融入思政元素城市地理學課堂教學的路徑與方法
——單節“世界城市化的進程”課堂教學的視角

■ 王玉琳，劉光盛,2,3，王紅梅,2,3，

（1.華南農業大學公共管理學院，廣東 廣州 510642；2.自然資源部華南熱帶亞熱帶自然資源監測重點實驗室，廣東 廣州 510663；3.廣東省土地利用與整治重點實驗室，廣東 廣州 510642）

習總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會報告中再次強調教育要“落實立德樹人根本任務”，他在全國高校思想政治工作會上也曾提出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2020年6月教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，在明確課程思政的建設目標要求和內容重點中提到了“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”，思政元素在課堂教學中的重要意義可見一斑。

一、必要性與可行性

課程是教學活動的基礎和核心，課程育人正是回歸教育的本真路徑[1]。課堂教學是課程教學的主要組成部分和最重要的教學方式，也是課程教學的重要和核心。城市地理學，是研究不同地理環境下城市形成、發展、組合分布和空間結構變化規律的科學，最重要的任務是揭示和預測世界各國各地區城市現象發展變化的規律性[2]。城市地理學的主要內容涵蓋了城市形成和發展條件、區域的城市空間組織研究、城市內部空間組織研究、城市可持續發展研究以及新方法、新技術應用和新領域研究等[2]。“世界城市化的進程”一節講述了世界城市的形成和發展過程，是該課程的重要組成內容，也是重要知識點之一，是該課程具有代表性的單節課。我們將思政元素融入課程的課堂教學濃縮在單節課中，集中思考其融入路徑和方法，以期為今后城市地理學甚至其他課程的教學提供參考和借鑒。

二、“世界城市化的進程”的課堂教學現狀

（一）教學目標

通過課堂上學習“世界城市化的進程”的課程，希望學生了解和掌握世界城市發展的四個階段：即中世紀前城市的發展、中世紀城市的發展、工業社會時期的城市化、當代世界的城市化進程。工業革命是世界城市化發展的分水嶺，工業革命前，城市化發展速度慢，城市數量少，城市人口規模不大。工業革命推動了城市化，工業革命使城市人口大量、快速地向城市集中，形成數量眾多的人口規模較大的城市。因此本節會重點剖析工業化社會階段的城市化特征，分析不同歷史時期世界前十位城市的發展演變過程，目的在于讓學生理解和掌握當今世界城市體系格局形成的根本原因。

（二）教學內容、方式手段、效果

如表1所示，當前課堂教學處于根據選用教材，教師在PPT輔助下，主要給學生講解應完成教學內容的狀態，涉及思政元素較少，仍未找到融入思政元素的路徑和方法。

表1 當前“世界城市化的進程”教學模式

三、思政元素融入單節課堂教學的路徑

思政元素融入單節課堂教學的整體路徑詳見圖1。

圖1 思政元素融入課堂教學的路徑

（一）教學目標的融入

教學目標是讓學生了解世界城市發展的四個階段，并且真正理解和掌握當今世界城市體系格局形成根本原因。在達成前述教學目標的過程中，融入愛國主義、大國復興以及創新科技等思政元素。具體實施路徑是:對照世界城市發展的歷史，闡明中國城市發展在世界史舞臺上的重要性，突出古代中國城市在世界史上的杰出地位，增強學生的民族自尊心、自信心、自豪感，在單節課堂中融入了愛國主義教育；分析世界前十位城市的位序變化，承認近代中國城市發展在世界歷史舞臺上的逐步衰落，直至退出世界前十位城市的歷史事實，厘清近代中國城市發展落后于世界強國的原因，當今新的歷史時期，為實現我中華大國復興夢，激發學生奮發圖強，努力再創新輝煌，自然融合了大國復興夢的思政元素；講解世界城市發展的根本原因在于生產力的不斷提高，近代西方國家城市發展超越中華的深層原因就是科技創新所帶來的生產力的進步，科技創新才是第一生產力，鼓勵同學們努力學習，提高自身水平，努力進行科技創新使其達到世界領先，才能為“中國夢”的實現奉獻自己的一份力量。

（二）教學理念的融入

教學理念是“人們對教學現象的看法、認識或思想”[3]。很久以來，普適性教學活動中教學理念，多是強調專業或者技術層面知識的傳授和學習，這與中國共產黨第二十次全國代表大會報告提出的“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”并不相符。解決這一問題的方法，就是在當今教學理念中必須融入思政要素，創新教學理念。所謂課程思政，指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[4]。在“世界城市化的進程”的教學中，就是秉持著這種融入了課程思政的新教學理念，將思政要素貫穿在教師課前備課、課上講授、課后評價的課堂教學的全過程。

（三）教學主體的控制

教學的主體是教師，思政元素融入課堂教學的關鍵在于教學主體——教師的掌控程度，即教學主體對課堂教學活動的控制。2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，專業教師的教學活動對大學生的思想、言行和成長具有重要的影響，而教師在教學活動中納入思政元素和道德資源，則對學生正確價值觀、人生觀、世界觀的確立具有決定性的意義[5]。可見，教學主體的控制在課堂教學中發揮著如此重要的作用。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”，習近平總書記強調，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[6]。以“教書育人”為己任的教師，必須以德為先，“正人先正己”。教師需要自身道德高尚，修養足夠，并且具備一定的思想政治教育的理論水平和思想道德教育能力，能夠挖掘“世界城市化的進程”教學中的思政要素，而且貫穿于其課堂教學的全過程。

（四）教學載體的融入

教學的載體就是課堂，教學目標、教學理念和教學主體結合在一起，最終都匯入到課堂，從教學內容設計、課程環節設計、學習效果評價三個方面，系統地構建“世界城市化的進程”課堂授課。

