“咖啡式”教研活動的實踐探索
——以“幼兒園班本課程建設”研討為例

浙江省寧波市江北區親親幼兒園 王愛娟

“世界咖啡”是一種著名的會議模式，其主要精神就是“不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對一個或數個主題發表各自的見解，進行思想上碰撞，激發出意想不到的創新點子”。針對教研活動中存在的教師參與廣度窄、參與深度淺、參與動力弱、教研活動形式化、教研質量低下等問題，我園在教研活動中積極借鑒、大膽優化“世界咖啡”匯談模式，形成“咖啡式”教研活動，讓教師們在參與中學習、在學習中領悟、在領悟中實踐、在實踐中提高、在積淀中為我所用。力求建立一個充滿生機的集體討論網絡體系，點燃教師們教研的熱情，有效提高教研的質量。

一、“咖啡式”教研活動的突出優勢

在認真梳理“咖啡式”教研活動相關案例的基礎上，結合當前幼兒園常規教研的實際，我們認為，“咖啡式”教研與我園以往常規教研方式相比，有以下突出優勢（見下表）。

“咖啡式”教研與常規教研相比的優勢序號1 2 3 4 5 6項目內容研討氛圍研討主題研討發言研討意見研討方式研討效果“咖啡式”教研熱情、安全、人性化的環境多個主題各抒己見尊重與推崇小組成員輪換聆聽觀點，發現可能常規的教研緊張、高控的環境單一主題一言堂或一言不發權利展現固定位置證實觀點，保衛立場

從表1中可以看出，“咖啡式”教研可以讓教師在宜人的環境中各抒己見，并就共同的教育困惑集思廣益，碰撞出更絢麗的火花，具體優勢還體現在以下三方面：

（一）教師參與的廣度

參與的廣度是指全體教師在教研活動中運用多種感官全身心參與教研全過程的有效狀態，實現參與“量”的飛躍，是提高教研質量的首要條件。在我們以往的常規教研中，存在主角固定、旁觀者多，如“我在啊，我來了”等參與面窄的現象。而“咖啡式”教研活動以寬松、安全、人性化的環境讓教師針對問題各抒己見，創設了人人參與、全程參與的機會。在教研活動中每個人的觀點和貢獻都值得聆聽與尊重，大大激發了教師參與的廣度，調動了每一位教師的思維，促使教師在思維碰撞中產生思想的火花，在有效互動中獲得新的認知、理解和成長。

（二）教師參與的深度

參與的深度充分體現建構性、生成性、多元性這三大基本特征，是對問題的出發點和廣闊現實的深思，實現參與“質”的飛躍，是有思想和情感的投入，與自己的生命和生活對接。在以往常規教研中教師參與的深度淺，教師針對教研活動中提出的問題沒有回應或表面上進行回應，如“我說了”“我的觀點跟前面老師的一樣”等現象。教師回答問題表述不夠深入，沒有經過積極的思考，更沒有情感與思想的投入。而“咖啡式”教研活動，全體成員針對一個話題或幾個話題進行2～3 輪的輪換研討，大家在寬松的環境中進行思維碰撞，教師思考更加縝密、表達更加自信、交流更加流暢、研究更加深入。

（三）教師參與的持續能動性

持續能動性是指人對外界或內部的刺激或影響持續作出積極的、有選擇的反應或回答。其特點是通過思維與實踐的結合，主動地、自覺地、有目的地、有計劃地反作用于外部世界。以往常規教研活動中針對問題進行研討時，教師存在憑經驗猜測，研討問題時教師總是以“我覺得、我感覺、好像、應該”等來回應，缺乏事實依據與理論支撐，教師參與研討的持續能動性弱。而“咖啡式”教研活動秉承了主題教育理論、體驗教育理論、教育系統理論、社會學習理論等，充分調動了教師的持續能動性。教師參與動力強，研討氛圍熱烈，形成深刻的體驗感受，讓教師在活動中討論、辨析、提煉、總結、提升，構建新的認知視角與實踐方法。

