在自由、自主和創(chuàng)造的游戲中成長(zhǎng)

韓佳琪

游戲是幼兒的生活方式。在幼兒園的一日生活中，我們常常能看到幼兒自發(fā)地玩起假裝游戲或角色扮演類游戲，他們的游戲是即興的、自由的、快樂(lè)的。然而在這類游戲中，由于缺乏教師有目的的規(guī)劃和組織，存在游戲時(shí)間不穩(wěn)定、游戲形式常常變化的現(xiàn)象。張金梅教授認(rèn)為：“戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的戲劇游戲活動(dòng)。”[1]從中不難看出，戲劇游戲是幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)的，它既關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展需要，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒充分調(diào)動(dòng)各種感官通道去感知與體驗(yàn)周圍世界，使幼兒通過(guò)模仿、造型、控制和想象等深化對(duì)事物的感受和認(rèn)知，有意識(shí)地控制身體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。在倡導(dǎo)課程游戲化的當(dāng)下，教師該如何根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要生成游戲，同時(shí)體現(xiàn)游戲精神？接下來(lái)，我將圍繞兩個(gè)戲劇游戲的生成、問(wèn)題和策略調(diào)整具體闡述。

案例一：戲劇游戲“蝸牛回家”

片段一

一開(kāi)學(xué)，中一班的自然角迎來(lái)了幾位新成員——小蝸牛。幼兒對(duì)蝸牛很是好奇，常常蹲在自然角一邊學(xué)蝸牛的樣子一邊逗它們玩。平常蝸牛移動(dòng)起來(lái)都是慢吞吞的，可只要伸手去摸小蝸牛的觸角，它就會(huì)一下子縮進(jìn)殼里。

注意到幼兒對(duì)蝸牛的觀察和興趣，在晨間談話時(shí)我便與他們談?wù)撈鹞伵?。丟丟注意到蝸牛的形狀，說(shuō)：“蝸牛小小的，有一個(gè)殼，那是它的家。”天天關(guān)注到蝸牛的身體語(yǔ)言，說(shuō)：“小蝸牛有時(shí)候會(huì)害怕。”我追問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的？蝸牛害怕的時(shí)候會(huì)變成什么樣？”丟丟回答道：“它會(huì)把觸角縮回殼子里。”幼兒聽(tīng)完丟丟的話，都迫不及待地模仿起蝸?？s回殼的動(dòng)作來(lái)，他們有的縮著脖子、低著頭，有的把胳膊抱在自己身上，還有的甚至趴到地上，弓著身子把頭埋了下去。看到他們的表演天性被激發(fā)，我便請(qǐng)他們扮演蝸牛，我扮演森林里的其他動(dòng)物，當(dāng)我走近時(shí)，幼兒要模仿蝸?？s回殼里的樣子并保持不動(dòng)，直到危險(xiǎn)解除?！拔伵；丶摇钡膽騽∮螒虮闵闪?。

丟丟一聽(tīng)要玩游戲就很興奮，她早早做好準(zhǔn)備并告訴同伴：“小蝸牛要彎下腰慢慢爬。”福寶則直接趴在地上，把屁股撅得高高的，說(shuō)：“蝸牛殼很大，所以屁股要翹起來(lái)”。隨后的幾天里，我們每天都要玩一次“蝸牛回家”的游戲。當(dāng)然，每天我扮演的“天敵”都不一樣。這一次，我扮演的是大灰狼，一一聽(tīng)到我走近的腳步聲，便飛快地往空地上一跳，接著趴下身子一動(dòng)不動(dòng)，閉緊眼睛、屏住呼吸、神情緊張地等待“大灰狼”的離去……

隨著游戲次數(shù)的增加，幼兒的興趣大不如前。有次我?guī)麄兿聵侨タ盏厣贤嫠?，?tīng)到前排一個(gè)幼兒用些許厭倦的語(yǔ)氣小聲嘀咕道：“又玩小蝸牛啊！”身邊的幾個(gè)男孩子也說(shuō)：“怎么還是小蝸牛呢？”

游戲分析與跟進(jìn)

