高校學生干部社會能力提升模型構建與實踐路徑研究

朱芳轉

[摘 要]學生干部是新時代高校做好思想政治工作，推動工作提質增效、高質量發展的核心骨干和重要力量。高校學生干部的能力素質特別是社會能力的強與弱，直接影響著高校思想政治和人才培養工作的質量和效果，也是高校教育教學、管理服務等工作能否落到實處的重要影響因素。根據目前我國高校存在的對學生干部培養重視程度不夠、指導學生干部的教師能力素質有待提升、學生干部社會能力得不到有效鍛煉、學生干部組織開展活動創新性不夠、學生干部思想境界不高等問題和現狀，從理論和實踐層面研究探索構建我國高校學生干部社會能力提升模型，并從成立培訓學院、加強評價考核、提供鍛煉機會、增強自我意識等四個方面研究探索我國高校學生干部社會能力提升實踐路徑，形成學校、學院、組織、個人“四位一體”的高校學生干部社會能力提升協同育人機制。

[關鍵詞]高校;學生干部;社會能力;人才培養;協同育人

[中圖分類號] G640 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0017-08

學生干部是新時代高校做好思想政治工作，推動工作提質增效、高質量發展的核心骨干和重要力量。新時代如何提升高校學生干部的能力素質特別是社會能力，充分發揮學生干部在高校思想政治工作中的重要作用和骨干力量，為中國特色社會主義事業培養時代新人，是目前擺在我國高校思想政治工作者面前一個亟待研究的課題，也是一個不斷增強和提升我國高校思想政治工作實效性的時代研究課題。

一、關于人的能力、社會能力的研究概述

（一）人的能力、社會能力概念內涵

恩格斯在談到全面發展的人的能力時，說這是“各方面都有能力的人”。說明人的能力是一個人內在本質力量的表現和展示。[1]學者奧加列夫（E.I.Ogarev）認為：能力是一個評價性概念，它把一個人描述成為特殊活動的主體，在此種活動中，此人的能力發展使他/她能夠從事符合資質的工作，對待遇到的問題能做出負責性決定，規劃、執行并合理和成功地實現既定目標。[2]學者李榮新認為：能力就是人改造客體的主體條件即主體能動性，人的能力主要體現為主體能動性的主動程度。[3]學者潘爾春、吳軍認為：人的能力是人的本質力量的體現，是人從事各種創造性活動的全部才能和力量。[4]

1920年，桑代克（E.L.Thorndike）首次提出了“社會能力”的概念并進行界定，引起了心理學界對社會能力的關注和研究。While（1959）認為：社會能力是指有機體與其環境有效地進行交互作用的能力。Rubin&Rose-Krasnor（1992）認為：社會能力是指在不同時間、不同情境中進行社會交互作用時，既能達到個人發展的目的，又能維持與他人積極關系的能力。根據學者日洛娃（I.P.Zhirova）、米赫諾（O.S.Mikhno）的觀點，社會能力是指在創造性地解決社會任務和完成社會角色的過程中，確保積極融入社會的個人素質、社會知識和技能的集合。[5]學者波切布特（D.A.Pochebut）認為：社會能力是指在社會關系系統中，建設性地運用社會知識、技能和能力，為成功地建立正式和非正式的社會關系系統提供適應和自我實現的能力。[6]

（二）人的能力、社會能力結構內容

學者登尼（N.W.Denney）把人的能力分為兩種，一種是未經訓練不做練習的能力，另一種能力是經過充分訓練和練習的能力。[7]學者于詠華認為：人的能力既包含著一般能力又包含著特殊能力，是一個整體系統。[8]學者張康之認為：在社會的視角中，能力體現在方方面面，人需要參與多少項社會活動，人就應該具有多少相應的社會能力。[9]學者閻建平、王美蘭認為：人的能力是由一個與生俱來的自然基本能力與基礎能力、專業能力與創造能力等社會性能力有機結合而成的“金字塔”式結構系統。[10]學者佩爾吳津斯基（V.G.Pervutinsky）認為：社會能力結構內容應包括社會智力、精神狀態、職業能力與社會道德等。[11]學者盧奇亞諾娃（M.I.Lukyanova）提出：社會能力應包括兩部分的結構內容。一是動機價值部分，包括社會活動的動機、動機形成度、爭取成就、對社會交往的態度、對道德規范的態度、對社會和個人發展的價值觀;二是操作價值部分，包括知識、能力、技能、對自己和他人的行動進行批判性分析、預測交往的結果、進行溝通、影響他人、設定目標和目的。[12]學者Kostelnik認為：社會能力包括六個方面：采納社會價值觀、自我認知能力、人際交往能力、社會適應能力、計劃與決策能力、發展文化能力。[13]學者高舉學認為：社會能力可概括為兩種成分：一是適應性行為;二是社會技能。[14]

