高職高專線上線下混合式教學模式下教學設計的研究

王 瑜 宋麗麗 趙文蕾

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

隨著互聯網信息技術的發展，線上線下混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，線上線下混合式教學已成為課堂教學研究和實踐的新型教學形態，信息化網絡教學平臺的應用也越來越普遍，各院校對線上線下混合式教學模式的教學設計的要求也越來越規范，科學可行的教學設計是線上線下混合式教學是否成功的關鍵要素。

一、混合式教學模式

混合式教學的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學模式不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加，而是將線下傳統課堂教學的優勢和線上網絡化教學的優勢有機結合與補充，多元形式的融合、互動和交流等實現的混合式教學，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的積極性和創造性，培養學生綜合能力和素質，從而達到最佳的教學效果。

二、線上線下混合式教學模式下的課程教學設計及實施策略（以《信息技術應用》為例）

隨著教學改革的不斷推進，我們更加注重學生自主學習能力和核心素養的培養提高，這就要求在教學過程中不再是以教師講解為單一教學模式，而要提高學生在整個教學環節中的參與度。線上線下教學模式能夠提供充足的教學資源供學生自主學習完善知識體系，教師也可以通過線上教學平臺與學生建立積極的反饋機制，使整個教學效果更優化。高職高專線上線下教學活動為混合式教學的發展奠定了實踐基礎，優化教學設計和網絡學習資源，改進教學方法和考核評價方式，提高教學質量，是當前高職高專教學改革的重要研究課題。

1.線上線下混合式教學模式的網絡資源建設

為了增強學生的學習主動性和學習效果，網絡資源建設和網絡教學平臺構建是線上線下混合式教學必不可少的重要環節。

1.1 網絡資源建設基礎

近年來，我校購進了THEOL網絡教學平臺后，教師們在原有課程資源的基礎上，不斷發掘制作新的教學資源、拓展資源，建設了信息技術應用資源共享課程平臺，學生可通過平臺自主學習，教師利用平臺答疑解惑，開展隨堂測試、提交作業和教學反思等一系列網絡化教學活動。

1.2 THEOL網絡教學平臺的構建與運行

為更好的進行混合式學習創造良好的網絡環境，我校現為山東省首批教育信息化試點建設單位，學生在校園內即可免費連接無線網絡進行學習及網絡資源的下載，教室及實訓室具備現代化的多媒體教學系統及無線網絡，為理實一體化教學與線上線下混合式教學提供了技術支持。我校《信息技術應用》精品資源共享課程平臺建設已見成效，實現了課程教學資源的共享共用，通過利用信息技術應用平臺，教師和學生普遍認為課程整體更加具有實用性、科學性和普適性，反饋效果良好[1]。

利用THEOL網絡教學平臺，在全校開展線上線下混合式教學，全面推行 “教、學、做”一體的教學方法，提升教師的信息化教學能力和學生自主學習能力。按照理實一體化教學模式重構的具有特色的信息技術應用精品資源共享課，為學生后續學習和可持續發展提供支持平臺。

1.3 建立豐富的基本資源和拓展資源

豐富多樣的教學資源庫是保證混合式教學成功實施的基礎。教學資源庫中應包含基本資源和拓展資源。課程基本資源主要指涵蓋整個教學內容的資源素材。基本資源建設中，應該根據課程特點重構教學內容，將教學內容碎片化為若干互不關聯的知識單元，梳理和提煉本單元中所有的基本知識點和崗位基本技能點，利用各種媒體技術，深度開發建設具有自主知識產權、以學習者為中心的必要資源素材，素材種類包含文本類、圖形類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等。每個知識單元中建有導學、電子教案、PPT課件、教學視頻、重點難點、在線測試、課后作業和題庫等模塊，將顆粒化的資源素材分類有序存儲，以便于學生可以根據不同學習需求快速檢索所需知識點，也可利用資源進行預習、復習、通過測試以題促學等各種學習活動，極大的激發了學生學習的主觀能動性。

根據《信息技術應用》課程的特點，在拓展資源建設中，重點建設了與后續專業課及學生畢業后就業崗位所需的能力應用方面的資源，提供個性化服務，包括素材庫、培訓包、工種包、企業案例等。資源力求豐富多樣，在數量和類型上超出課程所用的資源范圍，以便教師靈活搭建課程模塊和學生自主拓展學習。