戲劇游戲“蝸牛回家”源于幼兒對(duì)自然角中小動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)與觀察。注意到幼兒的興趣后，我鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察蝸牛、畫(huà)蝸牛、模仿蝸牛等對(duì)蝸牛的外形與行為特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并在此基礎(chǔ)上生成游戲。但隨著游戲的重復(fù)以及注意力被其他事物吸引，幼兒漸漸不滿足于對(duì)蝸牛進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，導(dǎo)致后期他們參與游戲的興趣明顯降低。

進(jìn)入中班的幼兒，其自我意識(shí)增強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展能力大大提升，對(duì)社會(huì)交往也有了更多需求，他們渴望有更多自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)游戲進(jìn)入疲倦期，我該如何調(diào)整思路進(jìn)一步激發(fā)他們的游戲興趣？基于對(duì)問(wèn)題的深入思考，我們?cè)谟螒蛑屑尤肓藘焊柙兀層變哼吥顑焊柽呑兓w動(dòng)作進(jìn)行游戲，并提供與同伴合作游戲的機(jī)會(huì)，希望激發(fā)幼兒對(duì)肢體動(dòng)作的自主表達(dá)。和幼兒討論后，我們共同創(chuàng)編出這首兒歌并豐富了游戲玩法：“變變變，變變變，變成一只小蝸牛（幼兒自主模仿蝸牛的狀態(tài)）。爬爬爬，爬爬爬，動(dòng)動(dòng)身體去玩耍（幼兒做出各種動(dòng)作表現(xiàn)蝸牛游戲的狀態(tài)）。伸伸觸角說(shuō)說(shuō)話，我們都是好朋友（幼兒兩兩結(jié)伴進(jìn)行互動(dòng)）！”念完兒歌后，教師可繼續(xù)扮演動(dòng)物，也可隨機(jī)選擇一名幼兒扮演其他動(dòng)物去尋找蝸牛。

片段二

游戲開(kāi)始了，幼兒自發(fā)念起兒歌來(lái)，念到最后一句時(shí)，湯圓伸出食指放在頭頂，親昵地走到芒果邊上用手和頭一起去頂他的“小觸角”，兩人一邊互相蹭著小觸角一邊瞇著眼睛嘻嘻笑。兒歌快結(jié)束時(shí)，我悄悄摸了摸天天的頭，天天略微思索了一下便站了起來(lái)，接著他就變成了大公雞，一邊將手掌放在頭頂，一邊學(xué)著公雞屁股一扭一扭地走路的樣子。幼兒看到這個(gè)情形，一邊尖叫一邊拉著好朋友四處散開(kāi)，有的抱在一起蹲在地上，有的頭靠在一起、雙手抓得牢牢的，生怕自己站不穩(wěn)被公雞發(fā)現(xiàn)。天天走了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)發(fā)現(xiàn)會(huì)動(dòng)的蝸牛，就在他準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，一一和文文互相看了看對(duì)方，沒(méi)忍住笑出了聲。天天馬上發(fā)現(xiàn)了，快速扭過(guò)頭來(lái)看著他倆，其他幼兒也開(kāi)心地笑了起來(lái)。

游戲分析與跟進(jìn)

將兒歌引入游戲后，幼兒可邊念兒歌邊根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行自主表演，游戲不再局限于單一的模仿，其趣味性和自主性以及同伴互動(dòng)的頻次也得到增強(qiáng)。由于兒歌內(nèi)容的開(kāi)放性，幼兒可在一定的框架下自己調(diào)整節(jié)奏、創(chuàng)編動(dòng)作，如念到“變變變，變成一只小蝸牛”時(shí)可從隊(duì)伍中自由散開(kāi)，用身體表現(xiàn)蝸牛的樣子;念到“爬爬爬，爬爬爬，動(dòng)動(dòng)身體去玩?！睍r(shí)可模仿蝸牛爬行的狀態(tài)，并將自己與蝸牛玩耍的場(chǎng)景進(jìn)行想象和表現(xiàn);念到“伸伸觸角說(shuō)說(shuō)話，我們都是好朋友”時(shí)可找其他伙伴以碰碰身體、摸摸頭等方式進(jìn)行互動(dòng)。調(diào)整后的游戲不僅動(dòng)靜交替，給了幼兒自主發(fā)揮的空間，也讓幼兒積累了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師的退位讓幼兒成為游戲的主角，他們有機(jī)會(huì)選擇不同動(dòng)物進(jìn)行扮演，這大大豐富了他們的肢體表達(dá)與想象，模仿經(jīng)驗(yàn)得到豐富，同伴意識(shí)和合作意識(shí)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

