虛擬社群環境下的教師專業共同體建設

孫靜

摘要：虛擬社群環境下教師專業共同體是適應時代需求的產物，是適合當下的一種教師發展新渠道。它具有資源共享多樣化、學習途徑豐富化、協同研討高效化、成果轉變迅速化等特征。其運行模式包括自主模式、協作模式、咨詢模式、反思模式等。建設策略主要是確立共同目標并提供海量資源，在虛擬社群中建立共同體內部小組，選擇適宜虛擬社群的共同體學習內容，設計立足群體成員發展的活動，建立豐富多元的激勵體系，以期解決城鄉地域差異、資源差異，做到教育均衡發展、師資均衡發展。

關鍵詞：虛擬社群;教師發展;專業共同體

虛擬社群（Virtual community），又稱虛擬社區、網絡社群或電子社群等，是互聯網使用者互動后產生的一種社會群體。社群中的個體之間有某種程度的相同認識，彼此分享知識和信息，如同朋友般彼此關懷，同時互相影響著現實生活中的思想、意識等。虛擬社群環境下的教師專業共同體建設，主要指擁有共同愿景的教師個體（包括領域專家、優秀教師、朋輩教師等），不論地域、不論年齡，借助互聯網工具，組成一個專業發展團體，彼此尊重多元化的觀點，充分利用各自的優勢，積極創造和諧的學習環境，開發教師個體的發展潛能。它是適應時代需求的產物，是適合當下的一種教師發展新渠道。

一、虛擬社群環境下教師專業共同體發展的特征

（一）資源共享多樣化

虛擬社群為教師專業共同體發展提供了海量的資源，這些資源，無論是內容還是形式，都是多樣化的。其中，內容可以涵蓋國內外不同學科、不同領域、不同層次、不同方向;形式可以是常規的文檔、圖像、音頻、視頻，還可以是諸如網盤的虛擬空間、即時通信存儲等。這樣的資源共享能滿足各層次教師專業發展的個性需求。

（二）學習途徑豐富化

虛擬社群中，工具的強大功能及迅速更新，為教師專業共同體提供了豐富的學習途徑。比如慕課，比如人機互動，比如各種學習小軟件……教師可以利用這些途徑，學習并交流理論知識，提升實踐技能，促進知識結構的建模與轉型等。回到自己的課堂教學，還可以利用這些途徑，幫助學生進一步建構知識模塊，提高認知水平。

（三）協同研討高效化

協作學習、協同研討，是教師專業發展的有效路徑。現實場域中，專家、教師、同伴三方往往很難聚在一起就某一節課或某一個專題開展面對面研討。而在虛擬社群環境下，不同區域的教師都有機會聚在一起，通過網絡，開展廣泛而深入的協同研討;也可以向專家進行咨詢，獲得及時的指導和有益的幫助。

（四）成果轉變迅速化

以往，研討的成果如果要“變現”，需要一個漫長的過程。在虛擬社群環境下，成果轉化可以變得更加迅捷。共同體成員即時獲取新的成果，將其納入自己的圖式中，可以迅速在教育教學實踐中應用和推廣，大大縮短了成果的轉化周期。

二、虛擬社群環境下教師專業共同體運行的模式

（一）自主模式

教師具備良好的素養、扎實的專業知識和技能，以及在教育教學實踐中獲得的豐富的學習和教學的經驗，因此，自主模式為首選。在虛擬社群環境下，教師可以合理地安排時間和學習場地，避免影響日常工作;可以根據自身情況，制訂學習目標和計劃，選擇學習內容和方式，促進專業化、個性化的發展。

（二）協作模式

專業共同體最顯著的一個特征就是“協同作戰”。大家聚在虛擬社群內，一起分享觀點、知識和技能。這不僅有利于知識的融合，還能夠促進每個人多角度、多層級地審視和理解，完成全面、系統的建構。教師可以借助QQ、微信、在線課堂、騰訊會議系統等網絡工具，開展對話和溝通;可以一對一，也可以一對多，甚至多對多地進行群體交互，促使個體的理論得到提升。

（三）咨詢模式

在學習和教育教學實踐中，我們難免會遇到一些問題和困惑。遇到這樣的情況時，首先，嘗試著自己去解決問題;其次，可以向經驗豐富的同行請教;如果還解決不了，就得咨詢相關領域的權威專家，請求指點了。因此，咨詢模式搭建了教師與專家對話的有效平臺，也是通過疑難問題“鏈接”一線教師和領域專家之間的橋梁。對疑難問題的不斷思考和探索，來自不同區域的專家在虛擬社群環境下的同頻共振，能幫助教師快速有效地解決問題，實現教師專業能力的跨越式發展。

（四）反思模式

美國學者波斯納曾經指出，教師的成長=經驗+反思。反思促使教師重新對已知進行認識和建構，提高教育生活的質量。在虛擬社群環境下，教師共同體內部可以開展自我反思和同伴反思。自我反思包括通過個人微信公眾號、個人微博、教學論壇等平臺進行敘事研究，比如課堂觀察描述等，解析教學行為、方法和策略，總結教學實踐和探索中的得與失。在網絡環境中發布，與他人分享，也是為其他教師的教學反思提供有益的參考和借鑒。同伴反思則是在虛擬社群中，主動地了解他人的教學過程、心得體會，同時積極發表自己的看法和意見，幫助同伴從多視角重新認識自身、積極改進。

