“生活數學”課堂教學的有效性研究

彭珍平

[摘 要] 培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》已經使用四年了。在教學過程中，教師應以學生為本，合理有效地使用教材，選擇教學內容，并正確地制定教學目標。教師也需靈活運用多種教學方式進行教學，并根據學生現有的知識水平和技能及已有的生活經驗設計適宜學生的教學流程，實現生活數學課堂教學的有效性。

[關鍵詞] 培智學校;生活數學;課堂教學

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）中指出：“生活數學教學應根據具體的教學內容、學生身心發展的特點及學生的特殊需要，創設有助于學生學習的生活情境，引導學生運用觀察、比較、操作等方法發現簡單的數學問題，并嘗試解決問題，從而引起學生學習的興趣，激發學生求知欲，不斷提高學生在日常生活中解決一些簡單問題的能力。”培智學校的教學對象主要是中重度智力障礙兒童、自閉癥兒童、腦癱和唐氏綜合征兒童等。這些孩子思考問題以形象思維為主，缺乏抽象思維。所以對他們來說，學習數學是一件非常困難的事情。經過幾年的學習，較為簡單的數數、加減法，甚至最基礎的數學知識他們都很難掌握，所以生活數學教學要從學生已具備的知識基礎、基本技能及生活經驗出發，將數學學習與他們的實際生活相結合，通過各種形象化的教學手段讓學生體會到數學來源于生活，又應用于生活的道理。教學過程中，教師應如何有效地使用教材，合理地選擇教學內容，并制定相應的教學目標呢？這就需要教師靈活運用多種具體的教學方法，根據學生現有的知識水平和技能及已有的生活經驗設計適宜學生的教學流程，實現生活數學課堂教學的有效性。主要從以下三方面入手。

一、立足學生——合理選擇教學內容并正確制定教學目標

《課標》中提出，教師需根據學生智力發展的特點，在各學段中，安排“常見的量”“數與運算”“圖形與幾何”“統計”“綜合與實踐”五部分內容。在教學中，教師應該提取教材中實用性比較強的內容并進行適當擴展，幫助學生運用數學知識解決生活中的簡單問題，幫助學生積累數學活動的經驗，提高他們解決現實生活問題的能力。

（一）合理使用教材

“以學生為本”，合理而有效地使用教材，也是教師提升生活數學課堂教學效果的途徑之一。

對于新教材中的內容，教師需通過形式靈活、多樣有效的方式教授學生，確保學生能夠理解和掌握知識。例如，培智二年級學生學習減法時，減法對他們來說是十分抽象的概念。所以，教材中的配圖形象地呈現了飯后樂樂幫媽媽收菜盤的場景：飯桌上有2個臟菜盤，樂樂拿了1個，桌子上還剩1個。圖片形象生動地展現了運算的過程，也幫助學生深刻地了解了減法的含義。

（二）合理選擇教材內容

教師需根據學生實際情況對教材的內容進行刪減或替換，整合貼近學生生活的內容。如《數學》一年級下冊“認識人民幣”這一章節中，出現了我們不常用的“元”以下單位的錢幣。所以在教學時，教師需要將這一部分教材內容進行適當的刪減。

教師還應將不適應時代的內容替換，把教材中的內容轉化為學生熟悉的實景圖片或實際物品。通過這種方式吸引學生的注意，使學生學之有味。如《生活數學》二年級上冊第三單元“認識‘0’”這一章節，教材中的圖片是貝貝和爺爺打電話的場景，圖片中貝貝撥打的是固定電話。根據詢問，班上沒有一位同學家中使用固定電話，所以筆者將這一場景改為用手機撥打電話，并增設了用計數器撥數字的游戲環節幫助學生掌握數字“0”。

教師對于教材中實用性較強的內容可以適當擴展。例如，教師在講授“保護社區環境垃圾分類”這部分教學內容時，為了加強學生對相關數學知識及垃圾分類知識的有效掌握，教師課前準備了一些廢紙盒、飲料瓶、菜葉和臟紙巾等教具，在課堂中讓學生根據題意模擬操作。這樣，既增強了學生學習數學的趣味，也幫助了學生學會如何處理垃圾。

二、立足課堂——精心設計教學流程

首先，教師要合理地設置教學情境，有效地激發學生學習動機，調動學生學習的主動性。如《生活數學》三年級上冊“得數是‘9’的加法”一課中，教師通過講述重陽節貝貝給爺爺奶奶送重陽糕的故事情節，引起學生對教學內容的關注。在引起學生關注后，教師再提出問題：“重陽節貝貝送給了奶奶‘1’塊重陽糕，蛋糕盒子里還有‘8’塊重陽糕，請問一共有多少塊重陽糕？”這時學生會發現“8”和“1”合起來是“9”;“1”和“8”合起來也是“9”。教師繼續追問：“再拿‘1’塊重陽糕給爺爺，盒子里一共有多少塊重陽糕呢？”這時，學生會發現“2”和“7”合起來是“9”;“7”和“2”合起來也是“9”。這樣形象且具有故事性的啟發教學，不僅能使學生初步感知數字“9”的組成，又能滲透德育，幫助他們成為孝敬老人、尊敬教師、團結同學的好學生。教師可以通過多種途徑讓學生在熟悉的生活情境中學習數學知識，運用數學知識。

其次，教師可以通過開展活動的方式，讓學生在“好玩”的課堂中獲得數學知識和生活經驗。吳正憲老師說：“讓學生在‘好吃’中享受‘有營養的’數學。”“有趣好玩”的培智數學，可以是游戲，也可以是學具操作。教師要利用學生“好玩”的特性，選擇學生對生活中感興趣的事物設置游戲。如學習《生活數學》二年級上冊“‘1-10’的數序”一課時，學生普遍存在數數漏數的現象。針對這一現象，筆者創設了名為“找車位”的游戲。筆者將車位與玩具車標好序號，要求學生把玩具車停到對應的車位 ，加強“一一對應的點數”訓練，使學生在歡快的氛圍中掌握數學知識。為了更進一步鞏固所學新知，筆者還設計了“套圈游戲”，在游戲過程中，讓學生清楚自己排第幾，套了幾個圈，套進了幾個。通過這種方式，調動學生的學習積極性。這種游戲式教學在較好地鞏固了學生數學知識的同時，也鍛煉了學生的手和腳，對他們的康復起著一定的作用。

三、立足生活體驗——重視學生的生活經歷

生活數學課程的目標是讓學生掌握基礎數學知識和基本生活技能，具備適應生活、適應社會的能力，使學生能夠適應現代社會的發展。因此，在教學時，教師要有效利用學校、家庭、社區等方面的資源，培養和提高學生適應生活、適應社會的能力。

如《生活數學》一年級上冊課本是以“校園生活”為主題。其中第一課的內容為 “認識‘1’”。教材配圖展示了一些校園生活中含有“1”的實例，如一年級“1”班、“1”個書包、“1”支筆、“1”個文具盒、“1”本數學書和“1”位教師等。對剛入學的學生來說，教材幫助他們從身邊的人、物、環境入手進行學習是非常有必要的。

總之，數學與生活息息相關。特殊教育教師應從學生的特性入手，合理選擇教學內容，并正確制定教學目標。教師靈活運用多種直觀教學方式進行教學，讓學生融入生活情境中學習數學、運用數學，提高培智學校生活數學課堂教學的有效性。

參考文獻

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