建設人體生命科學館科技教育基地的背景、內容和意義

林銘鑫，王 汶，黃澤源，姚前尹，程亞濤，吳 歡

(嘉應學院醫學院，廣東梅州，514031)

一、背景

(一)醫學生人文教育要求

隨著人民生活水平的不斷提高，社會對醫學衛生人才素質提出了新要求。育人為本，德育為先。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]教育部、衛生部關于本科醫學教育標準的文件指出：“醫學院校課程中必須安排行為科學、社會科學、醫學倫理學，以適應醫學科學的發展和醫療衛生服務需求。課程計劃中要安排人文素質教育課程”[2]，強調醫學人文課程思政教育的重要性。醫學院校肩負為國家培養新型高質量醫學人才的重任，應當根據醫學的特點及特殊性，在醫學教育建設中融入生命儀式教育，提升生命文化價值，以潛移默化的方式深入開展課程思政建設，力圖將臨床醫學與人文精神相統一。培養醫學生生命至上、守護健康的醫者情懷，應當重視學生的人文培養，發掘人體生命科學館在人文素質教育中的積極作用，更好地整合生命科學館的資源，培養精于專業、誠于品德的醫學生。[3]

(二)民眾的科學素質水平

習近平總書記提出：“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。沒有全民科學素質普遍提高，就難以建立起宏大的高素質創新大軍，難以實現科技成果快速轉化。”[4]自從《全民科學素質行動規劃綱要(2021—2035年)》實施以來，全民科學素質行動取得顯著成效，民眾科學素質水平大幅提升，2020年，民眾具備科學素質的比例達到10.56%[4]；但也存在一些問題和不足，主要表現在：科學素質總體水平偏低;科學精神弘揚不夠;科普有效供給不足、基層基礎薄弱等。《綱要》指出：進一步推動青少年科普教育，激發青少年對科學的興趣，創新人才培養機制體制。[4]科普是青少年健康成長的必由之路，是青少年進行自主學習的途徑之一，是實施素質教育的重要組成部分，是培養未來創新人才的重要方式，是彌補課堂教學不足的有力手段。[5]針對粵東北地區青少年接受醫學知識渠道缺乏且總體科普水平偏低的現狀，醫學高等院校應充分認識到培養青少年開啟學習醫學知識第二課堂的必要性和迫切性。因此，醫學高等院校不僅要成為醫學科學教育與研究的中心，更要肩負起醫學科普的重任和義務，將系統理論化的醫學知識通過大眾喜聞樂見的方式向大眾普及。

(三)人體生命科學館發展局限

人體生命科學館可以看作標本陳列室的升級形態，是人體解剖學實驗室的重要組成部分，也是學科發展的重要任務。[6]隨著科技的不斷革新和互聯網的快速發展，醫學院校紛紛建立以人體結構為核心主線的展館，不僅為解剖學實驗教學和臨床實踐提供可視化教具，還能作為對外交流的場所和科普基地。當前，很多醫學院校已經開始重視展館的建設，然而在電子及網絡技術不斷發展的時代，不少建造多年的解剖陳列室、生命科學館卻沒有跟隨時代發展步伐進行升級。[7]長期以來展館形式比較簡單、特點不明顯，加之受到場館管理和維護資金及開放時間等條件限制，很多展館未能充分發揮作用。為了突破開放時間、空間的限制，節省維護資金、簡化管理制度，利用現有的網絡數字技術，能夠加強人體生命科學館多元化建設，優化團隊建設、完善人體生命科學館的社會服務職能，使人體生命科學館在教學、科研等方面發揮重要作用的同時，成為幫助民眾了解人體結構，普及醫學知識的窗口。[8]

(四)人體生命科學館情況

嘉應學院醫學院人體生命科學館建于2017年，展館面積600平方米，館藏人體標本近千件。其分為人體解剖館和病理館，共設5個展區：人體胚胎展區、正常人體解剖展區、正常人體解剖斷層展區、病理人體解剖展區和感恩區，圍繞“探索生命起源，解讀生命奧妙”的主題，系統展示了人體大體、鑄型、塑化、斷層及大體病理標本。[8]嘉應學院醫學院人體生命科學館自2018年獲得“廣東省青少年科技教育基地”稱號后，成為粵東北首個集教學、科研及社會科普服務于一體的醫學標本科普館，也是大學生素質教育平臺、青少年科技教育基地，更是生命倫理人文教育基地。建設人體生命科學館，既服務于教學科研，又服務于社會，探索生命起源，解讀生命奧秘，呵護生命健康。與國內其他醫學院校相比，嘉應學院醫學院人體生命科學館仍存在諸多不足，數字化建設尚在起步發展階段。[8]