三、虛擬社群環境下教師專業共同體建設的策略

根據教師專業發展理論以及教師教育的實踐認知基礎選擇合適的策略，是虛擬社群環境下教師專業發展共同體建設的重要原則。分享幾點策略：

（一）確立共同的目標并提供海量資源

教師發展共同體必須明確目標，而且要達成一致，確立基于個人愿景之上的團體愿景及共同目標。之后的活動也必須圍繞相關目標開展，實現專業化的發展。

在虛擬社群環境下，要展現專業共同體的主旨與特點，必須選擇相關活動平臺，提供高效而充足的學習工具與資源。要創造虛擬環境下“人—機”“你—我—他”關系友好的界面，給予有效的技術支撐;同時，提供社群中常用的溝通工具，包括編輯器、反饋表、互動鏈接等。必要的話，大家一起完善工具，以便開展實踐管理，如期完成目標。

比如，我的市級小學語文名師工作室成員中，有的來自市直學校，有的來自縣城，有的來自鄉村，涉及7個縣區。大家在虛擬社群中結成了團體，擁有共同的愿景、共同的目標。社群中有大量的網絡資源，從課堂數據分析系統到重建輔助AI系統，為不同地域、不同層次教師的專業進階提供了有效助力。

（二）在虛擬社群中建立共同體內部小組

要鼓勵、引導教師在共同體內部建立小組，根據專題、年齡、地域等，建立不同的群組，吸引更多的教師參與其中。比如，大專題研討過程中，可以讓不同小組獨立設置小專題，以便滿足不同教師專業發展的個性化需求。鼓勵不同群組發出不同的聲音，呈現百花齊放的態勢。其間，可以定期、不定期地組織不同群組開展研究匯報、進行成果交流展示等，促進大家共生共長。

仍以我的工作室為例。來自北部縣城的成員是一個小組，南部縣城的是一個小組，中間市區的是另一個小組。三個小組時常在線下進行聽課研討互動，因為地理條件便利。虛擬社群則打破了這種“聚集”，依托感興趣的專題組建小組，比如“古詩詞教學研究小組”“寫景文模式研究小組”“寫人記事類文研究小組”“學習策略單元類研究小組”……小組有固定性，也有流動性，當研究到一定程度，人員可以流動到其他感興趣的專題小組，進行二度甚至三度學習。

（三）選擇適宜虛擬社群的共同體學習內容

共同體活動必須以問題（或主題）作為中心，在實踐過程中，要始終圍繞該問題。問題得是當下亟待解決的，并且有一定的復雜性或難度。教師在探索的過程中發現不同情況、產生不同想法，進而展開探討、交流心得、實現改進。同時，要保證共同體在虛擬社群中能夠實現持續不間斷的交流互動，對于個體在共同體中的疑問或請求，要第一時間給予反饋，讓教師時刻感受到群體的存在價值。在這樣的交流互動過程中，教師往往可以比對自己與他人，進而查漏補缺、優化改進。這樣，不僅僅可以幫助教師個體走上專業化發展道路，還有助共同體的可持續發展。

比如我的工作室，在寒暑假會發起基于問題的閱讀活動。從解答教師種種困惑的《給教師的建議》，到研究“童年”這一概念的前世今生的《童年的消逝》，再到聚焦課堂建構的《閱讀教學設計要訣》……共同體的教師在固定時間，通過騰訊會議App，聲形再現，頭腦風暴，受益良多。每天共讀后，虛擬社群內還會開展閱讀打卡、心得體會上傳，讓閱讀活動進一步深化。

（四）設計立足群體成員發展的活動

可以從教育實際情況出發，設計不同的共同體活動，解決教育教學問題，讓共同體成員獲得相關的經驗與方法。一般可以問題與案例相結合的方式開展項目化研究活動。在活動中，為教師創造合作、共享的機會，讓有經驗的教師以及新加入的教師可以一同分享成功的經驗、失敗的教訓。虛擬社群環境下，教師在互動中交流得失，交換想法，分享觀念。

比如，在2020年新冠肺炎疫情期間，我領銜主持的江蘇省鄉村小學語文骨干教師培育站活動，就是基于此理念設計運行的。大家在線同看一節課，選擇不同的觀察點，而后交流。通過網絡投票，確立共同關注點，然后同聽一場講座，獲得理論滋養。

（五）建立豐富多元的激勵體系

在教師共同體的建設中，為了進一步推動教師專業化發展，必須要建立豐富多元的激勵體系。比如，教師在虛擬社群中將學習過程與成果以多樣的形式展現出來，或是解說語文知識的小視頻，或是解決重難點的微課，或是補充課本資源的圖文，或是自己研究專題的研究報告……這些都可以儲存在共同體內部的虛擬空間，以供其他教師與學習者參考，引發新一輪的總結、交流、吸收。諸如此類的展示、解說、分享，都是對教師專業發展的莫大激勵。

隨著互聯網技術的日趨成熟以及“知識觀”“學習觀”的凸顯，新型的、教師自主參與的教師專業發展模式——基于虛擬社群的教師發展共同體正在不斷形成、建設中。解決城鄉地域差異、資源差異，做到教育均衡發展、師資均衡發展，虛擬社群是一個新契機。我們要從融合的角度出發，思考教師專業發展的問題，關注新技術、新思想在多大程度上支持教師的專業發展，如何支持教師的專業發展。我們相信，虛擬社群環境下的教師共同體憑借其資源共享、愿景相同、社會交互等特點，會更好地為培養教師、發展教師而服務。

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