“雙師雙語雙導師”教學創新團隊建設研究

■ 顧麗霞，王明芳，李心沁

（山東特殊教育職業學院，山東 濟南 250022）

打造高水平、結構化教師教學創新團隊是高水平專業群建設的重要舉措之一。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》[1]重點強調要把組建高水平、結構化教師教學創新團隊作為高水平專業群可持續發展保障機制。因此，在提質培優行動計劃背景下，理解結構化教師教學創新團隊的內涵，思考結構化教師教學創新團隊的建設，對促進教師專業化發展、推動高水平專業群建設、提高特殊教育人才培養質量具有重要的現實意義。

一、特殊教育職業院校“雙師雙語雙導師”結構化教學創新團隊的內涵與現實困境

（一）“雙師雙語雙導師”結構化教學創新團隊的內涵

“雙師雙語雙導師”結構化教學創新團隊是以聽障學生教育為起點，以教書育人為目標，以校企合作為原則，以專業（群）課程建設為載體，校企共同組建由行業大師、企業技師、校外高層次兼課教師、手語教師構成的師資團隊。通過選派教師赴企業頂崗培訓，提升專業課教師雙師素質；聘請行業工藝大師、企業技師來校授課，引進企業真實項目，通過“傳-幫-帶”結對互訓，加強行業培育，優化專業團隊結構；配備專業核心課程雙導師，即企業師傅+專業教師（手語教師），提升授課效果。形成雙師型教師（雙師）并重，口語手語（雙語）并用，企業師傅+手語教師（雙導師）并存的“雙師雙語雙導師”結構化教學創新團隊（見圖1）。

1.目標一致。提質培優背景下，“雙師雙語雙導師”結構化教學團隊以國家關于殘疾人職業教育的政策為指引服務殘疾人就業，著眼于殘疾人補償缺陷、發掘潛能、提升技能，促進殘疾人融入社會，全面提升殘疾學生的培養質量。

2.結構合理。根據《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》要求，教師教學創新團隊需“滿足職業教育教學和培訓實際需要”[2]，因此教學團隊的組織結構和人數的確定取決于課程教學和培訓的需求。專業（群）結構化教學團隊的主要任務是面向專業崗位和相應的X證書需求的專業（群）核心課程模塊的開發和教學實施。根據課程模塊化設置的需要，專業（群）結構化團隊總人數在12～16人之間，可分為3～4個小組，每個小組3～5人，每個小組至少要有1名手語教師，至少有1名來自企業的企業師傅。此外，團隊負責人是團隊建設的靈魂，負責人要明確專業發展前景，了解行業背景，具有豐富的企業實踐經驗。另外，還需具有較高的學術成就、豐富的專業建設和教學經驗、較強的資源整合能力和組織協調能力。

3.任務明確。團隊要結合殘疾人的生理特點、認知規律，修訂專業人才培養方案，編寫校本教材，開展X證書培訓，培養適應崗位需求的技術技能人才。同時，教學團隊還要加強自身建設，根據團隊成員的專業特點和所承擔的改革任務，有針對性地進行專項培訓，要關注教師的X證書的取得，增加教師的企業實踐經驗，不斷完善團隊成員的自身發展。

4.運行科學。（1）首位負責，協調發展。團隊負責人要引導團隊成員明確任務分工，激發成員潛能，協調合作，整合資源。（2）結構合理，優勢互補。組建團隊要考慮成員的年齡結構、知識技能結構、職稱結構等因素。（3）團隊合作，共同提高。教學團隊集體備課、協同教研、互聽互評，通過團隊合作，達到共建共享、共同提高的目的。

（二）特殊教育職業院校教師教學創新團隊建設的現實困境

1.教師的專業素養有待提高。以山東特殊教育職業學院為例，特殊教育專業畢業的教師的人數比例非常小，只占9.8%，而非特殊教育專業背景的教師人數占比達90.2%。從來沒有參加過特殊教育師資培訓的教師人數占總人數的87.9%，偶爾被培訓過的教師人數占總人數的12.1%。相當一部分教師從來沒有接受過特殊教育方面的實踐訓練和理論學習[3]，對聽障學生的生理、心理缺乏研究，手語教學手段掌握不熟練，與聾生不能充分溝通，難以做到因材施教。

2.團隊組建結構不合理。一是未能打破學科界限。目前特殊教育職業院校結構化教師教學創新團隊成員大多是由原有的系部或專業教研室的教師構成，多數教師還是圍繞教學和教研任務來開展工作，未對學生進行分類分層培育。二是未能打通校企合作。教學團隊多以本校教師為主，未搭建有效平臺把企業的工匠大師引入教學團隊。即使有企業的兼職教師，但不熟悉與殘疾學生有效溝通的手段，難以保證企業兼職教師的教學質量。

3.團隊成員雙師素質不明顯。教師企業實踐經驗不足，上課中不能針對真實生產場景來教學，導致學生學習的技能與企業崗位需求脫節。學校制定了教師進企業實踐管理制度，鼓勵教師參加企業研修和實踐鍛煉，但在實施過程中，由于缺少過程監控和有效評價，使企業研修流于形式，達不到預期的效果。