(五)臨床專業局解標本窘境

“大體老師”是指遺體捐獻者，醫學生的第一位“手術患者”。縱觀我國遺體捐獻不容樂觀的現狀，其原因表現在制度層面法律法規不明、民眾傳統觀念根深蒂固、社會媒體缺乏積極導向、捐獻者家屬的顧慮繁多等方面。遺體捐獻遠遠不能滿足醫學教育和器官移植的需要，給醫學學習及臨床醫療服務帶來很大阻礙。除此之外，還發現極少數醫學生對“大體老師”關愛不足的情況：他們上實驗課時對“大體老師”的恐懼大于應有的尊重；在局部解剖操作時嫌臭嫌臟，以嬉戲玩耍狀態進行實驗操作；更有甚者以“大體老師”為開玩笑的對象、拍照發布至社交網絡，身為醫者卻沒有認識到醫者仁心精神。[9]按照國外一流醫科院校解剖標本的平均供需水平，5～7名學生解剖1具“大體老師”進行實驗。隨著學校擴大規模招生和人體標本的來源緊缺，就嘉應學院醫學院臨床醫學專業學生“局部解剖學”課程而言，15名學生才能使用1具“大體老師”。這看似十分缺乏遺體的實驗情況，卻能在全國醫學院校中處于中上水平。有的學校甚至無法開展解剖實驗課，而是采用觀看錄像的方式替代實踐操作獲得經驗，因此，不能很好地掌握人體結構。總而言之，沒有解剖學就沒有醫學，只有掌握人體結構才能更好地學習各模塊的專業課程，在疾病診療的過程做出正確判斷。

二、內容

(一)專業建設——館內標本數字化，助力解剖教學

標本是生命科學一切工作的核心，數字化是未來發展的必然趨勢，建立標本信息庫有利于數字化的發展。項目工作從館藏標本的清點、分類、換液等基礎維護工作開始入手，針對標本展示結構進行橫向比較、挑選，逐步完成對標本的圖像采集、后期優化、標識結構、形成答案一系列任務內容，奠定館內標本數字化的基礎。人體生命科學館擁有近千件人體標本，將標本信息整理后建設數字化標本系統。通過掃描人體實物標本旁邊的二維碼卡片，即可查看此件標本的詳細信息，包括標本上各個結構的標注，方便學生進行自主學習。助力解剖教學，整合生命科學館資源，促進標本的數字化進程，給學生的學習提供有力支撐，在科技廳課題專項經費支持下，生命科學館投入觸摸智能一體機供師生使用，設備實現裝載標本查詢、閱讀電子圖譜、知識點學習等功能，達到查閱專業知識和生命科學教育的目的。一體機中有著豐富的學習資源，學生根據知識點掌握程度，結合實物標本及互聯網資源進行學習；講解員使用一體機的圖文影音資源進行全面宣講。

解剖教學網站(www.jyxyyxyjpjys.com)是基于凡科科技終端平臺搭建的學習類網站。網站課程建設包括課程介紹、精品視頻、實驗指導、案例題庫、陳列實物標本以及自愿遺體捐獻者的緬懷紀念這六大模塊，學生在課余時間使用智能設備對在線課程進行前期學習和后期鞏固。生命科學館的網絡信息化發展建設利用在線課程建設的契機，將館內標本信息進行整理匯總，在線課程設計中引用，實現解剖實驗教學網絡延伸的目的。[7]

(二)人文建設——挖掘醫學人文元素，美化內部環境

人體生命科學館面向青少年及民眾開放，是民眾在社會能夠多層次學習人體結構的場所之一。生命科學館對外開放時接待的群體大部分是非醫學工作者，在參觀展館過程中需要解說員。然而，在面對大團體參觀時，存在解說員講解不到位，且標本的展示范圍有限，參觀者無法進行有效科普學習的情況。因此，在展館內人體實物標本旁增加圖示說明，參觀者可以通過卡片來了解標本的結構剖析內容。