二、“咖啡式”教研活動的操作流程

在一年的實踐探索中，我園形成了適合本園的“咖啡式”教研活動五個流程。

流程一：前期調查分析，提出會議的主題——通過前期對教師關于教研活動核心內容調查確定會議主題，如“班本課程建設、班本課程的有效開展”等。

流程二：宣布會議規則，創設宜人的環境——一個好的環境能夠催化合作性研討的價值。創設一個像咖啡屋一樣溫馨、安全、人性化的環境，能為教師們探索重要問題暢所欲言做好鋪墊。但同時，對參與研討的人員也提出了一些禮儀與規則要求。

流程三：探究相關問題，鼓勵個人的貢獻——讓參與者更好地聚焦關注的問題，如“什么是基于兒童的視角的班本課程”“班本課程中如何遵循兒童發現問題、解決問題的學習邏輯”“班本課程的開展中教師如何提供支持策略”。針對這三個問題，鼓勵每組每個成員積極發表自己的觀點，然后輪換組員再次聚焦問題，進行思維碰撞，最后匯聚集體碰撞出的智慧火花，以做到在有限的時間內達到教研的最佳效果，發揮最大的教研作用。

流程四：吸收不同觀點，聆聽其中的見解——鼓勵每個成員針對研討的問題理論聯系實踐，反思自己的行為，自揭傷疤。讓每個人在相互分享中思考、比較、提煉，發現不同的觀點。如研討中出現了“基于兒童視角”與“基于兒童的視角”這兩個不同的觀點。需要將兩個在激情的共鳴中出現的團體觀點進行專業的分析并內化。

流程五：收獲共同成果，分享集體的智慧——在內化后，將共同智慧顯性化。如在教師正確區分了“基于兒童視角的班本課程建設”與“基于兒童的視角的班本課程建設”這兩個觀點后，教師以班本課程“玩雨”為主題，更好地建構基于不同視角的主題網絡。

三、“咖啡式”教研活動的實踐——以“幼兒園班本課程建設”為例

（一）前期調查分析，提出會議的主題

班本課程是指在某一段時間,圍繞一個主題,幼兒自主觀察、探索周圍現象和事物,教師適時、適宜、適度予以支持與引導的系列活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6 歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施，激發了更多幼兒園對班本課程的探索與實踐。但在實際生活中，有些班本課程的開展以教師預設為主導，并不是真正基于多視角生成與開展的。為此，我園開展了對于“班本課程的建設我有話說”的主題征集，發現教師對班本課程的理解與意見都集中在“兒童視角的班本課程如何確定、班本課程怎么有效開展”等方面。因此，我們決定以“幼兒園班本課程建設”為主題，采用“咖啡式”教研活動進行研討，讓教師在活動中積極發表自己的見解、發現面臨的問題、了解同伴的想法、思考自己的將來、主動將理念融合到實踐行動中。

（二）宣布會議規則，創設宜人的環境

彼得·圣吉認為“世界咖啡”不是一種集體研討的技巧，而是營造了一種適合我們共處的自然狀態，是符合我們天性的東西?！翱Х仁健苯萄谢顒油ㄟ^創造宜人的環境，讓大家自由走動，彼此交流、分享和互動，迸發出集體創造的智慧。因此，在會議前，我們將會議室布置成一個咖啡館，并且給這個咖啡館取個與會議主題相吻合的名字，以說明我們本次會議的目的。然后將桌椅按照教師人數分成三組，用綠色植物及其他自然材料等布置成溫馨的咖啡桌，在咖啡桌上準備一些筆和紙，還可以準備一些小零食，播放一些舒緩、優美的音樂。如此溫馨和諧的會議氛圍深深地打動了在場的每位教師，激發了他們參與研討的熱情。但是對參與會議研討的教師也提出了一些禮儀與規則要求：教研要緊扣主題，減少贅語，杜絕跑題；每人積極發言，每次發言不超過1 分鐘，注意時限；努力集思廣益，不要打斷、批判別人的發言；組長負責組織、協調、記錄、整理、介紹、匯報；嚴格管理好時間，聲音不要大；每桌不超過6 人。

（三）探索相關問題，鼓勵個人的貢獻

1.游戲分組，探索相關問題

“咖啡式”教研活動開始時，主持人以“抱團取暖”的游戲進行分組，打破以往一個年段的教師坐在一桌的現象，由每組的組員推選出一位組長，并給小組取名。主持人將本次會議的主題進行簡單介紹后，將事先收集好的三個研討話題發放給各個小組。