4.團隊考核激勵機制不完善。教師團隊的考核指標多以教學類成果的量化為主[4]。另外，教師能支配的資源有限，阻礙工作進程，也在一定程度上打擊了教師的積極性。

二、結構化教師教學創新團隊建設的推進路徑

（一）“搭建平臺”，助力“雙師雙語雙導師”教學創新團隊快速成長

通過搭建培訓學習平臺、專業建設平臺、技能大賽平臺、校企合作平臺等，教師的手語授課能力、課程建設能力、教科研能力、資源開發能力、實踐教學能力等顯著提高。

1.搭建學習培訓平臺，培練結合，強化特殊職業教育基本功。依托教師發展中心，建立國家級、省級、校級三級教師培訓機制。組織教師積極參加殘聯系統和學校開展的針對聽障學生教育教學的基本功培訓，提升特殊教育理論素養，熟練掌握手語教學手段；組建結構合理、梯次有序、理論知識扎實、技術技能過硬的“雙師型”教師團隊，促進中青年教師的快速成長；鼓勵教師參與企業實踐鍛煉，增強青年教師的實訓能力；同時積極創新人才培養模式、開發特色教材、構建實踐教學體系，通過平臺，推進青年教師不斷成長[5]。

2.搭建專業建設平臺，以評促建，提升專業內涵建設水平。通過專業教學階段性評估、專業教學研討活動及教學成果多元考核評估體系的建立，豐富專業內涵建設，提高教學質量。通過省級專業發展水平考核，明確標準，分解指標，全員參與、在評估中促進專業建設，促進教師發展；通過對接行業崗位需求及崗位技能標準，建立符合特殊教育高職教育特點的考核評價機制，提升人才培養質量。

3.搭建技能競賽平臺，以賽促教，提升技能型人才培養水平。建立課程教與學的競賽機制，形成了國家級、省級、校級“三位一體”技能提升培養競賽機制。以賽促教，對接國家、省職業技能競賽、教學能力大賽、青年教師教學大賽等，著力培養技術技能過硬的優秀教師；以賽促學，對接全國職業教育活動周、全國殘疾人職業技能大賽、山東殘疾人職業技能大賽，確定競賽項目庫，建立“師生同臺競賽”機制，夯實學生基本功，促進了學生技術技能水平提升[6]。

4.搭建校企合作平臺，共建共享，不斷提升實踐教學能力。鼓勵教師參與企業研修，在研修過程中發現企業生產中的問題，為企業生產、技術改進提出合理化的建議，定期召開校企調研交流會等活動，促進團隊整體技術服務與實踐教學能力水平同步提高。

（二）以項目為載體，提升團隊教師項目實施能力

借助搭建的各類平臺，依托各類項目，組建各類團隊開展工作[7]。比如，組建課程開發團隊，進行在線開放課程建設；組建科研團隊，開展教育規劃、省社科項目申報和研究；組建教研團隊，開展省級教改項目研究等。以各類教學項目開發，提升教師教學能力；以課程資源庫建設，提升教師的專業能力；以特色和優勢專業及專業群建設，提升教師的專業建設能力；以各類課題的研討申報，提升教師的科研能力；以參加企業實踐與研修，提升教師的實踐能力；以參加國培、省培和校本培訓等項目，提升教師的職業素養。通過一個個操作性強的項目，團隊教師項目實施能力不斷提升（見圖1）。

圖1 搭建平臺申報項目

（三）打造產學研共同體，發揮教學創新團隊引領輻射作用

教學創新團隊成員之間、學校與學校之間、學校與企業之間開展產學研合作，圍繞教育教學和人才培養中的重點和難點問題共同開展探究和協同研修，研修結果共享，實現共同發展。

1.加強跨院校教師共研共享。職業院校教學創新團隊，基于共同發展的需要，不同院校、相同專業團隊之間開展經驗交流、成果展示，加強協作、優勢互補，實現數據共享、經驗共享、專家共享。

2.加強專兼職教師共研共享。根據教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020）的意見》要求，要加強校企人員雙向交流合作[8]。以教師企業實踐基地建設和兼職教師資源庫建設為抓手，完善校企合作機制體制，保障教師企業實踐和兼職教師聘用的有效對接。教學創新團隊通過“請進來，走出去”的兩步驟，打造一支專兼結合的教師隊伍，將行業專家吸納到專業團隊中來，共同承擔理論教學和實踐技能訓練，實現校企共建、人才共育、產教融合、過程共管、文化互融的融合發展共同體。

3.加強老、中、青年教師共研共享。嘗試實施以導師引導為方向，促進老中青三代教師的共研共享。根據團隊成員的年齡結構、知識技能結構、職稱結構特點，給青年教師指定導師，創設條件，促進教師的個性化成長。導師要結合青年教師的特點，分類進行指導：擅長理性分析的青年教師，導師就引領其向教科研領域發展；擅長課堂教學的青年教師，導師就引領其向課堂教學技能技巧方向發展；專業造詣較高，知識積淀深厚，教學能力、科研能力較強，各方面素質發展都較為全面的青年教師，導師就鼓勵其向名師方向發展，助推團隊成員快速成長為“技能名師”“優秀青年教師”“教學名師”。

（四）考評引導，建立團隊發展的保障機制

建立團隊建設考評體系，采取考核的方式對團隊建設進行過程監督；采取指標評估的方式，對團隊建設進行目標管理。考核評估的結果運用到職務(職稱)晉升、崗位聘任、高層次人才評選等各類表彰獎勵中。學院教務處建立可量化的效果評價體系，對團隊建設進行三級指標管理。評價指標的設計體現了過程性、層次性、可操作性等特點，突出團隊成果產出導向。考核一級指標中的“團隊組成”為基礎參數，“團隊帶頭人”為關鍵參數，“團隊建設”為核心心參數，“團隊業績”為重點參數（具體評價體系見附表 1）。

附表1 教師教學創新團隊建設成效考核評價體系