語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用

【摘 要】為了跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，以更新、更有效的教學(xué)手段授課，教師應(yīng)以新課標(biāo)為基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)作為教學(xué)工具，高效而科學(xué)地展開(kāi)日常教學(xué)。VersaText、IDIOM Search、iWrite分別在詞匯、短語(yǔ)、自動(dòng)批改上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生在詞匯分析、短語(yǔ)意識(shí)、語(yǔ)篇細(xì)節(jié)、語(yǔ)法運(yùn)用等方面獲得一定提升，也能幫助教師更簡(jiǎn)便有效地分析教學(xué)語(yǔ)篇與學(xué)生作業(yè)。因此，教師應(yīng)多接觸各類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)并能熟練應(yīng)用，促成學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái);讀寫(xiě)教學(xué);信息技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】何安平，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”（DHA170335）

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的革新，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，追尋著更有效的教學(xué)方式。尤其是以聽(tīng)為主要輸入方式之一，以對(duì)外交流溝通為教學(xué)目的的英語(yǔ)學(xué)科而言，利用新型的聲光電技術(shù)幫助學(xué)生接觸世界更是必為之事。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中也對(duì)新型信息技術(shù)在課堂上的積極應(yīng)用提出了要求。

語(yǔ)料庫(kù)是有龐大實(shí)體語(yǔ)料支撐的教學(xué)平臺(tái)。智能語(yǔ)料庫(kù)采用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)特有的頻數(shù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)念與檢索呈現(xiàn)技術(shù)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行處理。在大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)深度學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，智能語(yǔ)料庫(kù)脫離了單一的信息儲(chǔ)存和查詢(xún)功能，真正意義上變得更“智能”。為了便于一般人操作，智能語(yǔ)料庫(kù)設(shè)置的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”使得廣大師生不受時(shí)間與地域限制地在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)成為可能。以目前的使用狀況來(lái)看，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)從線(xiàn)上與線(xiàn)下的大型語(yǔ)料庫(kù)檢索發(fā)展為專(zhuān)門(mén)針對(duì)各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的線(xiàn)上智能學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”），而且這類(lèi)平臺(tái)還有“下沉”中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)之勢(shì)。但是在平臺(tái)使用范圍擴(kuò)大的大趨勢(shì)下，依舊有不少學(xué)校未能接觸或難以充分利用平臺(tái)的各種功能進(jìn)行教學(xué)，致使我們無(wú)法將這類(lèi)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為一線(xiàn)教師的常態(tài)化教學(xué)手段。那么，要如何才能打通校園智能化教學(xué)的“最后一公里”？下面以實(shí)際的平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用案例，示范如何將平臺(tái)帶進(jìn)課堂，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率的最大化。

二、語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用案例

新課標(biāo)發(fā)布后，許多教師發(fā)現(xiàn)，本次課標(biāo)首次提到“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容”，驅(qū)動(dòng)一線(xiàn)教師針對(duì)教材單元的語(yǔ)篇開(kāi)展主題意義挖掘、語(yǔ)篇體裁和詞匯語(yǔ)法方面的教學(xué)[1]。而平臺(tái)的一個(gè)特點(diǎn)就是能讓師生實(shí)時(shí)上傳語(yǔ)篇或個(gè)人作品，以便于教師即時(shí)在線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)和評(píng)價(jià)。為了更清晰、詳盡地展示如何利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，我們將選擇一個(gè)具體案例——敘事文“A Bush Fire”的上半部分，談如何利用多個(gè)平臺(tái)展開(kāi)主題語(yǔ)篇教學(xué)。

1.語(yǔ)篇高頻詞與例句的在線(xiàn)分析

要落實(shí)新課標(biāo)“依托語(yǔ)篇”的教學(xué)理念，首先要對(duì)教學(xué)的語(yǔ)篇進(jìn)行文本分析。而在詞匯分析上，免費(fèi)智能平臺(tái)VersaText具有優(yōu)勢(shì)，可以為師生提供多層面的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言輔助分析。依靠后臺(tái)1.7億詞次的LEXMI英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，它能對(duì)上傳的語(yǔ)篇進(jìn)行詞性賦碼、句子切分、高頻詞和關(guān)鍵詞檢索、詞匯分級(jí)歸類(lèi)等操作。閱讀教學(xué)中，該平臺(tái)可從以下幾個(gè)方面輔助學(xué)生提高閱讀效率。