案例二：戲劇游戲“全家?！?/p>

片段一

中班下學(xué)期，我們?cè)谥黝}活動(dòng)“甜蜜一家親”中，讓每個(gè)幼兒帶一張全家福照片在班級(jí)分享。幼兒很愿意介紹自己的家人，有的甚至惟妙惟肖地模仿起家庭成員的語(yǔ)氣和動(dòng)作，引得大家笑聲連連。結(jié)束后，他們?nèi)砸猹q未盡，自發(fā)地模仿起爸爸媽媽的樣子給大家看。看到他們對(duì)模仿家庭成員的興趣，我們便在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)安排幼兒進(jìn)行表演展示，多次分享后生成了一個(gè)簡(jiǎn)單的戲劇模仿游戲：全家福。

“全家福”的主要模仿對(duì)象是自己的家庭成員，天天第一個(gè)舉起手，模仿起爸爸在家里睡大覺(jué)的場(chǎng)景：他把兩只小手合攏，擺在耳朵邊、閉上眼睛，大聲地打起呼嚕來(lái)。一一告訴大家：“媽媽總是在鏡子前涂口紅?！闭f(shuō)完她便害羞地捂住臉，沒(méi)有繼續(xù)做下去。在我的不斷鼓勵(lì)下，她羞澀地用自己的一根手指做口紅，另一個(gè)手掌做鏡子，比畫(huà)起媽媽涂口紅的樣子，大家都被這一場(chǎng)景逗笑了。嘟嘟看到大家的表演也激動(dòng)地舉起手想來(lái)分享，她告訴大家媽媽經(jīng)常在家里發(fā)火，說(shuō)著她就皺起眉頭，一只手叉著腰，一只手指著邊上，用粗粗的嗓子說(shuō)：“嘟嘟！你怎么還不起床！”多多邊笑邊說(shuō)：“老師，我學(xué)爸爸開(kāi)車！”說(shuō)著他用小手模擬起了抓方向盤(pán)的動(dòng)作，嘴里還發(fā)出“嘟嘟嘟”的聲音，學(xué)完，他自己也開(kāi)心地笑了起來(lái)。

游戲分析與跟進(jìn)

幼兒通過(guò)觀察、欣賞家庭成員的照片，萌發(fā)了模仿家人的興趣。經(jīng)過(guò)前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，他們的分享欲和表現(xiàn)力得以激發(fā)，并且都樂(lè)于表演、勇于表演。但是游戲幾次后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：幼兒的模仿對(duì)象大多局限于跟自己生活較為密切的家人，表演內(nèi)容越來(lái)越有雷同傾向，且活動(dòng)形式較為單一，每人在表演完后教師便請(qǐng)下一人接著表演，缺乏自主游戲的空間。長(zhǎng)此以往，該游戲漸漸和集體活動(dòng)并無(wú)二致。因此，基于上次經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谟螒蛑幸布尤肓藘焊柙?，鼓?lì)幼兒借助兒歌進(jìn)行接力模仿：“小小你我他，都有一個(gè)家。有爸爸，有媽媽，還有小娃娃。動(dòng)動(dòng)小腦筋，一起學(xué)學(xué)他，我學(xué)╳ ╳來(lái)╳ ╳?！眱焊枘钔旰?，他們可自主選擇下個(gè)幼兒進(jìn)行接力，讓游戲循環(huán)下去。此外，為了豐富幼兒的模仿對(duì)象，引導(dǎo)幼兒對(duì)家庭其他成員的觀察，我提供了游戲記錄手冊(cè)，讓幼兒在每次游戲結(jié)束后用畫(huà)畫(huà)的方式將模仿對(duì)象和事件記錄下來(lái)，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)（如幼兒學(xué)奶奶炒菜后就在手冊(cè)上畫(huà)一個(gè)奶奶的頭像和一口鍋）。這個(gè)方法不僅能幫助幼兒回顧、梳理自己的表演，也擴(kuò)大了幼兒的觀察范圍，他們會(huì)在生活中有意識(shí)地留意大人的表情和動(dòng)作，豐富游戲內(nèi)容。