1.4 資源課程的完善與更新

教學資源課程建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。為保證專業教學資源庫的可持續發展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，重點建設視頻、音頻、動畫、圖片等基本教學資源。教學活動可在線上正常運行，教師能夠在網站上發布測試和布置作業，學生能夠按照導學和學習指南開展自主學習。教師及學生的教學過程均能在網站后臺進行統計分析，對學生的學習活動可以進行實時監控。

2.線上線下混合式教學模式的課堂教學設計

按照教學目標，對線上線下混合式教學模式的課程進行課堂教學設計。主要包括課堂教學與網絡教學的課前教學設計，內容包括網絡資源建設、學情分析、教學方法、教學安排和考核評價等，課前教學設計為有效教學提供了支持。

2.1 高職高專學情分析

學生學習體驗即學生的學習內心感受，積極向上、令人愉悅的學習體驗會大大激發學生的學習興趣，進而提高學習的主動性，提升課堂教學實效性。我校信息技術應用課程的授課對象主要是高專大一新生。針對信息技術應用課程的特點，大部分學生高中時期都接觸過計算機，但也只是對計算機的概念與應用有個大致了解，對其內部的原理及使用知之甚少，同時還有部分偏遠地區學生從來沒接觸過計算機，利用新知識進行計算機操作和解決問題能力欠缺。因此，應在教學上把握學生學習的現實起點，使課堂教學設計具有針對性和普及性，加強學生計算機基礎理論知識的學習和操作能力的培養。

針對上述情況，初次課要進行說課介紹和學習指導，將課程情況介紹給學生，同時讓學生開機親自體驗一下計算機的界面使用，打開學校網絡學習平臺網站，了解信息技術應用課程所要學習的知識技能和要達到的目標，通過經典、有趣的情境設計，適當的任務引入、精美的圖片展示和生動的視頻演示，引起學生學習興趣，啟發學生深入探索和理解，達到學習目標。

2.2 教學方法

根據高職高專的學情分析，形成了具有高職高專特色的教學方法，我們采用線上線下混合式教學、任務導向、問題討論、案例展示和課堂講授等多種教學方法，普及學生信息技術應用常識，提高學生信息技術的應用能力[2]。

2.2.1 任務導向教學法：任務的制定是調動學生學習積極性的關鍵。圍繞制定的學習任務，通過具體任務的實施，檢驗學生對知識點的掌握情況和操作的熟練程度，教學過程中注重啟發性，與教師線上交流，鞏固基礎知識，提高操作技能，注重課堂氣氛的調節和學生學習興趣的培養。例如：針對“制作單位工資表”的復雜性與抽象性，首先按照任務要求，打開原始素材“單位工資表.xlsx”，以知識點為主線，從現實存在問題入手，對工作簿中的數據進行計算、分析，整個過程采用任務驅動的方法組織教學，結合制作單位工資表專題內容進行講解與實施。

2.2.2 問題討論教學法：依照學生的認知規律，適當設置引入疑問，并帶領學生一起解決問題，教學過程中注重啟發性。學習中遇到的問題可以通過一起觀看PPT課件和回放教學視頻等方式討論解決，提高學生解決問題的能力。例如：在“制作邀請函通知書”中，教師針對制作邀請函通知書的重難點課堂分析引導，提出問題放在課堂或線上進行討論，然后學生小組討論如何制作通知邀請函，并按照要求制作出來，制作過程中有問題隨時請教老師。小組成員共享成績，鼓勵小組間競賽，最后老師進行點評，這樣極大地激發了學生的學習熱情，取得了非常好的教學效果。

2.2.3 案例展示法：通過構建一個典型的情境案例，提出項目中的任務要求，讓學生自主探究和主動交流學習。例如在“制作宣傳簡章”過程中讓學生充分利用網絡教學平臺，閱讀電子教材、觀看PPT和微視頻等，在掌握了一定知識的基礎上，自行制作出自己的宣傳簡章作品，提高學生的自主學習興趣和創新意識。

2.2.4 互動教學法：采用課堂理論講授和實操訓練相結合的方式開展教學，改變了以往以教師為主，忽視學生個體，學生沒有主動性，沒有創新意識，課堂存在感和參與率都很低的情況。例如在學習“簡單演示文稿制作”單元時，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，由師生共同討論決定制作主題，引導大家分組收集圖片、文案等各種資料，引導學生由要我制作轉變為我要制作，充分調動了學生的積極性和創作欲望，即發揮了教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用，師生之間相互交流、相互觀摩、相互促進，取得了非常好的教學效果。

