“雙高計劃”背景下教師發展中心工作實踐探索＊

劉 怡

（南京信息職業技術學院，教師發展中心，江蘇 南京 210023）

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》；同年，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃績效管理暫行辦法》，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）啟動，高水平學校建設入選單位為56所，高水平專業群建設入選單位為141所[1]，標志著職業教育領域發展的新里程和建設現代職業教育體系的落實。教師作為“雙高計劃”的建設主體，是職業院校高水平教育質量的重要保證，教師發展中心的建設正是進一步促進學校教師隊伍發展的重要保障。

一、教師發展中心建設現狀

20世紀60年代，國外教師發展中心已經開始建設，作為服務高校教師發展專業機構，最早起源于美國，目前已在歐美各高校中廣泛存在。2011年，教育部、財政部在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中提出：建立適合本校特色的教師教學發展中心。2012年，教育部《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》，圍繞師資培訓、教學咨詢、教學改革、質量評估、教學資源和引領輻射等內容，正式啟動教師教學發展中心的建設工作。之后，國內設置教師發展中心高校越來越多，其職能內涵和各類活動也日漸豐富，教師發展中心逐步成為提升教師能力、提高教學質量的有力推手。

1.機構設置情況統計

根據“雙高計劃”入選的197所建設單位，筆者查閱所有建設單位官方網站，分析統計教師發展中心設置情況，時間截點為2022年8月12日。通過查詢統計，197所學校中11所學校官網無法打開或者沒有顯示該學校機構設置情況，占“雙高計劃”建設單位的6%。在可以查看的186所學校中，68所學校明確顯示有教師發展中心機構設置，其中合署辦公或隸屬其他職能部門下辦公的學校為46所，占建設單位的23%，獨立設置教師發展中心的學校為22所，占建設單位的11%。22所獨立設置教師發展中心的學校中，僅有12有明確的職能顯示或獨立中心網站學校。118所學校官方網站的機構設置中未出現教師發展中心名稱，占建設單位的60%。具體建設情況如圖1所示。

圖1 197所建設單位教師發展中心建設情況

此外，查閱機構設置時，筆者發現每所學校對中心名稱的設置也不相同，在明確有教師發展中心機構設置的68所學校中，58所學校設置名稱為“教師發展中心”，其余10所學校設置名稱并不相同，其中，4所設置名稱為“教師教學發展中心”，另外6所名稱分別為“教師發展學院”“教師中心”“教師能力發展中心”“教職工發展中心”“教育發展中心”“教師發展工作辦公室”。

2.教師發展中心職能設定統計

查詢68所設置有教師發展中心學校網頁，對中心介紹內容部分進行提取、匯總與分析，總結教師發展中心職能涉及：師資與教學改革規劃、師資培訓、咨詢交流、企業實踐、職業發展、教學比賽、師德師風建設、資源平臺等。此外，22所獨立設置教師發展中心學校中，有3所學校明確把教師發展中心設置在行政管理機構中，2所學校沒有區分行政管理與教輔機構，17所學校把教師發展中心設置在教輔機構中。具體設置情況統計如圖2所示。

圖2 教師發展中心設置情況統計

二、教師發展中心建設中存在問題

1.職能有待完善與豐富

查閱“雙高建設單位”網站信息，統計發現各學校對發展中心設置和重視程度并不一致。在68所設有教師發展中心的學校中，獨立設置教師發展中心學校僅有22所。合署或隸屬設置發展中心的46所學校中，中心工作職能因合署或隸屬部門不同，定位也不一致。部分學校教師發展中心和組織部、人事處合署，定位偏向人事管理職能，部分學校教師發展中心和教務處合署，定位偏向教學管理職能。教師發展中心合署或隸屬其他部門辦公，有利于部門內部工作的溝通，同樣也容易受合署或隸屬部門的影響，限制教師發展工作內容的豐富與拓展，模糊中心自身定位或職能劃分。

此外，在22所獨立設置教師發展中心學校中，中心工作職能和內容也不一致。查閱網站資料，大部分學校認可且有明確資料顯示已開展的工作有“師資培訓”“咨詢交流”“資源平臺建設”等，但其他工作內容并不一致。部分高職院校并沒有將“教改研究”“質量評估”等作為中心主要職能[2]，而由學校其他部門開展，部分高職院校開展“教師職業生涯規劃”“教師咨詢交流”等舉措方式和成效差異較大，教師發展中心工作職能需要進一步拓展和完善。

2.保障措施需要提升

無論是合署或隸屬辦公其他部門，還是獨立設置的教師發展中心，通過學校網站對外公布的信息查詢，教師發展中心工作專職人員相對較少，每位工作人員身上的任務量較大。合署或隸屬其他部門的教師發展中心主任均是其他行政職能領導兼任，統計發現教師發展中心大多和人事處合署，故中心主任多是人事處處長兼任，副主任由副處長或專門設副主任，工作人員為師資科工作人員兼任或另設1-2名專職人員。獨立設置的教師發展中心，部門人數同樣較少，一般為一名主任，一名副主任，1-3名專職工作人員。由于人員數量較少，使得教師發展中心工作職能不能完全實現，部分工作完成效率偏低，實際工作成效也達不到預期效果。

除了人員配備上，在經費配備中，主要費用也是用于教師培訓，開展其他工作時，因沒有相應的財力、物力，僅憑當前可依托平臺或場所開展相關工作，造成中心對教師的凝聚和影響力較弱，一定程度也影響了教師培養成效。