（1）快速歸納語(yǔ)篇概要

學(xué)生通讀教學(xué)語(yǔ)篇后，教師將教學(xué)語(yǔ)篇的電子文本上傳到VersaText平臺(tái)上，勾選需要展示的高頻詞數(shù)量（本次勾選了10個(gè)詞）和詞型（本次勾選了NOUN和VERB，即實(shí)意詞中的名詞和動(dòng)詞），最后得到教學(xué)語(yǔ)篇的詞云圖（見(jiàn)圖1）。

詞語(yǔ)的使用頻率與語(yǔ)篇內(nèi)容密切相關(guān)，因此提取語(yǔ)篇中的高頻實(shí)意詞就能高效而集中地揭示語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和故事發(fā)展脈絡(luò)[2]。智能平臺(tái)的詞云圖功能高效而簡(jiǎn)便地替教師完成了詞頻的計(jì)數(shù)工作，因此教師可直接使用詞云圖引導(dǎo)學(xué)生基于早先的通讀印象，從詞云圖中提供的高頻詞概括出語(yǔ)篇主要內(nèi)容。比如通過(guò)圖1我們可以知道Tom和Dot是故事的主要人物，yard、home和bush是故事發(fā)生的主要場(chǎng)景。除了主要信息的提示，如果點(diǎn)擊一下圖1的動(dòng)詞ran，平臺(tái)就會(huì)顯示關(guān)鍵詞在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)句：“Tom ran at once to bring the calf back，and Dot ran after him.”“The calf ran among the trees”。同理，點(diǎn)擊名詞way則會(huì)顯示“Tom now tried to find his way home.”“They had only gone a little way into the bush.”等。通過(guò)一張簡(jiǎn)明的詞云圖，學(xué)生可以概括出語(yǔ)篇的主要內(nèi)容：Tom和Dot兄妹倆因?yàn)樽汾s離家的小牛而迷路，逐步走進(jìn)了一片著火的叢林。聚焦高頻詞的概括法能很好地激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的印象，詞云圖的提示和對(duì)關(guān)鍵詞的聯(lián)想不但有助于學(xué)生快速歸納語(yǔ)篇概要，還可為后面的續(xù)寫(xiě)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（2）聚焦語(yǔ)篇細(xì)節(jié)

敘事文的一大重心就是人物塑造。為了讓學(xué)生對(duì)故事中的主要人物Tom有更深的理解，教師點(diǎn)擊圖1中字體最大（即詞頻最高）的單詞Tom，平臺(tái)就會(huì)按敘事順序即時(shí)呈現(xiàn)所有含有單詞Tom的語(yǔ)例（見(jiàn)圖2）。

學(xué)生只要逐行細(xì)讀圖2中Tom的相關(guān)表述（尤其要關(guān)注描述Tom所言、所行及心情的動(dòng)詞與形容詞），就能理順主人公的遭遇，歸納出主人公Tom的性格特點(diǎn)。根據(jù)檢索結(jié)果的提示，學(xué)生提煉出了“主人公與妹妹在院子里玩耍—發(fā)現(xiàn)小牛逃跑—立即趕去追回—追不上反而迷路”的故事脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)才9歲的Tom非常愛(ài)護(hù)3歲的妹妹，在一同追趕逃走的小牛時(shí)，他背著疲累的妹妹走了很遠(yuǎn)。這些重要信息都可以實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生復(fù)述出故事情節(jié)和人物特征，甚至能幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)篇的主題思想。詞云圖教學(xué)的展開(kāi)建立于平臺(tái)對(duì)語(yǔ)篇高頻詞及相關(guān)語(yǔ)句的索引功能。當(dāng)然，我們也可以采用人工計(jì)數(shù)的方式得到同樣的結(jié)果，但這種做法顯然是低效且難以持續(xù)的。隨著教學(xué)的展開(kāi)，語(yǔ)篇篇幅總會(huì)不斷增長(zhǎng)甚至大量替換為更新、更好的語(yǔ)篇。想要依靠這種方式培養(yǎng)學(xué)生跳讀、尋讀、概括等閱讀策略，最高效的方式無(wú)疑是借助平臺(tái)特有的索引和展示功能，瞬間把幾百上千詞的語(yǔ)篇文本濃縮為十來(lái)個(gè)高頻詞和語(yǔ)句，以高度精練的教學(xué)界面幫助教師完成教學(xué)的準(zhǔn)備工作。毫無(wú)疑問(wèn)，以新技術(shù)替代機(jī)械、重復(fù)、效率低的簡(jiǎn)單工作才是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的最優(yōu)選擇。