（三）人的能力、社會能力培養途徑

學者張康之認為：學習科學和參與實踐是人獲取知識和提升能力的基本路徑。[9]學者王忠武認為：有質量的社會實踐活動才能促進和提升人的能力發展。[15]學者陳蕃認為：未來教育的重點在培養人的能力上，能力是可以訓練和培養的，能力來自實踐。[16]學者安鴻章認為：大學期間所接受的教育或者一定時期的社會實踐活動，影響到人專業能力的養成和提高。而大學以后的教育或長期的社會實踐活動的鍛煉和培養，直接影響到人的創新能力的形成和發展。[17]

學者Caplan和Weissberg（1989）進一步歸納了社會能力培養性研究所應關注的三個基本問題：一是應該致力于發展個體的哪些行為方式或心理品質？二是培養方案應該從哪些關鍵性的發展任務或挑戰入手？三是應該創設什么樣的環境以保證獲得的行為方式能夠得到強化、維持與遷移，使其真正成為個體的一種“能力”。學者高舉學認為：大學期間提升社會能力，是大學生從學生身份向社會人過渡的有效適應和銜接。[14]學者黃天元指出：社會能力培養研究表現出了新的特點，一是重視社會能力概念內涵界定與教育培養技術的整合;二是注重在常規課堂教學中培養提升學生社會能力;三是重視學生社會能力培養提升的社會化應用;四是強調社會能力培養要與學生類型、特點相匹配。[18]

綜合分析中外學者有關“人的能力”“人的社會能力”的研究論述，對于“人的能力”的認識，多數研究學者認為人的能力不是先天就具有的，而是后天參與社會實踐活動培養提升的結果，參與社會實踐活動是人的能力素質提升的基本途徑。對于“人的社會能力”的認識，多數研究者認為人的社會能力是一個人適應社會，并能在社會中生存發展下去所應具備的最基本的能力，也就是個體應具有的能很好地應對和適應各種社會情境、并能實現自身良好發展的素質能力。進一步深入分析相關學者有關“人的社會能力”方面的研究，可以歸納出人的社會能力的本質主要體現在人際交往和互動能力、確定和實現目標能力、適應和融入社會能力等三個方面。為此研究者綜合分析歸納提出了“人的社會能力”的本質和內涵，即社會能力是在教育過程中發展的;適應社會情景和他人是社會能力的核心;人的社會能力的具體體現是實現目標;社會能力是情境性的，一個人認識到自己所處環境的規則和標準，然后使用這些規則和標準與他人互動。新時代高校學生干部社會能力提升以人的全面發展理論、實踐育人理論、協同育人理論為研究的理論支撐。研究者認為，高校學生干部社會能力提升是學生干部社會化過程的定性特征，有助于學生干部有效地發揮社會功能，更好地履行學生干部的職能和職責，為積極推動高校思想政治工作高質量發展和學生干部自身的人生職業良好發展打下堅實的基礎。

二、高校學生干部社會能力提升的重要意義

實踐證明，教育發展得好則能為一個國家的經濟和社會的平穩健康發展提供強大的平臺;反之，則會阻礙一個國家的發展。尤其是在當今這樣一個知識經濟的時代，人才資本已成為大多數國家最為重要的資本。[19]高等教育擔負著為黨育人、為國育才的使命擔當，擔負著為國家培養有知識、有能力的高層次、高水平人才的時代重任，“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”是新時代我國高校人才培養的目標和方向。

習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話中，對青年提出的希望和要求是：忠于祖國、忠于人民;立鴻鵠志、做奮斗者;求真學問、練真本領;知行合一、做實干家。并希望廣大青年要成為實現中華民族偉大復興的生力軍，肩負起國家和民族的希望。[20]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，要不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。[21]習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話中向廣大青年發出號召：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”[22]這是當前形勢下，黨中央、國務院對我國高校適應形勢發展需要，做好高校人才培養工作和提高高校人才培養質量的殷切希望和要求，也是高校發揮思想政治教育功能，為國家和民族培養有思想、有知識、有能力、有水平的高層次人才的奮斗目標。