由于參觀民眾對人體結構沒有概念性理解，且展館沒有參觀計劃路線，導致在剛踏進展館時感到害怕和枯燥，無法更深入地了解醫學。展館的人體標本往往難得一見，且具有相當強的專業性，參觀民眾難以通過觀察標本掌握背后的知識。為此，于文化大廳樓梯走廊處制作了一系列展板，通過圖文并茂的展示形式吸引參觀者的興趣，穿插醫學人文內容及人體解剖學知識點，使其在有趣的圖片中了解與日常息息相關的知識及遺體捐獻的流程。

(三)隊伍建設——組建師生團隊，服務解剖和科普

生命科學館自從成為廣東省青少年科技教育基地后，逐步向廣大民眾及中小學生定期開放，科普人體結構知識。在科普活動開展前期，生命科學館缺少一個優秀的科普志愿者團隊來運轉日常活動，人員安排都是臨時培訓，科普過程手忙腳亂、應接不暇，無法妥當安排好一場科普活動。根據學校對外服務的需要，成立人體生命科學館科普工作站，制訂了關于生命科學館管理的制度，以保障科普活動有序開展。在學生中培訓選拔了一批醫學科普講解員，學生在此過程中既是講解員也是管理者，不僅能調動學生參與科普活動的積極性，還能鞏固學生的基礎醫學知識。學生講解員熟練掌握科普館內相關標本展品的知識，并為參觀者進行相應的醫學知識講解。除此之外，還介紹本市遺體捐獻近況和遺體捐獻者的感人事跡，在傳授講解知識的同時宣傳大愛精神，從學習人體結構升華到生命領悟。推進中小學科學教育普及，全面提升青少年的科學素養，人體生命科學館開展暑假科普開放周，展館現場有科普員進行講解，以及“認識人體奧妙”系列講座。在節日來臨之際舉行參觀活動，例如，母親節時中小學學生家長組成親子參觀團走進人體生命科學館，了解人體構造和認識生命孕育全過程，人體胚胎展區展示了從2周末到滿月的各個階段的標本，從小到大的胚胎讓親子團直觀了解胚胎生長發育的過程。增強青少年對結構的觀察力，培養青少年善待生命、感恩父母的意識。病理人體展區陳列擺放不同類別的畸形胎兒標本，連體兒、無腦兒、唇腭裂、脊椎裂等，通過觸目驚心的變異結構，讓親子團理解產前診斷、定期孕檢的必要性，認識到優生優育的重要性。到目前為止，共服務校內學習者及校外參觀者約10000人次。

為了更好地服務科普，學生講解員有崗前解說培訓期，做到講解時熟練應用標本宣講展現人體生命的起源、胎兒發育的過程、人體正常的形態結構和圖文講解吸煙和環境污染的危害、常見疾病的表現與防治等知識。把握各類標本(如塑化、鑄型、胎兒透明、斷層標本)的制作方法，同時熟練掌握各種館藏設備的操作。此外，針對不同的人群還要選擇不同的講解技巧，特別是對青少年講解時要風趣幽默、通俗易懂，結合生活實際和特殊病例進行選擇性的講解。引起青少年的興趣，如“不吃早餐為什么會得膽結石？”“食物從口腔進入人體怎么消化？”“胚胎發育會經歷什么過程？”對應肝膽標本、消化道標本、透明胚胎等經典標本。

(四)基地建設——生命館同步科普宣傳教育，發揮基地職能

人體生命科學館展館面積較大，往往沒有辦法一次性參觀完。因此，增添多媒體設備展示相關的影音資源，多媒體一體機除實現生命科學館標本數字化之外，還能播放學院宣傳片等資源，讓參觀者對醫學院有更深刻的認識，使生命科學館不僅發揮醫學科普作用，還能促進學校的宣傳建設。

展館自建館以來缺少對外傳播的影音載體，這樣的影音旨在更好地宣傳人體生命科學館，提高展館知名度，以生命科學館為主體拍攝宣傳視頻。前期通過借鑒和學習，撰寫視頻拍攝腳本，畫出重要場景分鏡，中期借助索尼ILCE-7RM3全畫幅微單相機和智云WEEBILL S相機穩定云臺聯動，拍攝關于展館的介紹。在后期通過Adobe Premiere進行圖像剪輯，搭配上字幕以及特效制作出成品。