2.語(yǔ)篇體裁和詞匯語(yǔ)法的教學(xué)

新課標(biāo)反復(fù)要求教師在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可借助VersaText平臺(tái)自動(dòng)詞性賦碼的功能，開(kāi)展敘事文體裁特征與詞匯語(yǔ)法的結(jié)合教學(xué)。例如，當(dāng)詞云圖的生成條件只勾選VERB時(shí)，該平臺(tái)便會(huì)呈現(xiàn)A Bush Fire上半部分中所有帶動(dòng)詞的語(yǔ)例（見(jiàn)圖3）。

通過(guò)觀察檢索例句中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中大多數(shù)動(dòng)詞采用過(guò)去式，這一現(xiàn)象表現(xiàn)了記敘文的一個(gè)重要體裁特征——以“回憶過(guò)去”的角度進(jìn)行敘事。至于那些沒(méi)采用過(guò)去式的少數(shù)語(yǔ)例，學(xué)生可以進(jìn)一步觀察這些動(dòng)詞的前后搭配詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，關(guān)注這些動(dòng)詞所處的具體語(yǔ)境。例如，圖3第一個(gè)例句中playing前用的是were，可知本句采用的是過(guò)去進(jìn)行時(shí)，因此play需要加上ing;第八個(gè)例句末有雙引號(hào)，說(shuō)明這是人物的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中自然使用的是現(xiàn)在時(shí)。經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇體裁和詞匯語(yǔ)法的詳細(xì)分析，學(xué)生在熟悉的故事中了解敘事文中動(dòng)詞的常用時(shí)態(tài)。此時(shí)教師只要點(diǎn)擊該平臺(tái)頂部的HIDE KWIC按鈕（見(jiàn)圖3），平臺(tái)瞬間就會(huì)隱藏起界面中所有例句中的關(guān)鍵動(dòng)詞，自動(dòng)生成一份語(yǔ)法填空練習(xí)題（見(jiàn)圖4），學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)在具體語(yǔ)境中測(cè)評(píng)自己語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。

3.短語(yǔ)意識(shí)的有效提升

新課標(biāo)還十分強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)，必修階段學(xué)生要“在語(yǔ)篇理解中借助五類(lèi)句子成分（動(dòng)詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)）有選擇地對(duì)長(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析”，還要“多朗讀文章中的重點(diǎn)短語(yǔ)、句子和段落，盡量使用教材中的短語(yǔ)和句子嘗試說(shuō)英語(yǔ)和寫(xiě)英語(yǔ)”[1]54。鑒于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)早就得出了“語(yǔ)言使用具有短語(yǔ)傾向”的重要結(jié)論[3]，許多平臺(tái)也開(kāi)發(fā)出了短語(yǔ)的自動(dòng)檢索功能。例如，在短語(yǔ)分析上，IDIOM Search免費(fèi)在線(xiàn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯。基于1.4億詞次的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（ukWaK）和“語(yǔ)料庫(kù)接近率”（corpus proximity ratio）概念、聚類(lèi)計(jì)量分析技術(shù)（metric clustering techniques），它能自動(dòng)檢索上傳的電子文本中搭配緊密程度各不相同的短語(yǔ)[4]。若將A Bush Fire上半部分的電子文本上傳并點(diǎn)擊Start Search選項(xiàng)，即可得到圖5的檢索結(jié)果。

該平臺(tái)將檢索出的短語(yǔ)依照搭配關(guān)系的緊密程度以不同顏色標(biāo)記區(qū)分。其中的紅色標(biāo)記表示搭配非常緊密的短語(yǔ)（VERY FIXED），如was nine years old、farm yard、give me your hand;橙色表示比較緊密的短語(yǔ)（FIXED），如great care、easy to follow、get away;黃色表示搭配關(guān)系一般的短語(yǔ)

（PARTLY FIXED），如was running away、could not follow、what a pity。檢索結(jié)果簡(jiǎn)單明了地告知師生文中需要熟記的固定搭配，還有哪些固定程度較低、搭配不太緊密的短語(yǔ)需要靈活使用。此外，底部還顯示了上傳文本的短語(yǔ)總數(shù)（TOTAL）、語(yǔ)篇總詞量（WORDS）、短語(yǔ)占文本總詞量的比率（PW RATIO）以及短語(yǔ)單詞占文本總詞量的比率（PT RATIO），比率數(shù)值越高顯示該文本中短語(yǔ)的使用傾向越強(qiáng)。