高校學生干部是促進高校改革、發展、穩定的一支重要力量。學生干部培養工作是加強和改進大學生思想政治教育的需要，也是增強和提升高校人才培養質量、為國家和民族培養全面發展的合格人才的需要。高校學生干部是學校與廣大學生聯系的橋梁和紐帶、是學生中的骨干力量和優秀分子，若培養得好就會成為擔當民族復興大任的中堅力量和棟梁之材。新時代高校學生干部的主要職責和職能體現在：在學習和思想政治表現方面能在所在組織或群體中起表率作用;能做好傳達并帶頭執行學校、所在學院或有關部門的決定、決議及規章制度;能及時向黨團組織反映學生的情況和要求，做好對學生進行教育疏導、溝通服務等工作;能積極貫徹所在學生組織的章程或條例，按照所擔負職務的職責要求積極工作;能積極策劃和組織開展學生的自我管理、自我教育、自我服務活動以及有益于青年學生的思想教育、學習發展、身心健康、社會實踐以及能力素質提升等方面的活動。

社會能力對一個人的一生發展至關重要，是一個人在社會上立足、生存和發展所應具備的基本能力。實踐證明，高校學生干部的能力素質特別是社會能力的強與弱，直接影響著高校思想政治和人才培養工作的質量和效果，也是高校教育教學、管理服務等工作能否落到實處的重要影響因素。研究者認為，高校要培養提升學生干部的能力素質，就要重點培養提升學生干部的社會能力，如新時代高校學生干部必須基本具有的道德能力、宏思維能力、組織能力、學習能力、合作能力、適應能力、創新能力、領導能力等社會能力。

三、高校學生干部社會能力提升現狀及問題

（一）高校學生干部概念界定

本研究所指的高校學生干部是指高校班委會（團支部）學生干部、學生黨支部、學生工作辦公室、團總支兼職學生干部、各級學聯和學生會干部、學生社團干部等，也就是指班級（團支部）、二級學院、學校等三個層面所設置的各級各類相關職務的學生干部。

（二）高校學生干部社會能力提升現狀調查

研究者在曾開展的有關我國高校校園集體活動組織現狀的調查中，調查問卷中一并對我國高校學生干部社會能力提升情況進行了調查。在高校學生干部社會能力提升情況方面的問卷調查中，重點調查了“高校對學生干部社會能力提升的重視程度”“高校學生干部組織開展和參與活動的積極性、主動性”“高校學生干部組織開展和參與活動的經常性、豐富性”“高校學生干部構思策劃和組織設計活動的新穎性和有效性”“高校學生干部自身社會能力狀況和對學生工作的勝任情況”“高校學生干部組織開展活動的質量效果和得到的認可度”“高校對促進和保障學生干部開展學生工作平臺的搭建情況”，以及“高校對學生干部工作情況的激勵機制和有效評價”等。

對高校學生干部社會能力提升方面的情況調查，調查采取的方法是通過研究者所在高校的在校學生干部向其在全國其他高校上學的同學（學生干部）發放調查問卷。研究者隨機抽取了所在高校學生干部100名，組成了問卷調查者和問卷發放者團隊，問卷調查者和問卷發放者團隊分別填寫和負責發放、回收了調查問卷。采取這樣的方式發放和回收調查問卷，可以保證問卷調查的廣泛性，填寫的真實性、完整性和有效性，也能保證提高問卷的回收率。研究共發放調查問卷1000份，回收問卷902份，有效問卷887份，問卷有效率98.3%。

調查問題統計結果顯示：71%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校對學生干部社會能力提升的重視程度不夠，存在使用多培養少的現狀;68%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校學生干部組織開展和參與活動的積極性、主動性不高，存在功利思想和怕吃苦的現狀;61%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校學生干部組織開展和參與活動的經常性、豐富性不夠，存在時緊時松的現狀;73%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校學生干部構思策劃和組織設計活動的新穎性和有效性不高，存在按部就班、墨守成規的現狀;58%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校學生干部自身社會能力狀況和對學生工作的勝任情況不好，存在被動和被迫工作的現狀;75%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校學生干部組織開展活動的質量效果和得到的認可度不高，存在為完成任務而開展活動的現狀;81%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校對促進學生干部開展學生工作平臺的搭建不到位，存在師資、場地、經費等保障不到位的現狀;78%的被調查高校學生（學生干部）認為目前我國高校對學生干部工作情況的激勵機制和有效評價不科學，存在評價不及時、不全面的現狀。