3.培養對象連續性需加強

國內教師發展中心工作整體起步較晚，部門成立時間較短，高職院校教師發展中心建設時間更是整體晚于普通本科院校，導致很多學校對教師發展中心培養對象的認識并不一致。大多數高職院校在教師培養工作中，主要是針對新入職教師開展的崗前培訓和入職5年內教師的能力培訓，而忽視了其他層級教師的需求。比如有一定教齡的教師，雖然上課經驗豐富，專業知識扎實，但社會、行業最新的理念需要及時更新，會出現經驗主義、發展倦怠等問題。

教師發展工作應重視教師自身發展的連續性和可持續發展能力，為教師全職業周期發展服務，針對不同層級、不同類別的教師開展培養工作，為師資隊伍整體規劃服務。

三、教師發展中心建設路徑

進一步梳理高職院校教師發展中心工作內容，完善教師發展中心工作機制，建立分層、分類，貫穿全過程的教師培養體系，使教師發展中心成為教師職業能力提升的“加油站”。

1.加強設計和規劃，保障運行

調查顯示，“雙高計劃”建設單位中，教師發展中心有合署或隸屬辦公，也有獨立設置機構。無論是哪種形式，教師發展中心工作的開展，都應有明確的職能，主管領導應有相應的管理層級，工作人員應有相應的崗位職責，這樣才能保障教師發展中心工作運行的獨立性，也便于工作中與其他職能部門的交流與溝通。

表明，植生混凝土護坡的模擬邊坡對固體雜質的攔截率大幅提升，同時隨粗集料粒徑的增加，植生混凝土對固體的攔截能力不斷減弱，主要是由于植生混凝土以多孔混凝土為框架，降雨過程中，固體顆粒隨水流匯入到孔隙中，導致固體雜質擴散受阻。

此外，還需建立相應的考核機制與激勵機制。中心應根據自身職責，聯合各教學部門，共同開展教師培養舉措，制定相關文件制度保障工作運行，按階段進行記錄教師參與培訓、教科研活動等情況，進行評估和考核。

2.制定個人發展規劃，助力成長

當前，高職院校教師隊伍建設，已從原有的根據教學需求追求數量，發展到注重教師素養、注重人才培養質量和社會服務階段[3]。教師發展中心應根據教師職業周期不同階段，定期開展教師發展現狀統計與教師成長需求調研，動態關注教師發展進程中的需求，根據不同類別、不同層級的教師群體，設計合理、科學的發展規劃，并幫助教師根據自身差異化發展，依據中心制定的教師群體發展規劃，制定符合自身發展的個人發展規劃和階段計劃，提升自身職業發展的可持續性。

3.搭建教師成長階梯，持續發展

根據學校實際，按教師“入門、發展、引領”不同階段，搭建成長階梯，定制培養項目，落實教師個人目標實現的途徑與方法。

首先，要立德樹人，以德為先。師德師風建設，是貫穿教師全職業周期需開展的工作，定期開展師德師風培訓，制定師德師風評價機制，樹立先進榜樣，增強教師的責任感和使命感。其次，教師發展中心需要根據教師需求，圍繞教師教學能力、實踐能力、科研能力、社會服務等能力，按不同層次、不同類別、分模塊為教師落實成長目標舉措。理論與實踐相結合，輔以主題講座、工坊、沙龍、研討、分享會等形式，通過教學能力和技能培訓、老帶新活動、各類教學比賽等，取長補短，增強合作與交流，幫助教師適應不同成長階段的特點，使得新教師能快速入門、青年教師能站穩講臺、骨干教師進一步提升教學和實踐技能、資深教師示范引領，實現個人目標。

4.完善教師發展平臺建設，構建業績中心

教師發展平臺的建設與完善，是圍繞教師的師德師風、教育教學、科學研究、職業發展、社會服務五大核心能力為主維度構建的教師業績中心[4]，內容涵蓋教師基本信息、崗位信息、職稱信息、學歷學位信息、教學信息、科研、競賽、專利、榮譽、實踐、培訓項目等數據記錄來分析教師工作現狀，構造教師發展規劃的影響因子，利用積分制計算量化教師行為，為教師個人發展畫像，聚焦教師專業化發展，建立教師職業周期發展的數據庫，準確把握教師隊伍現狀，為優化師資隊伍結構提供決策依據。

5.建設“雙師型”教師隊伍，提升實踐技能

積極參與服務區域發展、產業建設，是“雙高計劃”對高職院校辦學的一項重要要求[5]，高職院校教師作為學校功能的實踐與承擔者[6]，不僅需要打造扎實理論教學基礎，還需具備向學生傳授實踐技能的能力。教師發展中心應積極拓寬學校與社會、行業聯系渠道，以產教融合的形式豐富教師培訓項目，一方面聘請企業人員作為學校兼職教師，通過技能講授、共同開發能力課程、教師工作坊等方式，增強教師與行業、企業聯系，適應發展。另一方面，積極推行教師企業實踐制度，讓學校教師真正深入到企業中去，在實際工作中了解社會、行業、企業需求，進一步增強教師自身實踐能力，促進“雙師型”教師比例的不斷提高。

6.助力教師身心健康成長，服務個性需求

教師的職業生涯中除了教育教學、科研、企業實踐等工作外，還會在不同時期遇到很多不同的問題，包括個人發展停滯、職業疲勞、工作或家庭中的矛盾等。教師發展中心不僅需要為教師提供個人成長的職業周期發展規劃與服務，還應積極關注教師工作生活中的個性化需求與矛盾。豐富教師咨詢和溝通形式，增強交流，盡可能地根據教師需求提供服務，助力教師身心健康成長。

教師能力提升并非一日之功，需要日積月累的沉淀。教師發展中心以服務教師終身發展為目標[7]，需整合校內資源，加強各職能部門合作，豐富教師發展的內涵和形式，形成“全員、全方位、全周期”的教師發展質量提升體系，構建教師發展活動，逐層遞進、合理地助力教師發展，增強學校實力，服務社會。