“兩化四心三教育” 做好資助育人工作

陳俊雯

[摘 ? ?要]廈門市同安區大同第二中心小學學生資助工作，牢牢把握“經濟扶貧、精神解困、服務育人”的資助工作方針，立足學校實際，強化資助工作過程管理，堅持規范化、人性化兩個工作原則，實施“貼心、暖心、細心、開心”四心助力工程，開展勵志、感恩和誠信三項德育教育，對學生家庭存在經濟困難的現象，尋求解決的新路徑，資助要精準，服務要精心，管理要精細。該校幫助家庭經濟困難的學生樹立學習信心，對生活充滿自信，為以后更好地成長與發展奠定基礎的做法，對做好資助育人工作有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]兩化;四心;三教育;資助育人

依據《廈門市第七次全國人口普查公報》和2020年統計公報，廈門市常住人口中流入人口為兩百多萬人，省外流入人口為130多萬人次，外來人口占廈門總人口的50%左右。作為一所廈門市區直屬小學，廈門市同安區大同第二中心小學外來學生人口數較多，約占學校總生數一半。2018年起，學校近3年累計資助學生類型除了本區低保戶、殘疾學生、殘疾子女學生、其他家庭經濟困難學生之外，還有一半以上的家庭經濟困難學生分別來自全國各省市建檔立卡家庭。資助類別不同，資助家庭情況不同，資助學生的生理心理發展情況不同。在這樣“三不同”的復雜情況之下，學校尋找適合自己的資助模式即“兩化四心三教育”模式，堅持規范化、人性化工作原則，開展學生資助工作。

一、“兩化”原則

規范化原則：教育部于2018年10月連同財政部、國務院扶貧辦等六部委聯合出臺《關于做好家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》。該《意見》中的扶助對象為家境困難且處于接受義務教育階段的學生，在這類學生進行認定時要堅守基本原則，嚴格按照《意見》規定的程序開展工作。文件出臺后，學校立即響應要求，成立專門的工作小組，包括督導組和領導組，認真落實文件要求，并從實際工作情況出發制定實施細則。分發致家長一封信，全校開展初步排查，符合條件且家庭經濟困難的家庭可向學校提出申請，經學校評審、公示無異議后，學校逐級上報區學生資助中心審核認定后予以資助。資金管理規范，由區資助中心統一審核并撥款，做到層層把關，層層審核，有效促進家庭經濟困難學生認定工作有序規范。信息管理規范，在省資助平臺系統、全國資助平臺系統排查低保及建檔立卡家庭學生，并做到錄入精準，不缺不漏。

人性化原則：在確定扶助對象之后，為每一位家庭經濟困難學生建立單獨檔案，摸清每個家庭的具體情況，針對性地開展資助工作。在補助金公示環節，還要充分考慮到學生的自尊心，保護他們的個人隱私，防止個人信息遭到泄露。

在開展教育扶貧的過程中發現，一支專業過硬，耐心積極的教師隊伍，是教育扶貧過程中十分關鍵的中堅力量，他們對政策的宣傳，對學生的了解，與家長的溝通上都是最親近最貼心的人。于是，班主任、科任教師的教育觀念提升，定期資助工作專項培訓，實施“貼心、暖心、細心、開心”四心助力工程，已成為學校一項持續在落實的特色項目。

二、“四心”助力

資助管理“貼心”。每一名建檔立卡及家庭經濟困難的學生都在班主任老師的心里。班主任及任課教師主動靠前，在學期初摸排家庭經濟情況時，對每一個申請資助的家庭困難情況有了初步了解。接著，通過入戶家訪，主動與家長溝通了解學生學習、生活情況后，給予潤物細無聲的幫扶。在保證“兩免一補”政策的情況下，深入受助學生的心理、學習、生活、思想。2018年，在一年級新生家庭走訪過程中，一間10平方的出租房住著一位年邁殘疾的奶奶和兩個孩子。以后老師每次的走訪都會帶去一些新穎的書籍，零食等，過年過節帶去嶄新的衣服、年貨。在拉近學生與老師距離的同時，還關注該生心理健康和道德情操，教師鼓勵這名學生多參加課外活動，發揮自己的特長，該學生參加學校金牌社團“同心”啦啦操社團，參加比賽并取得國家啦啦操錦標賽金獎的優異成績，成績越來越優異。

