勤于反思、信息意識；珍愛生命、健全人格、自我管理；社會責任、國家認同、國際理解；勞動意識、問題解決、技術運用。

國際文憑組織（International Baccalaureate Organization），簡稱IB，1968年在瑞士日內瓦成立。最初，它的設立是為了解決全球范圍內“流動家庭”（外交官、跨國公司員工等）的子女上學問題。之后，隨著政治經濟全球化的發展，它逐漸成為在國際教育界具有較大影響力的課程體系。國際文憑組織的使命宣言提出：“國際文憑組織的目標是培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊重，為開創更美好、更和平的世界貢獻力量。”為達成這一目標，國際文憑學習者要努力做到積極探究、知識淵博、勤于思考、善于交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關愛、勇于嘗試、全面發展、及時反思。

比較中國學生發展核心素養與國際文憑課程的學習者培養目標，我們發現二者在許多方面存在相同點，如培養全面發展的人，關注學生的質疑與探索精神，培養學生良好的自我管理能力與勤于反思的習慣等，目標都是為了學生的未來發展奠基。核心素養視野下的中國教育改革，關注人的發展，強調課程的整合性，注重學科間的融合，而國際文憑小學項目的超學科主題探究課程注重整合知識，以幫助學生了解現實世界，二者在學科整合的理念上存在相似性。

二、國際文憑小學項目超學科主題的課程整合探索

圍繞3～12歲的學生需要知道什么，同時又能探究具有全球重要性的問題，國際文憑小學項目的設計者們參考了博耶爾以及泰和克尼普的思想，提出了六大超學科主題，即“我們是誰、我們身處什么時空、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何組織自己、共享地球”。這六大超學科主題頗有一些形而上的哲學意味，蘊含了人類共性，顯示人類狀況的復雜性和關聯性。六大主題框架下的學習旨在與現實生活聯結，促使學生參與關于世界中真實問題的對話，將學科知識置于真實的情境中，使學習適合學生的成長。

在六大超學科主題下，國際文憑小學項目的課程設置是以概念穿越學科界限，整合學科知識，培養學習者的技能和秉性，強調學生的行動和真實性的學習。我們重視知識的積累與運用，但又超越知識層面，促進學生形成概念性理解。

國際文憑小學項目課程明確了七個重要概念和多個相關概念，它們對超學科學習和具體學科的學習都具有重要性，七個重要概念分別是形式、功能、原因、變化、聯系、觀點、責任。這些概念能幫助師生解放思想，提出問題，通過問題引出富有成效的探究線索。

以一年級的探究框架為例，闡述小學項目超學科主題課程是如何構建與實施的，具體內容如下。

在超學科主題“我們是誰”的探究單元下，中心思想為平衡的生活方式需要人們對健康和幸福做出自己的選擇，“責任、原因、變化”是三大重要概念，“身心康樂、平衡、選擇”為相關概念。圍繞重要概念，我們引出三條探究線索：責任——平衡的生活方式（身體上的，精神上的，社交上的）意味著什么；原因——身心康樂有助于人們保持平衡的生活方式；變化——選擇如何影響人們的身心康樂。“全面發展、及時反思”是本單元培養目標的關注點，“自我管理技能”是學生要發展的技能目標。

整個探究單元學習持續六周，從學生已有的知識狀態出發，圍繞中心思想和探究線索展開，設計安排內容豐富的探索學習活動，如雞蛋試驗、面包試驗、設計健康飲食餐盤等內容，讓學生在生動有趣的活動中，感受什么是健康平衡的生活方式，反思如何養成健康平衡的生活方式。

在本單元的探究學習之旅，整合學科知識：第一，健康知識。食物所富含的營養知識、健康和運動常識等。第二，數學。學習圖表和數據收集處理，學生之間互相采訪詢問，調查各自喜歡的蔬菜、水果和運動方式，并以圖表的形式呈現與表達出來。第三，中文。閱讀繪本《肚子里有個火車站》《牙齒大街的新鮮事》等，在繪本故事中領會健康的生活方式。第四，體育。學習球類運動和冥想，在運動中鍛煉身體，保持身體健康。第五，音樂。學習有關水果的音樂。第六，美術。探討健康生活方式，設計一些關于運動的美術作品。整合多學科知識的最終目的是促進學生形成對中心思想的概念性理解，從而讓學生在真實的生活情境中發生知識的遷移。

三、總結與啟示

中國學生核心素養的培養是一個持續長久、不斷積累經驗的過程，為了切實貫徹培養目標，我們需要立足國內教育的實情，同時吸收國外先進的教育理念，以學生為學習主體，基于真實的生活情境，開發與設計行之有效的教學活動項目，讓學生將素養落實到現實生活中。

國際文憑組織小學項目課程，在超學科主題框架下，關照當下現實世界，運用探究計劃，以概念穿越學科，兼容并包地整合各學科知識，在互動交流的學習社區中，充分調動學生的主觀效能，培養具有國際意識、多元理解的學習者。這樣的探索實踐，與中國本土課程相結合，能從宏觀角度思考學科整合的路徑、目標與意義，發展學生的學習技能，促進個人素養的形成。