首先，體現在教學內容的設計上（具體見附表1），融入了思政元素的課程內容設計。

附表1 融入了思政元素的課程內容的設計

其次，體現在課程環節的設計上。課前，讓學生自行查閱四大文明古國、西方中世紀、唐長安城、近代和當代世界知名城市的材料，熟悉相關內容，教師準備上述城市的圖片、資料、小視頻，制作PPT。課中，教師以時間為線索，對各個歷史時期中外城市化的發展進行對比分析：中世紀前著重強調四大文明古國城市的對比分析，中世紀時期主要強調唐長安城與歐洲城市的對比，以教師講授為主；工業社會時期主要以世界前十大城市的排名變化進行數據對比分析，師生互動，引導學生挖掘城市形成的驅動力，引導學生反思近代中國城市發展史甚至近代中國歷史；當代世界城市化仍然采用數據圖表分析和提問引導為主的教學方法，引導學生分析中國和世界最發達的城市之間的差距和原因，得出科技創新是第一生產力，是城市發展最主要的驅動力，激勵同學們為科技強國而努力，為我中華之復興而努力，為實現大國夢而貢獻自己的一份力量。課后，教師布置一些參考文獻，引導學生進行深度閱讀，鞏固課堂所學內容。

最后，體現在學習效果評價上。從學生學的角度，通過該課程的學習，在知識層面，學習了世界城市化進程的知識；在思想層面，提升了愛國主義、科教興國的認識和覺悟；在能力層面，掌握了數據對比分析的方法。從教師教的角度，教師基于對學生進行思想政治教育這一核心，對課程教學進行全方位的反思、改進，將課程思政融入課堂教學建設全過程，有效激發學生學習興趣、提升學生獲得感，培養愛國主義熱情和奮發向上的精神；從課程教學的角度，通過教學目標設計、內容、教學組織的再思考，重新進行系統設計，使原有課程除了完成專業課程的教學目標以外，同時達成了思想政治教育目標，課程思政和思政課程共同完成了思想政治教育的總目標。

四、思政元素融入單節課堂教學的方法

（一）建立時空交融的二維邏輯分析框架

首先以時間為一個維度，進行不同歷史階段的對比分析。講授中，以時間段為參照坐標，闡述各個歷史階段的城市發展，指出不同歷史階段城市發展的特點，進行城市發展概況的縱向比較分析，找出并突出中國城市建設的特色和亮點；其次以空間為另一個維度比較分析中國與世界各國，講授中以空間為另一個參照坐標，比較分析中國與世界其他國家和地區的城市發展；最終，在象限圖上凝練出中國城市發展在世界發展史上的地位；剖析和總結中國城市發展的興衰與成敗（見圖2）。

圖2 時空交融二維邏輯分析框架

授課中，在講述中世紀前城市的發展、城市產生和早期城市發展內容部分時，指出中國作為四大文明古國是世界上最早出現城市的地區之一，中華文化歷史悠久，淵源流長，激起同學們的愛國主義熱情；在講述歐洲中世紀及中國封建社會時期城市的發展時，指出歐洲中世紀城市發展是倒退的，而中國在封建社會時期城市得到了極大的發展，唐長安城成為當時世界上最大最強最繁華的城市，激起同學們的民族自尊心、自信心、自豪感；在講述近代社會城市發展時，指出近代歐洲因為科技革命，促進了新興產業的發展，使歐洲的城市進入飛速發展時期，而中國由于技術革命沒有跟上，城市發展速度滯后于歐洲，中國的大城市逐步衰落直至退出世界前十位城市的歷史事實，指出科技是第一生產力，激勵同學們為科技強國而努力；當講述當代世界城市化的現狀特征時，指出中國發達城市和世界領先城市之間的差距，激勵同學們奮發圖強，為實現中國的大國夢而貢獻自己的一份力量。

（二）深度挖掘城市發展驅動機制

在描述城市發展現狀的基礎上，對不同時期城市形成發展的原因進行深度挖掘，深度剖析城市形成發展的各種影響因素，系統分析各影響因素錯綜復雜的關系，思考如何從歷史時期的城市發展中總結經驗，找到城市發展的驅動機制，在歷史時期城市形成發展的驅動機制中汲取養分和經驗，指導當今及未來的中國城市建設。

（三）結合大量量化分析手段

在一般質性分析基礎上，對于世界城市的各個發展階段，都嘗試引導學生利用數據融入量化分析，探尋城市發展的內在規律。特別地，城市人口規模是反映城市發展特征的重要指標，通過不同階段城市人口規模數據的統計分析、位序與規模交叉融合，探尋城市發展變化規律，揭示城市發展的本質特征。比如在講述近代工業社會城市發展時，通過分析世界前十位城市的位序變化，看清近代中國城市發展在世界城市發展歷史舞臺上逐步衰落直至退出世界前十位城市的歷史事實，分析近代以來中國城市發展落后于世界強國的原因，在于科技的落后，落后就要挨打，如今在新的歷史時期，為實現我中華大國崛起的大國夢，我輩須奮發圖強，努力再創新輝煌。

選擇城市地理學中具有代表性的單節課——“世界城市化的進程”，嘗試了融入思政元素的課堂教學，探索出在“教學目標、教學理念、教學主體控制以及教學載體——課堂上”的“四維融入路徑”，創新了“邏輯分析框架搭建—驅動機制深挖—量化分析融合”的“三重結合方法”。期待單節課堂教學的思政元素融入的路徑與方法，可在今后城市地理學甚至其他課程思政元素融入的教學上進行推廣和應用，為思政教育融合專業教育提供參考依據。