初中語文生活化寫作教學(xué)有效路徑

路志云

【摘 ?要】語文是初中教育體系中的重要組成部分，寫作是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師必須深入探究寫作教學(xué)的開展策略。從教材內(nèi)容的設(shè)置來看，初中語文的內(nèi)容大多與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意拉近課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生更好地從生活中尋找寫作的靈感和素材。因此，本文主要就初中語文作文的生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生活化寫作;教學(xué)探究

在素質(zhì)教育時(shí)代，許多教師都在積極探究提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效策略，在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用和表達(dá)能力，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有積極作用。所以，教師應(yīng)對寫作教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活化的教學(xué)情境，融入多樣化的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中語文生活化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，許多教師依然選擇口授式的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，這種枯燥的知識講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)低效。尤其是在寫作教學(xué)過程中，如果只是讓學(xué)生了解寫作教學(xué)的基礎(chǔ)知識而不讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力很難得到根本性的提高。而且，“信息大爆炸”等現(xiàn)狀使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更多的知識，原本枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生來說就顯得更為枯燥。此外，很多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)只是給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，既不會對學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，也不會與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通交流，這種疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系不利于學(xué)生寫作能力的提高，甚至?xí)寣W(xué)生感覺到被忽視，進(jìn)而對教師及語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）寫作教學(xué)脫離實(shí)際

寫作源于生活，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)必須充分結(jié)合生活實(shí)際來命題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材，切忌脫離生活的空洞敘述。但在目前的初中語文寫作教學(xué)中，許多教師都忽視了生活化教學(xué)的重要性，在開展寫作教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣性地讓學(xué)生尋找范文，然后進(jìn)行仿寫。但很多學(xué)生并沒有與范文作者相同的經(jīng)歷，仿寫出來的內(nèi)容機(jī)械、生硬，缺乏真情實(shí)感。所以，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，開展生活化的寫作教學(xué)，讓學(xué)生能從自己的生活經(jīng)歷中尋找寫作素材。很多學(xué)生的生活被輔導(dǎo)班和興趣班填滿，他們沒有足夠的時(shí)間去感受生活的美好，教師應(yīng)借助課堂及課下的時(shí)間，通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美好，尋找到屬于自己的寫作素材，這才是生活化寫作教學(xué)的重心。

二、初中語文生活化教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展逐漸成為許多教育工作者的研究內(nèi)容，這需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升納入教學(xué)目標(biāo)。在新的教學(xué)大綱中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文學(xué)科發(fā)展的重要方向，尤其是在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尋找寫作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體成長與文化基礎(chǔ)的提高。此外，初中階段的學(xué)生對外界事物存在濃厚的好奇心，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上用多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從生活中尋找寫作素材，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在講解葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)形式，并對江南園林的基本特色形成初步的印象。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作順序。在這篇文章中，葉圣陶先生從空間順序出發(fā)對蘇州園林的景色進(jìn)行描述，教師也可以根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明文寫作，讓學(xué)生用說明文的體裁記錄自己記憶中的某一個(gè)景色，并在寫作過程中根據(jù)空間順序進(jìn)行謀篇布局。由于思維方式的限制，很多學(xué)生認(rèn)為必須要描寫一些有知名度的景點(diǎn)，但很多學(xué)生并沒有去旅游景點(diǎn)觀光的經(jīng)歷，所以在寫作的時(shí)候只能“借用”他人的經(jīng)歷。事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)際生活中有很多被忽視的美景，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧自己的生活，并在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)自然之美，尋找到寫作的落腳點(diǎn)。為了更好地拉近學(xué)生的實(shí)際生活與寫作練習(xí)之間的距離，教師可以用半節(jié)語文課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在學(xué)校里轉(zhuǎn)幾圈，讓學(xué)生記錄下學(xué)校里比較美的幾處風(fēng)景，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二）增加學(xué)生素材積累，提升學(xué)生寫作技巧

寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，要有效提高學(xué)生的寫作能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫作積累，讓學(xué)生積累豐富的寫作技巧和寫作素材，并能將這些技巧和素材運(yùn)用到自己的寫作實(shí)際中，從而針對性地提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，要積累寫作素材與寫作技巧并不意味著對他人的文章進(jìn)行仿寫，也不是一味地照搬他人的文章，而是要理解這些素材的運(yùn)用和寫作方法，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況來運(yùn)用，在自己的實(shí)際生活中尋找事例，從而將他人文章中的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中。

