“作業(yè)熱”的冷思考

賁友林

“雙減”之下，作業(yè)成了熱點話題。面對熱點話題，我們需要冷靜思考。

作業(yè)的負擔要理性衡量。作業(yè)時長，固然是一種衡量的維度，但不是全部。作業(yè)負擔一定與完成作業(yè)的人的主觀感受與體驗有關。減輕作業(yè)負擔，不是單純地做“減法”，還要在學生正向情感層面做“加法”，也就是讓學生愿做、樂做。當學生喜歡的時候，再多的作業(yè)、用再多的時間，他們都不覺得是負擔。教師要思考并探索的是，如何讓學生喜歡作業(yè)。其實說到底，還是喜歡學習。

作業(yè)，需要各學科教師從學生發(fā)展的角度統(tǒng)籌規(guī)劃與設計。因為各學科作業(yè)都匯聚到學生那里，我們要看到完成作業(yè)的學生，而不只是看到學生完成的作業(yè);要看到完整的人，而不是自顧自地“各掃門前雪”。不僅要控制作業(yè)總量，還要協(xié)同作業(yè)形式。作業(yè)的形式，忌“扎堆”。試想，語文作業(yè)搞一個“研究”，數(shù)學作業(yè)搞一個“探索”，科學作業(yè)再搞一個“實踐”，如果都在同一天，學生承受得了嗎？

作業(yè)，要分層設計。有一種方式是針對不同的學生布置不同的作業(yè)，作業(yè)形式不同、數(shù)量不同、難度不同。還有另一種思路：同樣的作業(yè)，不同的學生可以有水平一、水平二、水平三等，凸顯差異化和層次性。

作業(yè)，怎么練與練什么同樣重要。教師布置作業(yè)的時候，經(jīng)常都是今天學什么，就練什么。是否可以混合、穿插式練習之前學習的內容？是否可以考慮為之后的學習做些孕伏與準備？

考慮學生作業(yè)負擔的時候，我們是否考慮過教師的“作業(yè)”負擔？作業(yè)，可以師生共同設計，之后，學生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)，如此循環(huán)。學生負擔重的時候，教師的負擔也輕不了多少。我們應該將減輕教師過重的負擔與減輕學生過重的負擔“并案”思考，一同變革。減輕負擔，不是不要負擔。有適當?shù)呢摀３诌m度的壓力，可能是最好的教與學的狀態(tài)——保護教與學的創(chuàng)造性與趣味性，能在作業(yè)中看到師生真正的、有意義的共同發(fā)展。

作業(yè)的問題，不是一個新問題，也不是一個短期問題，不可能畢其功于一役。同時，作業(yè)與課堂，是密切關聯(lián)的，不應割裂。研究作業(yè)，研究課堂，要“在一起”。不要因為當下“雙減”，我們便立馬生成許多新經(jīng)驗與新做法。最終，效果如何，需要時間來檢驗。我們更需要持續(xù)地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極地尋找解決問題的辦法。

其實，這些作業(yè)的問題，也都是常識問題。分享吳非老師的一句話：“最重要的智慧：遵守常識。”

（作者單位：南京師范大學附屬小學）