2.2.5 課堂講授法：講解重點和難點問題時，利用形象的動畫、視頻加深學生對重難點的理解，課堂講授中引入動畫、視頻等形式也可以調節課堂氣氛，更好的培養學生的學習興趣。

多種教學方法靈活運用、相互協調、有機結合，整個教學過程是以學生為中心，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創新性。在線上線下混合式教學的過程中，教師既要注重對學生學習興趣的培養和操作技巧的訓練，也要注重激發學生潛能，培養學生的獨立思考和讓學生得到充分的發展。

2.3 教學安排

以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，充分利用移動終端的普及，結合教學重難點，提前安排課前線上學習資源；根據在線測評、討論反饋等安排設計線下課堂教學內容；課后利用網絡平臺發布測試、作業等進行復習鞏固。

2.3.1 課前 要建設好網絡教學平臺資源，發布課程簡介、學法指導、授課內容安排、授課方式和考核方案等。要求學生開機登錄網絡教學平臺并查看本次課學習任務和學習應達到的學習目標，在教學資源平臺上開展自主學習，閱讀和觀看相應的電子教案、PPT課件、動畫和視頻等。

為了保證教學質量，教師課前應做到認真備課，根據需要重新修改課件，并采用拍照片、錄視頻、做動畫等形式克服無法演示模型等困難，盡量將一些抽象的理論知識形象化以加深學生的理解。為了使學生更好的掌握課上所講知識，課前在優慕課平臺發布課前預習。

2.3.2 課中 教師應根據課程的學習目標、教學重難點、留言區的留言和學生在線測評反饋等安排課堂教學內容。教師針對重難點等教學內容課堂統一講授，學生也可以觀看教學平臺提供的微視頻，加深對信息技術應用基本概念的認識。同時教師可針對不同的學習任務創設情境案例，確定任務要求；學生在教師的分析引導下，按照要求以自主或分組討論的形式完成學習任務。例如：在“認識并組裝計算機”課程中，教師創設工作情境：寒假到了，大一新生劉明想利用假期時間練習全國計算機等級考試的題目，但是家中沒有計算機，想利用自己所學知識組裝一臺計算機。確定任務要求：首先需要對計算機的工作原理、硬件設備、微型計算機的分類及性能指標等知識熟練掌握；然后根據所學知識及計算機的用途確定采用何種參數的硬件設備，列出計算機硬件配置表；查閱資料，了解計算機組裝需要注意的問題及具體組裝步驟，將教師課前準備的計算機硬件設備組裝成完整的主機，并運行。具體任務實施：教師針對重難點課堂分析引導，學生小組討論列出計算機硬件配置表；網上查閱資料，進行計算機的組裝工作，實施過程中有問題隨時提問、教師隨時解答。學生演示作品：邀請部分學生上講臺展示自己所做的效果，說明自己的完成思路，交流實施過程中遇到問題及解決方法，總結經驗，教師和部分學生給予點評。評價反思總結：提交計算機組裝、操作系統安裝過程、計算機進入系統的過程照片發到討論區，并進行相互評分，教師根據學生提交過程照片以及討論區互評的情況，針對學生的疑問進行深入解答[3]。

2.3.3 課后 溫故才能知新，《信息技術應用》課程注重基本操作和實際應用，實操部分需要同學們課后反復練習才能熟練運用。因此同學們在課后應通過網絡平臺回顧復習所學知識，加深知識點的鞏固，并按照課后拓展案例的要求多練習，掌握基本操作技能。要求學生根據本節課學習的知識點整理學習筆記，完成課后作業及自我測試，同學之間也可以協作完成，與教師網上交流，進一步鞏固提高[4]。

每次課后教師都會在在優慕課平臺發布有針對性的單元測試和課后作業，要求學生按時完成測試練習，在線上提交作業及作品，亦可通過在線討論與老師、同學之間進行交流探討。教師可通過單元測試和學生提交的作品，及時了解學生的學習動態和在學習中存在的問題，并以此為依據設計下一次的課堂教學內容，確保課堂教學的有效性，提高課堂教學的質量。例如在學習了“制作宣傳簡章”單元后，為了使學生熟練的掌握并應用邊框和底紋的設置方法、格式刷和樣式的使用方法、字體和段落的設置方法等基本操作，培養學生自主創新、獨立思考的意識，課后為學生布置了針對性作業：“利用本單元所學知識制作一份宣傳自己家鄉的海報或自創作品。要求：版面簡潔、醒目、美觀。”在作業完成過程中，同學們運用所掌握的計算機應用知識，充分發揮想象，設計出了很多別出心裁的宣傳作品，很好的完成了我們的既定目標。

