黃炎培職教思想指導下高職教育驅動中國精造的理論研究

錢懿安 袁宏偉

摘 ?要：2018年10月24日，李克強總理在中國工會第十七次全國代表大會上提出，“中國制造”要盡早變為“中國精造”。著名教育家黃炎培先生的“大職業教育主義”思想中也有“須下決心腳踏實地、用極辟實的功夫去做”的論斷。職業教育不僅要為企業輸送“會干活”的員工，更要為國家輸送“能干好活”的人才。文章通過文獻研究、案例研究、對比研究等方法，主要研究了在黃炎培職教思想的指導下，如何更好地融入工匠精神，為社會輸送更優秀的職業技術人才這一重要問題。在“3+X+2”這一新型職業教育模式下，黃炎培職教思想對高職教育的課程思政、構建教學目標和安排教學內容、建設大師工作室、構建獨立的評估機制等方面，都起到了重要作用。

關鍵詞：中國精造;高職教育;黃炎培職教思想;“3+X+2”培養模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0098-04

一、黃炎培職教思想概述

黃炎培先生從事職業教育幾十載，他的“大職業教育主義”思想的形成是通過不斷調查調研和深入思考，并結合國外的職教理念，在教學實踐中逐步形成的一種與時俱進的職教思想。他提出了職業教育的培養目標、體系結構、實施原則與辦法。他的職教思想主要內容包括：使無業者有業、有業者樂業的終極教育目的;理論聯系實際、知識與技能并重、手腦并用、做學合一的教學原則;社會化、科學化和平民化的辦學方針;科學性、適應性的專業與課程設置;愛國愛民、敬業樂群、勞工神圣的職業道德教育;人性化的教育制度;關注社會需要和人類個性發展為宗旨的職業指導體系[1]。

二、我國高職教育現狀

我國的高職教育從改革開放開始，就逐漸成為社會經濟發展的有力支撐，經過長期的持續改革和探索，已經形成了具有中國特色的職業教育模式。高職教育所形成的教學成果也為社會的生產建設和管理服務的基層崗位培養了一大批具有高素質、高技術能力的可塑之才，這些人才不僅在學校里學到了切實有用的職業技能，還掌握了學習新知識的有效方法，為他們之后在工作崗位上不斷學習、進步打下了良好基礎。但是，當面對驅動“中國制造”邁向“中國精造”這一更高要求時，一些突出問題便開始逐漸顯現出來[2]，需予以重視：

一是制度標準不夠健全，部分高職院校在教學目標的構建上、教學內容安排上缺乏對工匠精神和中國精造的解讀和重視。當前，教材、課程的設計只關注學生學習的“廣度”，而沒有與現實需求接軌，缺乏學習的“深度”和“精度”[3]。

二是高職教師隊伍自身的工匠精神培養機制不夠完善。專業教師在高職院校中承擔著主要的教學工作，雖然會接受技能型培訓，但是與企業真實環境下的工作有區別，教師的職業精神和企業的工匠精神培養機制銜接存在一定問題。

三是部分機構對高職教育的教學成果缺乏認可，一些主力科技行業將高職院校的學生拒之門外，市場和企業對高職學生信任感不足。職業教育生均經費撥付落實情況各地不一，企業的用工標準還存在重學歷、輕技能的現象，因職業院校學生生源和學習能力、適應能力等因素的影響，職業教育培養學生的社會認可度還有待提升。

四是崇尚“精益求精”職業精神和精造精神的良好校園氛圍還未形成。部分高職院校的學生只求文憑，并不想真正獲得知識和養分，也不懂得如何正確地規劃人生[4]。

三、“3+X+2” 培養模式

（一） “3+X+2” 培養模式概述

在“3+X+2”培養模式中，“3”即三年制中職學生在中職階段掌握學科基礎知識及操作技能，成為一個初級技能人才?！癤”則表示企業實踐。在產教深度融合背景下，中職畢業學生可到企業參與崗位學習，企業為學習者提供適合的學習時間、學習內容和學習方式，并鼓勵其獲取相應崗位資格證書[5]?！?”是指高職階段，即中職學生到相應學科的高職，學習更深層次的學科知識和操作技能。在此期間學生不僅能學習行業高級知識，也能在學習中更客觀了解自身特點和偏好。因為壓縮了學習時間，教師可在線上教學平臺“學習通”、云班課等平臺上傳教學資源和課后練習，學生自主在線上進行學習和測驗，再到線下聽教師講授和答疑。線上線下雙管齊下，激發學生的學習積極性，也大大提高了其學習效率。從高職階段的第三學期開始，教師應引導學生根據市場需求情況和自身意愿確定主攻就業方向，并只學習該就業方向的相關課程，這樣既能使學生有明確的學習目標，發揮特長，減輕學生學習負擔，又能達到“攻”“尖”“精”的培養效果。到第四學期，則開始讓學生加入大師工作室或進企業進一步學習，向大師學習、向行業領軍人物學習。