政策宣傳“暖心”。在教育精準扶貧中，家庭經濟困難學生的認定相對復雜，結合本校情況，每學期初，學校利用海報、LED屏幕、致家長一封信、學校公眾號等平臺進行資助政策宣傳。通過學校公眾號平臺，向家長宣傳國家資助政策，向全體學生分發“致家長一封信”排查表，將資助政策傳達到每一位家長，并做到百分百回收，初步統計家長申請資助的意愿，在落實的過程中保護學生隱私。建立學校資助微信群，及時、耐心、細致地解答家長的疑問，幫助家長了解資助政策，溫暖申請資助的家庭。實現校級宣傳貴落實、班級宣傳見真效，抓好班級主陣地宣傳，讓學生資助政策家喻戶曉，入心暖心。

程序操作“細心”。學校設立資助經辦人員，認真參與各級各項資助培訓，學習平臺操作流程，在福建省資助平臺系統做好篩查工作，關注全國平臺系統下發的我校建檔立卡學生，由于學校外來人員子女較多，所以對兩個平臺間的關注度更強更及時，仔細比對數據，細心、準確、及時地錄入受資助學生的信息。

資助監督“開心”。學校的資助工作接受各方的監督，學校自己成立監督小組，還在受資助學生及家庭中遴選學生代表和家長代表，由教師、家庭、學生三種不同的角色，共同投入資助工作的認定過程，互相尊重，減少差錯，其樂融融。

三、“德育”浸潤

發展型資助育人工作模式必然要朝著“資助育人，立德樹人”這一目標不斷前進。學校由2個黨支部牽頭，帶動全校黨員教師，教職工開展“雨潤幼苗”幫扶活動，將“愛心廈門，同安在行動”落實到具體行動中，發揚廣大師生守望相助、無私奉獻精神，帶動全校老師關注家庭經濟困難的學生，采取“班主任對多人”“科任老師對一人”等方式結對幫扶家庭困難學生，關注困難學生的思想、學習、生活。每生均建立“一生一檔，檔案流動，幫扶不斷”，學生在就學期間，即使年級變化，老師變化，不變的是教師全程記錄幫扶臺賬，實行動態監測管理。二年級的藍某涵是福建省建檔立卡家庭的孩子，家庭收入低，家長無暇顧及孩子的學習。班主任成了她的“盧媽媽”。 “盧媽媽”引導她參加班級的集體活動，小藍的性格慢慢開朗起來，積極競選班干部，同學們是她努力的見證，如今她是他們班的班長，文化課成績名列前茅，通過奮斗讓她變得更自信，2021年春季小藍獲得了區級優秀學生獎勵資金。“盧媽媽”很是欣慰，她說：“雨水澆灌幼苗需要持之以恒，勵志的孩子，需要相信他，陪伴他，支持他長大。”

在資助育人模式的探尋中，學校通過組織不同節日主題的實踐活動，吸引學生參與，進一步優化資助育人的效果。例如：實施感恩教育主題活動。利用每周周一國旗下講話、周五下午班會課時間、學校宣傳展板，引導學生感恩為中華民族和中國人民作出貢獻的先烈們;向抗疫一線的醫護英雄們學習，學習他們為了大愛犧牲小我的精神;學習衛國戍邊英雄們用鮮血和生命與環境搏斗，與敵人戰斗，決不后退一步的精神，記住了4名戍邊戰士的名字：陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉，并以他們為學習的榜樣。

在心理活動月面向全體學生開展主題講座，心理專職教師關注個案學生、受資助學生，在講座上除了分享心理健康方面的案例，講解相關常識，引導學生樹立心理健康意識之外，還要傳授必要的心理保健技巧，讓他們學會自主調節心理，以積極樂觀的心態應對生活中的逆境，增強適應能力，提高自身實力，努力追求幸福生活。

四、資助育人效果

學校通過資助工作過程管理規范化、人性化兩個工作原則，實施“貼心、暖心、細心、開心”四心助力工程，開展勵志、感恩和誠信三項德育教育。在工作開展過程中，不能局限于物質上的資助，還本著育人的目的加強學生的思想道德建設，在傳授知識，培養能力的同時，做好精神激勵，構建“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，既要資助，又要將其培養成人成才，徹底擺脫貧困境遇。突出學校的育人功能，向家庭經濟困難的學生伸出援助之手，讓他們學會自立、自強，增強自信，實現全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）