三、考核評價

考核評價在整個教學過程中處于非常重要的地位。考核評價制度的建立一定要與所采用的教學模式相匹配，能夠有效的促進教學目標的完成，促進學生綜合素質的發展，促進教師教學水平的提高。好的考核評價方式不但能更加準確的評價學生的課程學習，還能夠起到以評促教的良性作用。混合教學模式的考核評價方式與傳統教學模式有很大的區別，其更加注重學生的過程表現而不是僅僅以考試成績作為評價依據。混合式教學模式的線上平臺可以對學生的學習活動進行實時監控與分析，便于教師對學生的整個學習過程進行監督與評價，從而使教師對學生的學習評價更全面、更有針對性[5]。

1.避免考核主體單一化

傳統課堂教學如流水線，運用單一的教授方法和課程內容，學生缺乏參與性，忽視了學生的個性和創新性，而線上線下混合式教學環境下豐富的課程資源、各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足。線上線下混合式教學強調學生的全面發展和個性發展的和諧統一，混合式教學的考核應從多個方面、多個視角、雙向或多向的進行評價，保證結果更加科學、全面、客觀，保證兼顧教學目標體現的同時，凸顯因材施教的理念，在促進學生基本素質全面發展的同時，也為學生個性發展提供空間。線上線下混合式教學中的考核評價是突破以教師為主體，以成績為判斷依據的傳統評價體系，強調既要充分發揮教師的引導、監督作用，更要體現學生學習的主動性、積極性和創造性。混合教學評價指標參照表1。

表1 混合式教學評價指標體系指標

2.建立線上線下混合式教學考核評價過程動態化

以指標體系或者標準化量表作為考核依據而進行的靜態考核難以反映學生長期的行為變化和學習態度。在線上線下混合式教學過程中，應健全混合式教學考核主體和內容，明確評價目的，完善考核指標，運用THEOL教學平臺實時采集學生的學習進展情況的各種數據信息，有針對性的實施個性化的診斷，及時掌握學生行為的變化和特點，靈活地對學生的學習行為進行動態考核，對學生在學習過程中出現的不足及時提供反饋與調整，考核過程中學生全程參與，激勵學生自我評價與全面發展，只有這樣學生才能達到預期的學習結果[6]。

四、實施線上線下混合式教學模式下教學設計的效果

通過線上線下混合式教學模式下教學設計的實施，既發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性。師生使用教學平臺進行互動交流，既提高了教師線上教學水平也促進了學生線上學習的積極性，教師更新了教育理念，提高了專業技能，學生學會了自主學習和獲取信息的方法和途徑，能用計算機術語敘述學習過程遇到的問題及解決的辦法，學生自主學習意識及課程參與意識增強，分工協作能力得到提高[7]。經過近幾年的嘗試，教師和學生普遍認為線上線下混合式教學模式下教學設計的實施提高了學生獨立思考能力和創新力，能夠充分發揮學生潛能，對知識的掌握更加扎實深入，提高了教學質量。

結語

線上線下混合式教學模式不僅符合新時代發展的需求，也是中國高職高專教育改革的趨勢所在。線上線下混合式教學模式下的教學設計解決了傳統教學中存在的學生學習積極性不高、教學效果不佳的問題，讓教師和學生之間有足夠的時間和空間進行互動和交流，突破了傳統教學的局限。整個教學過程以學生為中心，激發學生學習的潛能，無論是對學生學習的主動性和創新能力的提升， 還是教學質量和效果的提高， 都有著很大的促進作用。作為高職高專信息技術應用的教學工作者只有順應時代發展，結合高職高專的實際，以學生為中心，優化教學資源，綜合運用教學方法，因材施教，立足課堂教學，不斷創建優質的線上教學資源，調動學生積極性，實現線下和線上教學有機融合，才能在信息技術應用課程教學中尋找到一種受學生喜愛和接受的新模式。