（三）高校學生干部社會能力提升問題分析

綜合分析目前我國高校學生干部社會能力情況和開展工作現狀，發現存在以下五個方面的突出問題亟待解決：一是高校對學生干部的培養重視程度不夠。目前我國高校和學生干部所在的二級學院以及學校相關組織層面均缺乏對學生干部系統的培養計劃、實施步驟、激勵機制和科學評價。二是負責指導學生干部的教師能力素質有待提升。目前我國高校開展學生活動多半沒有教師親臨指導或指導教師的能力水平達不到活動組織的指導要求標準。三是學生干部社會能力得不到充分有效鍛煉提升。目前我國高校學生活動組織數量和質量的下降使得學生干部社會能力在活動中得不到應有的鍛煉和提升，學生干部組織開展活動的積極性受挫。四是學生干部在活動組織中缺乏創新創造能力。目前我國高校學生干部組織開展活動缺乏規劃和思考，組織活動思路不開闊，內容形式不新穎，活動效果不好，缺乏吸引力。五是學生干部思想境界不高，有功利思想。目前在我國高校學生干部隊伍中還存在一些為謀取或為得到某些方面好處和利益而當學生干部的學生，這些學生干部功利思想嚴重，缺乏吃苦奉獻精神。

綜合分析，當前我國高校學生干部中存在的狀況和造成以上五方面突出問題的主要原因體現在：一是高校沒有把學生干部納入重點培養目標。目前我國高校還沒有充分認識到新時代加強和培養學生干部社會能力的重要性和必要性。二是對學生干部社會能力提升的保障舉措不到位。由于經費、資源等方面的原因和影響因素，目前我國高校在學生干部培養中有關人力資源配備、活動場所提供、培訓平臺建設等方面還不能做到全面保障和有效提供。三是高校學生活動的組織難度增強和加大。由于受網絡媒介的影響，目前我國高校學生活動表現出學生普遍不愿意參加、難以組織特別是學生不愿意參加校園集體活動的局面。四是一些學生干部對工作有顧慮，不能全身心投入。目前我國高校一些學生干部在遇到學生工作中的困難和阻礙時，缺乏銳意進取、攻堅克難的精神，往往是不作努力或嘗試便打退堂鼓或者放棄，工作更是缺乏創新創造。五是高校學生干部的選拔程序和考核機制有待完善。目前由于我國高校學生干部的選拔程序和考核機制缺乏嚴謹性和存在一定的漏洞，讓一些機會主義者和有功利思想的學生進入了學生干部隊伍。

四、高校學生干部應具有的社會能力內涵解析

由于社會能力表現的多樣性、人們對社會能力認識的選擇性、不同層次高校培養目標的差異性等因素，當前在我國高校學生干部社會能力提升目標和內容結構認識方面表現出多樣性。我國高校到底應該重點提升學生干部哪些方面的社會能力？研究者在總結國內外學者已經開展的相關研究的基礎上，以及在研究前期的調研、問卷調查和訪談中，結合高校學生干部的職能和職責，綜合分析提出了新時代我國高校學生干部應具有的最基本、最主要的8個方面的社會能力，即：道德能力、宏思維能力、組織能力、學習能力、合作能力、適應能力、創新能力、領導能力，這8個方面的高校學生干部社會能力的提出，也進一步明確了新時代我國高校學生干部社會能力的具體提升目標和內容結構。

1.道德能力。道德能力是社會發展中不可忽視的能力資源。道德能力是主體的“內德”和“外施”能力。道德修養力、道德實踐力、道德影響力、道德選擇力、道德創造力，對個體的人的自身發展具有重要的價值和作用。[23]學者余仰濤提出：思想品德能力是指一個人為完成培養和發展自己的優良思想品德活動所必須具備的能力。它包括思想品德認識能力、決策能力、實踐能力等。[24]學者于詠華提出：把人應具有的調節人與自身、人與人之間、人與社會之間、人與自然之間關系的一種能力稱之為道德能力。并指出，在社會生活中，主體道德能力的大小、開發如何及起作用的程度，直接影響著群體凝聚力及整體能力。道德能力是主體活動不可缺少的一種基本能力，人的基本能力應該是體力、智力和道德能力的有機統一。[8]新時代高校學生干部要做好思想政治工作，凝聚人心、調節關系，起到帶頭示范和榜樣作用，自身就應該具有良好的道德能力。

2.宏思維能力。“宏思維能力”首次被我國學者李培根提出。所謂宏思維能力是指對一些宏觀問題、重大問題、事物整體聯系的觀察、感覺和思辨能力。[25]宏思維能力需要對社會問題的關注，需要哲學素養，需要人文情懷。一個人的宏思維能力主要體現在遇事是否具有從宏觀、全局、全方位思考分析和解決問題的思維意識和能力素質。宏思維能力具體體現為一個人能否從整體中認識事物和把握事物，也就是體現為一個人的宇宙觀、世界觀如何。現實生活中宏思維能力具體體現在是否能對社會、對人類面臨的若干重大問題有認識、有思考，如人類所面臨的環境、健康、資源消耗等問題。宏思維體現情商，一個人的情商主要體現在與他人的聯系之中，每一個人的社會活動都會與其他人有聯系。新時代高校學生干部具有宏思維能力，可以促使學生干部在組織開展或參與活動時緊密結合實際，做到主動學習、積極思考。分析和解決活動中遇到的問題時能思路開闊、思維嚴密、考慮長遠，能積極從全局、全方位出發思考問題，尋求問題最佳解決途徑。