比如，講解七年級下冊中的《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，由于這篇文章的作者主要對紫藤蘿瀑布的壯闊景象和紫藤蘿的命運(yùn)進(jìn)行敘述，所以教師在進(jìn)行寫作課設(shè)計(jì)的時(shí)候也可以讓學(xué)生根據(jù)“從動(dòng)植物身上學(xué)習(xí)到的道理”的主題進(jìn)行寫作。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來看，因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)過《紫藤蘿瀑布》這篇文章，許多學(xué)生都會尋找一些生命力頑強(qiáng)的植物來進(jìn)行寫作練習(xí)，著重描寫植物在逆境中生長的片段，內(nèi)容和主旨都與教材中的文章高度相似。但寫作能力的提高并不是簡單的仿寫，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)感悟作者在描述紫藤蘿瀑布的時(shí)候所運(yùn)用的修辭手法以及在字里行間流露出的情感，并學(xué)習(xí)作者借助植物比喻人生的寫作方式。所以，在寫作練習(xí)的時(shí)候教師需要對學(xué)生的素材積累方式進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生積累一些高度重復(fù)的素材。這個(gè)時(shí)候教師可以將文章的主題擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在你的生活中有沒有什么充滿教育意義的動(dòng)植物？簡單描述一下它教給了你什么樣的道理”，通過這種提問的方式，教師可以將學(xué)生的思維引向自身的實(shí)際生活中，讓學(xué)生從自己的生活中尋找到合理的寫作對象，這對學(xué)生的寫作能力的提高有重要作用。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

寫作教學(xué)的形式并不是一成不變的，尤其是在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合日益密切的今天，教師更應(yīng)該掌握信息化的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢與信息技術(shù)教學(xué)的長處結(jié)合起來，從而高效開展寫作教學(xué)。而且，從目前寫作教學(xué)的要求來看，教學(xué)大綱中越來越強(qiáng)調(diào)寫作立意的重要性，而好的立意需要學(xué)生具有良好的思辨意識和創(chuàng)新精神，這是傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視的內(nèi)容。

比如，在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在這篇文章中，老舍先生不僅提到了濟(jì)南的冬天，也提到了北平的冷、倫敦的暗和熱帶的熱，通過這些對比，體現(xiàn)出老舍先生對濟(jì)南冬天的喜愛。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文章的感情抒發(fā)方式，教師可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的四季”為主題來進(jìn)行寫作練習(xí)，但是文章的立意不能僅停留在對家鄉(xiāng)四季的描寫上，更應(yīng)該借助四季的景象來表達(dá)自己心中的感情，從而對文章的主題進(jìn)行升華，同時(shí)要在文章的字里行間流露出真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提高。

（四）創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生靈感

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時(shí)面臨一個(gè)重要的問題——缺乏寫作的靈感。當(dāng)拿到寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生沒有寫作的思路和頭緒，只是想著如何套用模板，如何使用自己看過的文章，卻不會想到通過自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的真實(shí)情感來進(jìn)行寫作。對此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在其中及時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)知識，并抒發(fā)自己的感情。通過所見和所想，有感而發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作教學(xué)通常比較枯燥，缺乏一定的生機(jī)與活力，教師沒有很多的準(zhǔn)備工作，通常就是布置下來寫作的主題，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦的心理。為解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生找到寫作的思路，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。

例如，教學(xué)《太空一日》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體手段讓學(xué)生近距離地感受太空生活，使學(xué)生對此產(chǎn)生聯(lián)想和想象。由于初中生對太空生活的相關(guān)知識了解的不多，如果直接讓他們寫作，學(xué)生的思維可能會受到限制。而通過視頻等形式的引導(dǎo)展開寫作教學(xué)，能帶給學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的思維和想象。學(xué)生就像經(jīng)歷了一次太空旅行一般，這種奇妙的感覺，會轉(zhuǎn)化為他們的寫作素材。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生對當(dāng)前的寫作充滿樂趣和信心。

（五）增強(qiáng)課堂交互，交流寫作思想

在寫作課堂中，教師可以融入交互的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過交流獲取更多有意義的知識。初中學(xué)生之間的交流是他們獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源的一種有效途徑?？紤]到在寫作中，學(xué)生可能會出思維枯竭的情況，教師可以通過交互的形式給學(xué)生助力。值得注意的是，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不要總是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，要使學(xué)生能夠懷揣著對語文學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)自信心。因此，教師可以增強(qiáng)課堂交互，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流寫作思想，從而使學(xué)生能夠獲取更多的想法。

例如，教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，教師可以先同學(xué)生展開交流，讓學(xué)生回憶自己與父親、母親之間發(fā)生的故事，為學(xué)生接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以組織學(xué)生之間展開交流，讓他們以小組為單位分享自己的故事。在這個(gè)過程中，教師可以在教室內(nèi)來回走動(dòng)，傾聽學(xué)生的想法，并參與到學(xué)生交流的過程中。有了交流的基礎(chǔ)，學(xué)生的心中會產(chǎn)生更多的想法，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，開展生活化的寫作教學(xué)實(shí)踐。所謂生活化教學(xué)，就是要拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生在生活中尋找寫作素材，同時(shí)讓寫作真正回歸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠通過寫作來表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

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