在生命科學館內，大部分的標本都裝在亞克力玻璃瓶內，參觀者無法直接觸摸到標本，且大多數標本所展現的內容并不全面，也很難直觀地了解標本展示的結構。為此，在展館內增添一些仿真人體結構模型(如大腦、視器、前庭蝸器)，參觀者可以動手對模型進行觸摸和拆解，不僅能緩解參觀者對標本的恐懼心理，還能讓參觀者更直觀立體地了解標本的結構。[10]

(五)“大體”捐獻——接收自愿遺體捐獻，感恩無言老師

人體生命科學館承載了醫者對生命的感恩與敬畏之情，是醫學人文教育的有效載體。提升醫學生的人文素養，珍惜來之不易的“大體老師”，向“無言良師”表達最崇高的敬意，激發醫學生對生命具備的責任感和使命感。在“局部解剖學”課程實驗教學開始前，舉行以“致敬無言良師”為主題的開課儀式，在解剖實驗教學中融入人文素質教育，對醫學生進行醫學人文感恩教育，使學生在實驗過程中發揮主觀能動性，激發學生對遺體捐獻者的尊重。無論他生前是什么身份，但他現在是臨床醫學生的老師，也是第一個“患者”。健康所系，性命相托，醫學生誓言依然鏗鏘在耳。遺體捐獻在醫學生的人文素質教育模塊有著跟實驗內容等同的教育意義，形成“學生愛護—教師引導—學院文化—社會導向”的過程。感恩“大體”，尊重“大體”，是每個醫學生的基本修養。

三、意義

(一)標本數字化推動生命科學館智能化的進程

在數字化一體機的配套下，生命科學館朝著智能化發展方向前進，為師生提供更多解剖學資源。人體生命科學館標本數字化服務于學生，是學生實驗教學不可缺少的資源。通過標本數字化的應用，學生在第二課堂進行拓展學習。在實驗課程中，實現正常人體結構與病理大體比對，分析病變部位在解剖學方面的變化。在服務學生的同時助力科研，是在數字化的基礎上繼續延伸，在疫情下延伸“互聯網+ ”數字化的模式。參觀者使用一體機設備更好地學習醫學知識，去領略人體奧秘。這不僅是學生學習人體解剖學的工具，而且針對醫學科普大有益處，服務于社會科普，使其更進一步實現知識普及和科學教育，在科普參觀活動借助標本數字化進一步發揮科普輻射的影響。

(二)促進生命科學館發揮醫學人文教育功能

依托人體生命科學館，讓醫學生理解明白自己與遺體捐獻者的關系不是簡單的學習者和被使用者的關系，而是受益者和奉獻者的聯系，在本質上是人與人之間的關系。[11]通過醫學人文教育，強調“大體老師”是一群特殊的教師。在教授學生解剖知識的同時提高醫學生的人文素養，起到教書育人的作用[12]。學生在學習解剖學知識的同時提高人文素養，表達對“無語良師”的尊重和感恩，在實踐中見證生命的崇高與偉大，既提升了思想政治教育的效果，又強化了醫學專業人文教育的實踐性，培養政治素質過硬、臨床技能高超且具備高尚品德的新型衛生醫療人才。這是學生步入外科的開端，將成為醫學生永久的記憶，引導醫學生人文價值核心在“以患者為中心”的前提下[13]，以“感知、感恩”的醫者仁心服務社會、尊重生命，為培養技能型、實用型醫藥衛生人才的目標奠定基礎、為醫學生認識生命科學提供有力的支撐。

(三)科技教育基地科普活動補充社會醫學科普的需要

充分發揮人體生命科學館的職能作用，致力于學校社會醫學科普工作。一定程度上緩解青少年在義務教育階段對醫學知識不了解、不感興趣的情況，使人體生命科學館成為青少年的第二課堂。加深民眾對人體結構的認識，傳播社會科學發展思想，關注自身的生命健康，提高青少年的科學文化素養，有助于青少年認識生命科學，讓更多青少年了解醫學，懂得生命，從而珍惜生命。

(四)轉變傳統觀念，增強自愿遺體捐獻意識

人體結構科普感染來訪的參觀者，深刻理解遺體捐獻是一種偉大而崇高的奉獻行為，認識到捐獻者把遺體捐獻出來為醫學事業做出的貢獻，消除人們的遺體捐獻誤解及偏見，構建參觀者和遺體捐獻者的新型關系結構。通過這樣潛移默化的教育可以把人文精神滲透至身心，提高人們的參與度和增強自愿捐獻意識，進而促進地區的遺體捐獻事業的發展。