3.組織能力。組織能力是指開展組織工作的能力。針對具體活動、項目組織而言，組織能力也指活動或項目的策劃實施或組織管理能力。策劃實施能力是一種從活動或項目謀劃構思到實施完成整個過程中表現出來的綜合能力，其中包括策劃能力、宣傳能力、組織能力、表現能力、協調能力、推動落實能力、管理能力等。[26]未來社會的發展，一要依賴于科學技術的發展，二要依靠科學的組織和管理。但是目前我國高校在人才培養方面對學生干部的組織能力培養重視不夠。事實上，組織能力是一種重要的而且涉及領域十分廣闊的能力。新時代我國高校學生干部將在未來的社會中扮演著各種各樣的角色，在任何一個領域都要經常性地啟動新的工作，新工作的啟動往往就是從策劃組織開始到實施完成結束。高校學生干部的組織能力，在高校班團活動、社團活動、實踐活動等各類學生活動中均能得到直接或間接的培養、提升和鍛煉。

4.學習能力。學習能力也稱為學習思考能力。學習能力是指以快捷、簡便、有效的方式獲取知識和信息，并將其融入已有的知識，從而改變已有知識結構的能力。思考能力也稱思維能力，是指一個人遇事或遇到問題運用大腦所儲存的知識結構，通過運用綜合、比較和概括、邏輯等思維分析手段，將感性認識轉化為理性認識的能力。學習與思考密不可分，相輔相成。學習思考能力是新時代我國高校學生干部應具有的最基本的能力，因為高校學生干部的基本任務就是學習知識、思考問題，在學習與思考中提升自己認識問題、思考問題、判斷問題、解決問題的能力。[27]目前我國高校學生干部學習思考能力培養方面存在的問題主要包括：自學能力較弱，學習的主動性不夠強，在學習中思考和在思考中學習的訓練缺乏，特別是缺少批判性和邏輯思維能力，也由此導致我國高校學生干部通過學習提出新問題、新觀點以及創造性解決問題的能力不足。

5.合作能力。合作能力也可以稱為合作、協作能力。自有人類社會開始，人們之間就有合作、協作，未來社會是一個分工更細、人與人之間更需合作、協作的時代。不會與別人合作、協作的人，是一個沒有成功希望的人。合作、協作能力是一種更高的能力，既無法歸結為理性能力，也無法歸結為感性能力，而是理性能力與感性能力結合在一起而形成的一種具有實踐理性屬性的能力，善于與別人合作、協作的能力。[28]合作、協作能力最直接的體現是發揮團隊精神，培養和調動團隊成員的集體意識和參與意識，發揮團隊成員同甘共苦、同舟共濟，善于與人合作和協作的精神品質。新時代我國高校學生干部要能發揮好其在思想政治工作中的積極作用，履行好學生干部的職能和職責，應該說具有合作、協作能力也是高校學生干部應具有的一項重要的社會能力。高校學生干部的合作、協作能力在高校班團活動、社團活動、實踐活動等各類學生活動中均能得到很好的提升和實踐體現。

6.適應能力。心理學用適應來表示對環境變化做出反應。對社會適應行為最先展開研究的是美國心理學家利蘭·布雷德福（Leland P. Bradford）在1973年的研究和科恩（Cone）在1987年的研究，他們認為社會適應能力具體是對社會環境、生活方式、文化觀念的適應，是個體在社會生存過程中與社會環境交互作用時的一種心理適應。[29]高校學生干部社會適應能力，就是高校學生干部在校園組織或一些社會組織中，積極參與校園組織或社會組織互動，并實現個人與校園組織或社會組織協調發展的能力。在這種交互作用中，不僅是個體對環境的“順應”，也是改變環境、推動校園組織或社會組織變革的過程。在這種交互作用中，可以是單純的個體改變，可以是個體促進環境的改變，也可以是個體與環境同時發生改變，并最終實現個體與校園組織或社會組織的協調發展。[27]新時代我國高校學生干部的適應能力主要包含有人際交往適應能力、環境變化適應能力、學生干部角色適應能力、活動組織適應能力等。