這種培養模式具有突出的優越性，一是有利于對快速變化的人才市場精準預測，使學校預測市場需求周期進一步縮短，更加緊扣市場脈搏;二是畢業生不僅具有本行業的基本知識和能力，還能在其中某一就業方向有突出才能。學生不僅能掌握一項突出擅長的技能，還在深度學習的過程中，潛移默化地養成鉆研、敬業、嚴謹的匠人精神，在今后的擇業中，這種崇高的職業精神顯得尤為重要，也可讓學生在今后的工作中學會轉化和變通，具有較強的適應性，為其將來轉崗提供了可能。這種方式有效地克服了什么都會、但什么都不精的人才培養弊端，受到用人單位的普遍歡迎和認可[6]。

（二） “3+X+2”培養模式存在的問題

對嘉興南洋職業技術學院“3+X+2”培養模式學生的問卷調查結果顯示（見下圖2—圖4），現階段的培養結果離達到培養目標還有一段距離，但學生發展基本符合培養要求。

1. 課程體系銜接不夠。就嘉興南洋職業技術學院而言，“3+X+2”培養模式的學生來自不同的中職學校，每個學校都有自己的特色和偏重點，課程設置不同。但來到嘉興南洋職業技術學院以后，教師只是整體設置了一套人才培養方案，并沒有細分，所以出現了課程重復的情況。如AI、三維設計基礎、影視剪輯等課程，不僅課程名稱重復，部分教學內容也存在重復，使得中職學生升入高職以后，部分專業課學習與中職階段重復，造成資源浪費，另一方面，在一定程度上影響學生學習積極性，使其產生抵觸心理。為了使教學更有針對性，針對同一門課，授課老師要準備兩套教案，對授課老師來說也增加了他們的工作量[7]。

2. 缺少相應的職業資格證書標準體系。自從“1+X”證書試點工作開展以來，雖然中高職學生可以考取各類職業技能等級證書，而且“1+X”證書的類別也非常豐富，幾乎涵蓋了大部分的職業技能。但“1+X”證書普及率不高，而且根據“1+X”證書的定位要求，大部分高職院校的人才培養方案和課程設置，也并不適合“1+X”中級證書的要求。為了讓學生有更高的職業技能等級證書通過率，有些教學內容只能在中職、高職間重復設置。

3. 地方經濟校企融合不足。嘉興市近五年來經濟和城市建設都得到了飛速發展，一些與視傳專業相關的廣告、視覺、文創設計等企業也逐漸增多。視傳專業建設在產教融合方面取得較大進展，建立了一批校企合作單位，但企業參與人才培養模式改革力度不大，部分地方企業只想留住人才，卻不想培養人才，所以在實習教學中，企業兼職教師發揮作用不足。這樣一方面缺乏對產教融合型企業的有效引導，導致校企融合能力不足，另一方面，缺乏相應的激勵政策為企業留住人才[8]。

4. 雖然目前“3+X+2”培養模式有些許不足之處，很多學生存在偏科的情況，但這也為培養學生“工匠精神”“精造精神”提供了契機，高職院校應在現有的“3+X+2”培養模式之上，將學生培養成在某一領域的專精尖人才。

四、黃炎培職教思想在 “3+X+2” 培養模式中的運用

（一）將黃炎培職教思想引入課程思政

黃炎培職教思想要求學生學會理論聯系實際、知識與技能并重、手腦并用、做學合一的方法。教師在課堂教學中，要摒棄傳統“填鴨式”教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生自發學習，運用多媒體、網絡等現代化手段，加強學生與老師的課堂互動，讓學生在學習和實操中不僅掌握各項技能的運用方法，更在學習中潤物細無聲地培養起鉆研精神和工匠精神，更加關注社會需要[9]。