短語(yǔ)是語(yǔ)言使用者慣用的詞語(yǔ)組合。新課標(biāo)之所以提倡短語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)，一則為了提高學(xué)生的閱讀能力，在長(zhǎng)句中能迅速抓住句式特點(diǎn)并掌握關(guān)鍵信息，一則為學(xué)生流利、地道地使用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。短語(yǔ)在語(yǔ)篇中得到強(qiáng)調(diào)后，學(xué)生更容易在熟悉的故事中理解、記憶短語(yǔ)的含義與使用方法。平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能還可以幫助教師利用數(shù)據(jù)對(duì)教材、試題、常用教學(xué)語(yǔ)篇作大規(guī)模的檢索統(tǒng)計(jì)，得出不同體裁、不同話(huà)題、不同學(xué)段語(yǔ)篇的短語(yǔ)使用程度，了解常見(jiàn)、常用的高頻短語(yǔ)，以便于教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與提升。也可以通過(guò)匯總不同語(yǔ)篇類(lèi)型中同一短語(yǔ)在具體語(yǔ)句中的使用情況，了解短語(yǔ)的各種用法，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。無(wú)論是哪種方式，教師都能利用平臺(tái)的便捷功能提升學(xué)生的短語(yǔ)意識(shí)。

4.讀后續(xù)寫(xiě)的自動(dòng)評(píng)估

新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中將“能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇”作為必備的寫(xiě)作能力之一，提倡在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測(cè)、提取表格信息、讀前與讀后討論，或是加入寫(xiě)作概要，續(xù)寫(xiě)等包含看、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)，對(duì)故事續(xù)寫(xiě)提出了“考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫(xiě)故事，使之完整”的要求[1]107。要落實(shí)這些要求必須在教學(xué)中使用大量課外閱讀資源，對(duì)教師的批改工作也提出了較高要求。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以利用平臺(tái)的在線(xiàn)自動(dòng)批改功能輔助教學(xué)。在這一點(diǎn)上，iWrite能達(dá)到教師的需求，它是針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)題型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)鍵能力研發(fā)的智能平臺(tái)。依托英語(yǔ)母語(yǔ)使用者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大量語(yǔ)料，以及線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)模式，iWrite能有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。[5]假設(shè)我們?cè)诮虒W(xué)“A Bush Fire”這篇語(yǔ)篇時(shí)，只教學(xué)語(yǔ)篇的上半部分，隱藏下半部分，安排學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。此時(shí)除了要觀察學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事是否合理，也要批改續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而語(yǔ)法的批改工作將占據(jù)教師大量的工作時(shí)間。其實(shí)只需把學(xué)生續(xù)寫(xiě)的作業(yè)文本粘貼到iWrite主頁(yè)的“批改體驗(yàn)”框里，便可即時(shí)獲得細(xì)致的反饋信息（見(jiàn)圖6）。

該平臺(tái)對(duì)作文的反饋包括文字評(píng)價(jià)和數(shù)字評(píng)分，還會(huì)以語(yǔ)言（如詞句正誤）、內(nèi)容（切題與否）、篇章結(jié)構(gòu)（銜接連貫）、技術(shù)規(guī)范（標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)等）四大指標(biāo)給作文評(píng)出星級(jí)。從圖6可以看到，該平臺(tái)以特殊字體和備注的形式對(duì)作文的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，教師只要點(diǎn)擊任何一個(gè)備注便會(huì)顯示該平臺(tái)的修改建議。同時(shí)，評(píng)估界面還設(shè)有“語(yǔ)言”和“內(nèi)容”兩欄。前者對(duì)作文里所有語(yǔ)言方面的差錯(cuò)進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，后者評(píng)估作文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，只要點(diǎn)開(kāi)前者即可顯示作文中的相關(guān)語(yǔ)句便于教師統(tǒng)一分析。這些功能雖然不能完全替代教師的批改工作，但能大幅減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，起到較好的查漏補(bǔ)缺效果。

教師也可帶領(lǐng)全班學(xué)生統(tǒng)一注冊(cè)使用該平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都能在自己的賬號(hào)中看到每篇作文存在的問(wèn)題和進(jìn)步之處，也方便教師通過(guò)分類(lèi)信息圖看到全班學(xué)生作文的失誤集中在哪個(gè)類(lèi)目，還可以點(diǎn)選任何一個(gè)類(lèi)目查看產(chǎn)生失誤的具體語(yǔ)句。這種從點(diǎn)到面、從數(shù)據(jù)到實(shí)例的可視化評(píng)價(jià)能幫助教師修改后續(xù)教學(xué)方案，制定更適合學(xué)情、更具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用該平臺(tái)的自動(dòng)批改功能，一方面能使學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的自動(dòng)反饋發(fā)現(xiàn)和糾正自己在語(yǔ)言方面的差錯(cuò)，另一方面為教師省下更多時(shí)間和精力去關(guān)注作業(yè)的語(yǔ)篇內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等高層次的寫(xiě)作能力問(wèn)題[6]。