7.創新能力。美國心理學家羅杰斯（C·R·Rogers）認為，教育應該促進學生的發展，并且最大限度地滿足學生的求知欲和創造欲。創新能力是一個人應具有的基本社會能力中最重要的能力之一。創新是社會、國家和民族發展不竭的動力。社會的進步、國家的發展和民族的延續其實都是在不斷創新中進步和發展的，一個社會、一個國家、一個民族如此，生存發展在社會、國家和民族中的個人也應如此。一個人具有創新能力才能很好地適應社會、適應自身所處的生存發展環境的變化。創新不但需要豐富的知識做儲備，還應具有創新的思維和意識。高校學生干部創新能力的培養就是以提高學生干部創新意識、創新精神、創新思維和創新能力為主的培養方式。實踐是培養創新的土壤。新時代我國高校學生干部通過組織開展或參與班團活動、社團活動、實踐活動等各類學生活動正好能發揮和增強學生干部的這種創新自主性，在活動中促進學生干部個性充分發展，進而增強學生干部的創新能力和思維意識。

8.領導能力。領導能力的核心是變革，就是個體或群體影響或推動群體或個體實現共同目標或達到變革的過程。關于領導能力的培養，一些學者對它的認識有一定的偏見，認為只有具有當領導條件的人才需要培養領導能力。其實領導能力是一個廣義的概念，一個在社會上生存發展的人一生需要領導的事務很多，不但需要領導好自己所處的組織、自己周邊的群體、自己的家庭，更要領導好自己。從這個角度來看，每個人都應具有領導能力，領導能力也是一個人應具有的基本社會能力之一。關于“大學生領導教育”西方國家比我們認識得早，20世紀80年代以來，西方國家就開始重視大學生領導能力的培養和研究，并且相當活躍，逐漸形成了一個新興領域。[30]知識經濟、學習經濟呼喚人才的領導能力。高校學生干部要充分發揮干部作用、履職盡責，領導能力是其應具有的基本社會能力中的必備能力。從這個意義說，提升學生干部領導能力應該成為目前我國高校人才培養新的主題和重要目標。高校要重視和發揮班團活動、社團活動、實踐活動等各類學生活動在新時代學生干部領導能力培養中的積極作用。

五、高校學生干部社會能力提升模型構建與實踐路徑

（一）高校學生干部社會能力提升模型構建

根據人的社會能力的內涵結構和培養途徑，研究者認為，新時代我國高校學生干部社會能力提升應著重從方方面面的社會實踐活動著手，積極促使學生干部組織開展和參與班團活動、社團活動、實踐活動等各類學生活動，特別是組織開展和參與校園集體活動。同時，還應積極從學校層面成立學生干部培訓學院、學院層面加強學生干部評價考核、組織層面提供學生干部鍛煉機會、個人層面增強自我能力提升意識等方面構建我國高校學生干部社會能力提升實踐模型，形成學校、學院、組織、個人“四位一體”的高校學生干部社會能力提升協同育人機制。

研究中所說校園集體活動是以我國高校群團組織、班集體、學生社團等為單位或以這些組織中的團體、個人為單位，組織開展的集體、團體成員或個人參與的以思想教育、志愿服務、文明養成、文體藝術、科技創新、社會實踐、技能培養、就業創業等為主要內容的校園第二課堂活動。網絡境域下，關于校園集體活動的界定，不僅包括校園現場集體活動，更應包括校園網絡集體活動。校園集體活動中滲透著高校學生干部社會能力提升的各種教育元素，特別是能重點提升高校學生干部的道德能力、宏思維能力、組織能力、學習能力、合作能力、適應能力、創新能力、領導能力等。

高校校園集體活動作為一種心理學、教育學現象的本質，能夠保證高校學生干部適應社會發展需要，加強與集體、組織和社會的聯系以及培養提升自身社會能力。高校校園集體活動能有效提升學生干部社會能力的保障舉措主要體現在：校園集體活動能為參與成員提供成對和小組合作的機會;校園集體活動能提供具有探索性的任務，并以共同的創造性成果為目標;校園集體活動能促使參與成員之間發生互動或角色變化;校園集體活動能形成參與成員之間的競爭。實踐也證明，我國高校學生干部組織開展或積極參與校園集體活動，能在組織開展和參與校園集體活動中不斷提升自身社會能力，不斷增強社會競爭力，這對提高我國高校人才培養質量具有積極的推動和良好的促進作用。同樣，這也是積極推動我國高校大學生思想政治工作依托的有形抓手和載體，不斷取得工作實效的有力舉措，也是開展此研究的根本目的和其創新性的具體體現。