片段二

幼兒邊拍手邊念起兒歌，我翻開(kāi)畫(huà)冊(cè)，與幼兒簡(jiǎn)單回顧之前表演過(guò)的片段后，檸檬最先舉起手示意分享。隨后他邊念叨兒歌、邊蹲在地上，雙手握拳一上一下地摩擦著，最后還配了“嘿呦嘿呦”的聲音。原來(lái)，他是在模仿奶奶洗衣服的場(chǎng)景?？吹竭@個(gè)畫(huà)面，一一和小小受到啟發(fā)，做出搓衣服、揉衣服的動(dòng)作，邊“洗”邊配有“哎喲哎喲”的聲音。檸檬表演完看到果果舉起了手，便請(qǐng)她將游戲接力下去。果果還沒(méi)站好就激動(dòng)地念起兒歌，可是念到最后一句卻頓住了，他摸摸頭想了想，沒(méi)想出來(lái)，又摸了摸頭，然后突然邊做雙手打字的動(dòng)作邊大聲說(shuō)：“我學(xué)爸爸在家里打游戲！”大家齊聲笑了起來(lái)，游戲繼續(xù)進(jìn)行著……

游戲分析與跟進(jìn)

隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已經(jīng)可以自主地展開(kāi)游戲，一人表演完后，便由下一人接力下去。同時(shí)，有了游戲記錄手冊(cè)的輔助，幼兒的觀察也越來(lái)越仔細(xì)，表演內(nèi)容也越來(lái)越豐富多彩。伴隨著游戲的調(diào)整，我的角色也發(fā)生了變化，從原先活動(dòng)的組織者變成參與者，幼兒也從活動(dòng)中得到解放，獲得了更多游戲的自主權(quán)。他們的興趣和參與度得到提升，還有意識(shí)地挖掘新的模仿對(duì)象和內(nèi)容，彼此間的分享和交流也激發(fā)他們多樣化的創(chuàng)造表達(dá)，新的游戲經(jīng)驗(yàn)讓游戲愈加充實(shí)。

思考

活動(dòng)中，我們秉持兒童本位的立場(chǎng)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，挖掘幼兒感興趣的點(diǎn)并思考其延伸發(fā)展的空間，從而生成了“蝸牛回家”和“全家?！钡膽騽∮螒?。起初，幼兒對(duì)參與游戲的積極性較高，但隨著新鮮感的褪去，游戲的弊端也逐漸顯現(xiàn)。教師關(guān)注到幼兒的游戲狀態(tài)和需求，并結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒已有能力水平的了解，及時(shí)梳理游戲中遇到的問(wèn)題，調(diào)整游戲策略，對(duì)游戲進(jìn)行了改良和調(diào)整。例如在“蝸牛回家”的游戲中，教師借助朗朗上口的兒歌鼓勵(lì)幼兒根據(jù)每節(jié)兒歌內(nèi)容進(jìn)行不同的肢體表現(xiàn);此外，還豐富了游戲角色，使幼兒不僅在扮演中滿足了對(duì)蝸牛外形和生活習(xí)性的好奇和體驗(yàn)，還有機(jī)會(huì)扮演其他動(dòng)物（如大公雞、蟒蛇等）與蝸牛進(jìn)行互動(dòng)和游戲，增加了游戲的層次性和戲劇的沖突性，調(diào)動(dòng)了幼兒豐富的情緒體驗(yàn)。

不僅如此，我們還借助游戲記錄畫(huà)冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒將自己的游戲經(jīng)過(guò)和體驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)，這既能幫助幼兒梳理、回顧已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有助于幼兒關(guān)注、累積新的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有意識(shí)地感知生活中的人、事、物，并在游戲中進(jìn)行模仿、創(chuàng)造和表達(dá)。對(duì)戲劇游戲的案例研究不僅讓游戲更有游戲精神，滿足幼兒興趣和身心發(fā)展需要的同時(shí)整合已有經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，也提升了教師在兒童觀上的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了教師對(duì)幼兒的觀察力，等等，從而讓幼兒的成長(zhǎng)更自由、自主，更具創(chuàng)造性。