（二）將將黃炎培職教思想融入課程設置

黃炎培職教思想要求專業與課程設置要注重科學性和適應性，科學設置教學目標和課程安排，精簡重復及其他不相關的課程，不僅要讓學生具備應有的職業技能與職業技巧，還應該讓他們逐漸成長成為具有嚴謹、實事求是、不斷求實創新思維的新時代職業人。教師在制定教學內容的過程中用精益求精的工匠精神作為基本指引，要求學生在不斷的重復練習和一點一點的深入挖掘中，最終達到工匠精神的基本標準。

高職院校可對部分班級或學生進行項目試點，按照“3+X+2”培養模式開展，針對該培養模式，修改課程設置及教學方案。在“3+X”的學習中，校企共建、產學研共同體“企業學院”，實現學校元和企業元的“雙元”培養，人才培養方案的規劃要根據我國的市場發展企業需求，培養企業真正需要的現代學徒、企業精造所需的人才。

（三）將黃炎培職教思想融入大師工作室

黃炎培職教思想要求遵循社會化、科學化和平民化辦學方針。為了實現讓所有的學生都能參與到社會實踐中去，不僅要讓學生“走出去”，到企業去實習，更讓專家“走進來”，在學校建設大師工作室，邀請優秀匠人和行業專家來校指導，鼓勵學生選擇至少一門學科進行重點學習。此模式下，學生在校不僅能跟老師學，還能跟該領域的“行家”進行深度學習，在大師的教導和影響下，通過對大師的學習和觀察，潛移默化地養成良好的職業習慣，掌握精湛的行業技能，通過全新的學徒制制度，使職業教育更加科學化、平民化，帶領學生在技術上實現攻堅克難，在思想上實現升華發展[10]。

（四）將黃炎培職教思想融入職教評估系統

借鑒澳大利亞TAFE學院的成功經驗，學校的培養成果不僅要接受政府的監督，還應該設置專門的評估機構，量身定制量化教學實施評價標準，收集更多元化評價資料，監督教育能更順利地實施和完成。高職院校應將試點班級和學生的學習成效進行跟蹤對比，并與其他以傳統模式學習的學生進行對比，觀察改革成效[11];整理數據報告，及時總結經驗教訓，找出實際操作中存在的問題，向成功走在前列的優秀案例學習，真正解決自身的現實問題，讓職教評估系統更加科學有效[12]。

（五）構建積極向上的“工匠精神”校園文化氛圍

在校園文化建設上，學校應該宣傳更具專業性和前沿性的展示作品和展示形式，良好的氛圍能夠形成正確的文化價值導向，讓學生在校園漫步中就能時刻感受到工匠精神和精造精神所帶來的發展和變化[13]。

五、結語

“中國制造”該如何走向“中國精造”，成為關乎社會的重要問題。全面深化改革的共識凝聚起全體中國人不懈奮斗的磅礴力量，推動“中國制造”邁向“中國精造”的機遇可謂天時、地利、人和。當下，應發揚工匠精神，弘揚民族品牌，驅動創新發展，讓中國制造邁向中國精造，讓中國品牌成為國際品牌，書寫中國工業文明新篇章。

參考文獻：

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[7] 路美英，盛賢，韓國文. 澳大利亞TAFE學院的特色及對高職教育的啟示[N]. 河北大學成人教育學院學報，2019（04）：78-83.

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[11] 張茜. 黃炎培“大職業教育主義”理論探析[J]. 教育科學，2017（11）：353-354.

[12] 周麗華，李守福. 企業自主與國家調控——德國“雙元制”職業教育的社會文化及制度基礎解析[J]. 比較教育研究，2004（10）：54-58.

[13] Deutscher Industrie-und Handelskammer（DIHK）. The Dual System[R]. German Dual Vocational Education and Training，2014：12-16.

（薦稿人：吉袁媛，嘉興南洋職業技術學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2020年浙江省中華職業教育科研項目“黃炎培職教思想指導下高職教育驅動中國精造的理論研究”（項目編號：ZJCVA26）（主持人：錢懿安）。

作者簡介：錢懿安（1985—），女，碩士，嘉興南洋職業技術學院講師，研究方向：視覺傳達設計、高校思政;袁宏偉（1979 —），男，碩士，嘉興南洋職業技術學院基礎教學部副主任，馬克思主義學院副院長，黨總支副書記，講師，研究方向：高職教育、高校思政。