（二）高校學生干部社會能力提升的實踐路徑

1.學校層面，應成立學生干部培訓學院

一個人社會能力的提升不是一朝一夕的事情，需要系統的理論學習培訓和加強實踐鍛煉。針對目前我國高校對學生干部的社會能力提升重視程度不夠和學生干部社會能力提升缺乏系統規范的學習培訓和實踐鍛煉等問題，高校要解決好這一方面的問題，應在學校層面成立學生干部培訓學院。學生干部培訓學院應重點從全面安排部署、課程方案設置、師資隊伍配備、實踐鍛煉活動等方面牽頭抓總，做好全校學生干部培訓工作。培訓學院應每年甚至每學期要制定下發有關做好全校學生干部培訓工作的安排部署通知，分層次、分類別、分階段制定學生干部培訓方案;從教育學、心理學、管理學、社會學、人才學等角度全面設置培訓課程，為豐富課程內容還可設置必修課程和選修課程等;邀請專家學者等一流師資給學生干部上課、做專題輔導講座，分享學生干部培養成功案例和經驗;有意識地在全校范圍內組織引導開展各類學生活動特別是組織開展校園集體活動，給學生干部提供社會能力提升的實踐鍛煉機會和平臺。通過系統的學習培訓和鍛煉實踐增強和培養提升學生干部的理想信念、思想意識和責任擔當、吃苦奉獻等精神。

2.學院層面，應加強學生干部評價考核

為促使高校學生干部社會能力提升工作有效開展，實踐中要求高校學生干部所在的二級學院要制定和實施科學的評價機制和激勵機制。如對學生干部每年的工作內容和社會能力提升等提出明確的任務要求和達標指標，每年可結合學生干部工作任務要求和達標指標的完成情況對照評選“優秀學生干部”，讓真正優秀的學生干部獲此殊榮，這是對學生干部最好的認可，也是最好的激勵。為了激勵學生干部積極組織開展和參與好各類學生活動，不斷在實踐鍛煉中提升自身社會能力，學生干部所在的班級可實行素質拓展積分制度，即學生干部每組織開展或參與一項學生活動，根據活動完成情況和取得的效果給予相應的素質拓展積分，此素質拓展學年綜合積分可作為學生干部評優、入黨、獎勵、資助、就業等方面的重要參考和推薦依據。同時，這一考評制度也能及時將不作為、不參與學生工作或工作成績不突出的學生干部及時發現和清退出學生干部隊伍。對學生干部的工作狀況進行公正科學的考核評價，可以及時認可學生干部的努力和付出，肯定成績，指出不足，以此促使和調動學生干部工作的積極性、主動性和成效性，同時也積極推動我國高校學生干部社會能力提升工作落到實處。

3.組織層面，應提供學生干部鍛煉機會

這里所說的組織層面是指高校學生干部職務所在的工作組織，如班級（團支部）、學生黨支部、學生工作處（工作辦）、團委（團總支）、學生會（分會）、學生社團等組織。這些組織要正確對待和認識目前我國高校存在的校園集體活動難以組織和開展的現狀，以及班團活動、社團活動、實踐活動等各類學生活動質量和數量下降的現狀，正確思考分析問題存在的原因和積極尋求解決問題的有效途徑。研究者認為，要解決這一問題的一個突破口就是高校應重點培養好、使用好和發揮好學生干部的積極作用。一方面在各類學生活動中注重配備具有專業水平的指導教師，因為只有積極發揮指導教師的科學指導和引領作用，才能不斷提高活動的質量和效果，并促使各類學生活動有效、深入和持續開展下去。另一方面各類學生組織要充分信任學生干部的能力素質，放手大膽讓學生干部去工作，使學生干部在各類學生活動組織和參與中嘗試成功與失敗，總結工作經驗教訓，促使學生干部不斷提高、不斷成長、不斷發展。高校學生干部只有在各類學生活動特別是在組織開展和參與校園集體活動中，積極發揮聰明才智，不斷加強實踐鍛煉，勇于創新創造，才能不斷提升自身的社會能力。

