拼音擔綱，助力中文走向世界

史有為

任何語言都有權利向世界傳播，讓世界了解自己，與自己交流、溝通。

漢語/中文使用人數(shù)最多，但使用國家卻很少。這是個尷尬的現(xiàn)實。國際中文教學中不斷傳來漢字教學艱難的消息。許多二語漢語學習者最終仍然不能完全掌握聲調(diào)或語調(diào)，而他們卻仍能以漢語作為工作語言，并未出現(xiàn)明顯的交流阻礙。許多外國留學生到畢業(yè)時還不會最低限度的漢字，仍使用拼音代替。同時，許多中國人都在使用無聲調(diào)的拼音輸入漢字，拼音串越長，轉(zhuǎn)換漢字越準確。漢語拼音正輔助著漢字，已成為事實上的“準文字”“準中文”。這些都是不爭的事實。

對于非漢語母語者，中文教學突出的難點在漢字，在聲調(diào)，在語體。

然而，中文聽說讀寫的標準卻非常“標準”，不愿妥協(xié)。堅守聲調(diào)與漢字，認為這是漢語文的特質(zhì);開發(fā)各種漢字教學法，宣稱漢字并不難學;贊美由成語、文言成分以及由韻律制約所顯示的漢文之美。這些也都可以理解。但它們不能消除教學之“難”。現(xiàn)實之難依然讓教學雙方感到困惑。

如果要有效解套，就需要我們運用發(fā)散思維，面對現(xiàn)實，樹立戰(zhàn)略意識。

我們的學生都來自拼音文字的國家，從語音分析性的拼音文字一步跨入語音-字符整體性的漢字，從詞為基點的拼音書寫突然轉(zhuǎn)向語素為基點的漢字認知，落差是何等巨大，出現(xiàn)的心理與習慣阻礙又會何等驚人！因此，逐漸讓學習者適應這種轉(zhuǎn)變，利用拼音設置過渡性準文字，創(chuàng)造更多快速學會中文的可能，應該是我們不容推卸的責任。

學習者大都來自無聲調(diào)語言地區(qū)。無聲調(diào)語言與聲調(diào)語言的差別是一道難關。學習者大都已過了語音學習黃金期，是否可以設置降低聲調(diào)要求的及格標準？

中文書面語有的離口語太遠，文言古語會經(jīng)常羼入其中，韻律要求又使得“通順”變得高不可攀，讓人望而生畏。我們是否該建立一種更接近口語或口-書兩用的語體，以減輕學習負擔？

中文傳播的現(xiàn)實告訴我們，是時候了：在部分學生中，在漢字等項目上暫時妥協(xié)，讓輔助性的拼音擔綱，成為主力軍，換取加快中文傳播的一片藍天。戰(zhàn)術上的“后退”，為的是換來戰(zhàn)略上的大踏步前進。值得！

為此，我們應該設立更為現(xiàn)實的中文學習標準或?qū)W習類型。如設置以下3種教學類型，供學生選擇。

全拼音型：應該承認拼音有準文字功能，是中文的一種。可以利用二語教學的機會測試拼音準文字。文字的關鍵在于定型化。同音詞字形分化是個攔路虎。哪些詞或語素、哪些拼音位置需要加調(diào)號或幫助定型化的符號？在何種條件下才能將拼音文本轉(zhuǎn)換成盡可能正確的漢字文本？為了利于拼音級教學，可以借鑒過去多個曾有的經(jīng)驗。我們應制定口語-書面語通用型的詞匯與語法體系。只有如此，才能大幅度開創(chuàng)新的局面。

拼音+識字型：要求學生在拼音基礎上認識常用漢字。可以適當放開對書面語的要求。

全漢字型：要求學生能使用漢字，經(jīng)過一些梯級，最終能讀寫漢字文章。是否使用拼音輔助應有多個選擇。

這3種類型的功能與適用范圍都有所不同。新中文標準應與此相適應。我們相信：只要通過了拼音級，事實和任務會逐步引導學習者自然而然地進入漢字識用階段。

在人工智能時代，我們還需要開發(fā)更多更好的拼音-漢字雙向轉(zhuǎn)換軟件，讓拼音與漢字相互轉(zhuǎn)換，助力教學，服務于語言戰(zhàn)略。

我們要放開手腳，開創(chuàng)新局面。與其坐而論道，不如起而踐行。