探析信息化視域下高中物理教學的優化

李厚喜（廣東省佛山市南山湖實驗中學 528000）

在新課改浪潮推動下，不少高中物理教師的教學手段得以豐富，但受應試教育的長期禁錮，仍有部分教師出于“趕進度”“出成績”的目的，習慣以往傳統的教學方式，如“灌輸式”“說教式”等。如此一來，則難以激發學生學習興趣，幫助學生實現知識的良好掌握及靈活運用。

陶行知先生說過：“人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，在當前教育信息化視域下，教師應與時俱進，積極運用各種信息技術，降低知識理解難度，調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，以提升學生的綜合能力，取得更顯著的教學效果。

一、巧用微視頻，優化物理教學過程

1.利用微課，降低理解難度

陶行知先生認為“生活即教育”，唯有將知識和生活密切相聯，才可達到“學以致用”的效果。尤其是物理知識，與現實生活具有千絲萬縷的聯系，然而以往教學中教師常常忽略了兩者的聯系，使得實際教學與現實生活相悖，加大了學習物理概念及原理的理解難度。可視化、情境化是微課所具有的顯著特點，合理利用微課，能搭建起物理知識和現實生活之間的橋梁，進而實現學生學習積極性的調動，降低學生物理知識的理解難度，實現更快掌握、消化。

以《測量金屬絲的電阻率》的實驗教學為例，教師可以在上課前收集有關設備電阻計算錯誤導致加工廠發生意外事故的圖片、視頻材料，將其整理制作成微視頻，然后在課上播放，幫助學生更直觀地了解電阻率的重要性，以及為何要學好電阻率相關知識，進而為后續開展實驗課奠定良好基礎。上課時，教師可為學生播放關于實驗內容的微課視頻，使學生通過對實驗過程的直觀了解，產生動手操作實驗的欲望。通過兩個微課的鋪墊，能讓學生在實驗過程中更為認真、仔細，也能更深入地理解實驗原理。

2.利用微課，促進合作探究

學生通過合作探究學習，能夠提高自身的表達能力、思考能力，也能從其他同學身上學到長處，看到自身短處，并能在此過程中實現團隊合作精神的培養，自學能力的增強。而通過微課，能使合作探究學習的優勢得到更好發揮。因為微課能突破時間、空間的限制，所以教師可利用微課為學生布置課前或課后合作探究任務，使學生的課下時間得到有效利用，讓學生結合微課內容展開動手實踐與積極思考。同時，通過小組成員之間的溝通交流，能夠更透徹地理解物理知識，這對于學生物理知識運用能力的提升具有很大裨益。

以《物體運動與受力的關系》的教學為例，教師制作課前微視頻，將學生分為若干小組，讓學生結合微課視頻，以小組為單位梳理實驗過程。同時，指導學生完成分工，如有的負責測量數據，有的負責記錄數據，有的負責動手操作，有的則記錄時間，保證所有學生都能參與。教師負責評價與總結各小組的結論。通過此種方式，既能使學生的知識理解得以深化，也有助于培養學生設計實驗、分析數據、讀取數據的能力。

二、善用智能手機，輔助教學創新

1.利用智能手機，激發學生興趣

隨著經濟水平的發展與互聯網的普及，很多高中生都配備有智能手機，由此引發了新的問題，即學生沉迷于手機便利性、娛樂性，對于學習不再上心。對此，教師應思考如何發揮智能手機在物理實驗教學中的優勢，在提高教學成效的同時，引導學生正確使用智能手機。以《研究平拋運動》的實驗教學為例，教師可利用智能手機所具備的慢動作拍攝方式，對實驗過程進行記錄，將物體運動的全程拍下，呈現于學生眼前。在見識到慢動作功能還能如此運用時，學生也會主動拍攝和展開物理實驗，從而激發學生的學習興趣，還能引導其正確運用手機，這對于其今后的物理學習而言，都將產生深遠影響。

2.利用智能手機，建設交流中心

生生之間的溝通、師生之間的溝通，也是影響高中物理教學質量的重要因素。除了課上的良好溝通之外，課下的及時溝通同樣不可忽視。對此，教師可利用智能手機上的社交軟件，如QQ、微信等，建立班級交流中心，借此鼓勵班內學生互相幫助、學習。同時，教師還可以指導學生汲取他人優秀的學習經驗，互相探討學習體會與心得，以使自身學習能力得以提升，掌握更多的學習技巧。此外，教師可用手機錄制下學生的實驗操作過程和學習探究過程，將之分享到交流中心，使學生隨時都可對實驗操作過程、學習探究過程做反復觀看。這既與當前學生碎片化的閱讀習慣相符合，也能幫助其更好地找出自身的不足。經過長期的交流，必然會明顯提高學生的物理學習效率、學習能力，并為高效的物理教學奠定扎實基礎。

三、借力云計算，助推教學改革

1.利用云平臺，“精準把脈”

云計算是計算機平臺與計算機技術組合而成的一種高速計算整合設備。它既能高效計算數據，也能存儲整合相關資料，為工作人員迅速調取相關數據資料提供極大便利。因此，在教育信息化視域下，為良好優化高中物理教學，應著手云計算輔助教學平臺的搭建。通過此平臺，為教師整合與共享教學資源。

每位高中生都擁有自身的性格特點，很多時候教師的教學工作無法高效開展，便是因為教師所采用的教學方式，與學生性格相悖。教師利用云計算平臺，則能結合學生的具體學習狀況、學習能力及性格等特點，制定更具針對性的問題導航單，然后借助教育云平臺發送給學生，學生結合教材內容與平臺資源，在教育云平臺終端完成導航單。最后，教師借助平臺上的統計數據，能將每位學生當前存在的實際問題，更精準、及時地找出，并予以相應處理，以使學生得到有效提升。

2.利用云平臺，高效互動

當前學術界提出，在日常教學中良好的師生互動，是獲取理想教學效果的關鍵。因此，教師在課堂教學中，應注重具體物理情境的創設，在情境內形成相關學習任務。先由學生獨立思考，然后師生協作進行問題探討，逐一解決系列問題，將物理規律、概念真正講清楚。學生在教育云平臺完成相應課堂作業，教師結合答題效果，展開多方式、多維度的反饋評價。

以《自由落體運動規律》的教學為例，借助實物提示機展開實驗，運用定時拍照功能，對物體的位移隨時間變化關系做清晰觀察，進而將位移-時間圖像描繪出來。教學現場和成品教學資源的有機結合，實現更高效的互動。結束作答后，教師可利用數字白板，將學生答題的數據反饋與報告分析投射出來，實時顯示每人的作答情況，清楚看到每道題的正確率。

四、結語

在教育信息化視域下，高中物理教師要積極探索、嘗試將物理教學和各種信息技術進行結合，通過發揮各種信息技術的優勢，降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，精準掌握學生的學習問題，從而使教學更為高效，促進學生更好發展。