4.個人層面，應增強自我能力提升意識

蘇霍姆林斯基說：“一個人的天才、才能和稟賦的展現主要靠教育，特別是靠自我教育。在適當的條件下，在恰當的教育下，任何人都會顯露自己獨特的天賦和才能。”[31]他反復強調，“自我教育是學校教育中極重要的一個因素”。[32]高校學生干部在自身社會能力提升的過程中要一直增強和樹立自我能力提升的意識和主動性，要時刻認識到當今社會是講能力講素質的社會，是公平競爭的社會，是“能者上庸者下”的社會，若自身不具有適應社會發展的社會能力將難以在社會上立足生存和長遠發展。這一現實要求高校學生干部要充分利用課余時間，組織開展和參與各類學生活動，通過在組織開展和參與各類學生活動中，認識集體，了解社會，增強社會適應性;更重要的是通過組織開展和參與各類學生活動開拓思維，砥礪品行，磨煉意志，增強自身克服困難的勇氣和信心。高校學生干部應重點通過積極組織開展和參與思想教育、志愿服務、文體藝術、學術科技、社會實踐、技能培養、創新創業等方面的實踐活動，努力達到在具體實踐活動中模擬、鍛煉和提升自身社會能力的目的和效果。同時，高校學生干部還要積極學習、吸收和借鑒提升社會能力的科學思想和經驗成果，不斷開拓創新思維和意識。

參考文獻：

[1]王娟.大學生創新素質培養：馬克思人的全面發展理論實踐的重要途徑[J].內蒙古電大學刊，2018（1）：76-78.

[2]Огарев Е.И. Компетентность образования： Социальный аспект [M]. Москва： РАО ИОВ， 1995： 234.

[3]李榮新.關于人的能力是主體能動性的探索[J].社會科學論壇，1995（2）：51-54.

[4]潘爾春，吳軍.人的能力的全面發展與社會主義市場經濟[J].四川師范大學學報，1997（2）：26-30.

[5]Жирова М.В， Михно О.С. Социальная компетентность личности. [J]. Москва： Современные проблемы науки и образования， 2012 （1）： 78 .

[6]Почебут? Д.А. Компетенции в образовании： формирование и оценивание [M]. Москва： Издательство 《Национальное образование》， 2012： 56.

[7]金勻.人的能力在一生中是如何發展變化的[J].心理學動態，1985（3）：45-49.

[8]于詠華.關于人的能力問題的思考[C]//中國人學學會. 人學與現代化：全國第二屆人學研討會論文集.南寧：廣西人民出版社，1998：329-338.

[9]張康之.論人的能力的社會圖景[J].江蘇行政學院學報，2017（3）：58-66.

[10]閻建平，王美蘭.能力新論：簡談人的能力及其發展規律[J].教育理論與實踐，2006（4）：10-13.

[11]Первутинский В. Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки [D]. Москва，2016： 76.

[12]ЛукьяновИ. И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков [J]. Психологическая наука и образование， 2001 （4）： 41–47.

[13]劉艷，鄒泓.社會能力研究的概述與展望[J].教育研究與實驗，2003（1）：47-50.

[14]高舉學.培養大學生社會能力是就業能力的重要前提[J].成功：教育，2010（6）：189-190.

[15]王忠武.實踐活動的質量與人的能力的發展[J].江西社會科學，1994（6）：11-13.

[16]陳蕃.未來教育的重點在培養人的能力：上[J].繼續醫學教育，1997（3）：7-11.

[17]安鴻章.淺析人的知識、技能與能力的概念異同[J].首都經濟貿易大學學報，2003（6）：24-28.

[18]黃天元.美國社會能力培養研究與啟示[J].比較教育研究，2003（6）：59-64.

[19]Vivien Stewart.面向未來的世界級教育—國際一流教育體系的卓越創新范例[M].張煜，李雨英子，張浩然，譯.浙江人民出版社，2017：10.

[20]人民日報評論員：廣大青年生逢其時也重任在肩[N].人民日報，2018-5-3.

[21]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-9.

[22]習近平.在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話[N].人民日報，2021-7-3.

[23]韓慶祥.能力本位論與21世紀中國的發展[J].北京大學學報：哲學社會科學版，1996（5）：12-22.

[24]余仰濤.論人的思想品德能力[J].培訓與研究：湖北教育學院學報，2000（6）：35-39.

[25]李培根.談專業教育中的宏思維能力培養[J].中國高等教育，2009（1）：16-17.

[26]楊蔭環.漫談日本對人的能力開發[J].企業管理，1981（2）：41-42.

[27]楊國欣.大學生課外培養[M].中國社會科學出版社，2016：63，59.

[28]邁克爾·克爾伯格.超越競爭文化—在相互依存的時代從針鋒相對到互利共贏[M].成群，雷雨田，譯.上海社會科學院出版社，2015：42.

[29]丁暉.大學生社會適應能力培養研究[D].南京工業大學，2012：21-23.

[30]鄭堯麗.大學生開放式領導力開發機制研究[D].浙江大學，2014：19.

[31]蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M]. 姜勵群，等，譯.北京：北京出版社，1984：13.

[32]蘇霍姆林斯基·帕夫雷什中學[M]. 趙瑋，等，譯.北京：教育科學出版社，1983：23.

（責任編輯： 杜家和）