話題1：什么樣的班本課程是基于兒童的視角？

話題2：班本課程中如何遵循兒童“發現問題”“解決問題”的學習邏輯？

話題3：班本課程的開展中教師如何提供支持策略？

2.個人思考，提煉小組觀點

每組拿到話題后，由組長組織進行第一輪研討。組員可以自由發言，也可以輪流發言，大家互相交流切磋，不同的觀點在交流中不斷碰撞、不斷整合，碰撞出新的思維。但是每個成員單次發言的時間控制在1 分鐘內。組長及時將組員的觀點進行歸納整理，并以思維導圖的形式記錄在海報上。

3.輪組交流，連接不同觀點

當第一輪研討結束后，組長留在原來的咖啡桌，其他組員可以自由輪換到別的咖啡桌（也可以采用游戲的形式進行輪換）。輪換好之后，組長在簡單介紹本組的問題和前一輪成員奉獻的觀點后，組織新成員繼續針對問題進行討論，對第一輪研討問題進行補充、完善。新成員在研討中不斷貢獻自己的觀點，把自己發現的問題精髓和想法再次進行思維碰撞，創造新的理解。

4.梳理成果，進行小組匯報

經過前兩輪的輪換，組員再次回到各自的咖啡桌，匯聚本組最終的觀點。通過組長和組員的串聯，有了各種新的思想，并將這些新思想串聯起來，繪制在海報上，大家共同梳理發言稿，推選組員或組長上臺進行匯報交流，匯報時間約2～3 分鐘。主持人、教師代表點評內容與形式。如針對話題1“什么樣的班本課程是基于兒童的視角”，最后梳理的小組匯報結果是：（1）傾聽和鼓勵兒童“精彩觀念的誕生”，重視兒童作為主體對自身，對課程的生成、實施的評價。（2）兒童積極參與課程決策、自主決定課程行進路線。（3）基于兒童的發展和需要，發現幼兒的興趣點，支持幼兒自主學習，探究課程的興趣點與根源。

（四）吸收不同觀點，聆聽其中的見解

1.自揭傷疤，反思行為

小組匯報完后，主持人請各小組成員圍繞自己組的話題，聯系實際談談自己的做法，也就是用理論來檢驗實踐，發現曾經的錯誤，尋找適宜的做法。

2.再次提煉，發現問題的共同點

請每個小組用3 個詞來概括自己的觀點，記錄在便簽紙上，并貼到面向全體的展示海報上。當每個小組都展示完后，主持人組織討論，讓每個人在相互分享中思考、比較、提煉，發現共同的觀點。

在上述關于“基于兒童的視角的班本課程建設”研討中，各小組出現頻率最多的詞匯是“兒童的視角”“兒童視角”，這兩個共同觀點被大家所認可，雖然相差一個字，但體現的都是教師的教育觀、兒童觀、課程觀，它是教師教育理念的再現。

兒童視角：是基于成人對兒童的觀察、了解，成人建構的產物。成人擁有兒童視角，成人關注（專注于）兒童的所見、所聞、所想、所為，成人極力去理解兒童，由外至內。

兒童的視角：由兒童直接決定、參與的，兒童自己的視角，兒童自己的體驗與感受，兒童對周圍世界的理解，由內至外。

因此，基于兒童的視角的班本課程建設是是由兒童自己直接決定、參與的課程，兒童自主決定課程開展的行進軌跡。但是，現實生活中很多課程的建設都是多元視角融合的過程，既有兒童的視角，也有兒童視角，教師視角，甚至家長視角，它是融開放性、邊緣性、融合性、創生性為一體的。

（五）收獲共同成果，分享集體的智慧

最后，各小組成員根據兒童最感興趣的、由兒童自主生成的班本課程“玩雨”活動進行一次全體研討。各小組圍繞“玩雨”活動進行了班本課程設計，提出自己的疑問、建議，進行集體智慧分享，每個成員在分享、互助與補充中，進一步理解了基于多視角融合的班本課程的建設。以下是兩個小組設計的班本課程“玩雨”主題網絡圖。

由此可見，“咖啡式”教研活動是一種創新形式，它使教師參與教研的廣度更寬、深度更深、持續動力更強。更重要的是它更好地拓展了教師的眼界，促使教師學會從多視角來設計班本課程，用多元化的眼光看待教育與教研。