三、小結(jié)

通過(guò)以上對(duì)標(biāo)新課標(biāo)理念的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)例，可歸納出平臺(tái)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)至少有三。

第一，這類(lèi)平臺(tái)均可由師生自行上傳電子文本，而這種面向一般師生的微型語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中比大型語(yǔ)料庫(kù)更為實(shí)用有效。不同于大型語(yǔ)料庫(kù)存儲(chǔ)的大量專(zhuān)業(yè)、生僻、學(xué)生不熟悉的語(yǔ)例，面向?qū)W校的平臺(tái)錄入的數(shù)據(jù)更傾向?qū)W生學(xué)習(xí)、熟知、常用的語(yǔ)篇文本。且這些平臺(tái)的設(shè)計(jì)初衷就是為了滿(mǎn)足一般師生這一特定的使用群體，依據(jù)他們的需要進(jìn)行打造。因此，教師可以完全控制平臺(tái)，依據(jù)需求隨時(shí)調(diào)整檢索條件，選擇檢索結(jié)果的展現(xiàn)方式，為教學(xué)服務(wù)。目前國(guó)內(nèi)已有多所中學(xué)建立了錄入初、高中教材閱讀語(yǔ)篇的專(zhuān)題小型語(yǔ)料庫(kù)并在學(xué)校教學(xué)中多有應(yīng)用，這些特殊語(yǔ)料庫(kù)的建立其實(shí)反映了小型語(yǔ)庫(kù)的實(shí)用性，也表現(xiàn)出語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中潛在的使用需求[7]。

第二，這類(lèi)平臺(tái)的檢索技術(shù)和智能處理系統(tǒng)比人工計(jì)算或判斷更為方便快捷，處理結(jié)果直觀可視，可供教師直接運(yùn)用于教學(xué)中。教師作為一般使用者雖然不一定清楚平臺(tái)背后復(fù)雜的運(yùn)算機(jī)制，但通過(guò)長(zhǎng)期的操作就可熟悉平臺(tái)的操作方式，加上一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生真正需求的了解，教師能更熟練有效地利用平臺(tái)功能拓展各種教學(xué)活動(dòng)，甚至反過(guò)來(lái)影響、提升平臺(tái)的功能和版本的更新迭代。例如，已有不少高中教師利用iWrite平臺(tái)提交學(xué)生作文中普遍存在的語(yǔ)言差錯(cuò)，通過(guò)平臺(tái)處理，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況設(shè)計(jì)了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝句、過(guò)去完成式、并列式過(guò)去分詞、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等經(jīng)典的教學(xué)案例以供教學(xué)。這些教學(xué)案例是一線(xiàn)教師創(chuàng)意和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，同時(shí)也證明充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助當(dāng)代教學(xué)，能促使人類(lèi)智能以一種良性的途徑不斷循環(huán)發(fā)展。[7]

第三，這類(lèi)平臺(tái)只要具備計(jì)算機(jī)和聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)條件，就可以打破時(shí)空與地域限制，在全國(guó)各地免費(fèi)使用，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡使用、英語(yǔ)公平教育的一個(gè)重要通道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）的互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)99.7，數(shù)字資源也在加速向中小學(xué)校覆蓋[8]。尤其在落實(shí)教育部“雙減”意見(jiàn)靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的背景下，利用人工智能支持日常教學(xué)的診斷與改進(jìn)，做強(qiáng)、做優(yōu)免費(fèi)線(xiàn)上學(xué)習(xí)服務(wù)是一個(gè)大有可為的發(fā)展方向。教師應(yīng)該充分利用新技術(shù)下低設(shè)備門(mén)檻、高教學(xué)收益的時(shí)代紅利，借用語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將智能化教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)的互促發(fā)展。

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[8]北京商報(bào).全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）聯(lián)網(wǎng)率達(dá)99.7[N/OL].百度網(wǎng)，2020-12-01[2021-11-11].https：∥baijiahao.baidu.com/s？id=1684848445780153429&wfr=spider&for=pc.

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