聚焦“1+X” 提升閱讀素養

黃綺雯

【摘要】《語文課程標準》要求，關注學生語文素養的養成，而學生語言素養的形成，離不開豐富、扎實的語言實踐活動——閱讀。當前的語文閱讀主要的形式還是碎片化的課文文本閱讀。學生閱讀空間狹窄也是亟待解決的問題，學生的閱讀素養亟需提高。本文從縱深拓展、不拘文體及分散設計布置三方面對小學中段語文教師如何在課堂上開展語文閱讀教學進行探析。

【關鍵詞】小學中段;語文閱讀;教學策略

語感是語文能力結構的核心要素，語感的形成有賴于“海量閱讀”，這決定語文學習成就的高度和廣度。溫儒敏教授在每一冊的語文教材中增設“快樂讀書吧”欄目。同時，他還提出了“1+X”的閱讀教學模式，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀“閑書”;鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀，致力于培養學生的閱讀興趣和習慣。如何讓學生“海量閱讀”、讀“深”是語文教師需要重點研究的課題。單憑有限的課堂教學和單薄的語文教材并不能全面提高學生的語文核心素養。我們在教學好教材課文“1”之后，如何編排好“X”的閱讀素材呢？筆者在實際教學中不斷地摸索，并大膽地嘗試，在“學生主體，教師主導”的教育理念指導下，以小學三年級下冊課文《紙的發明》一課為例，探討小學中段語文教師在語文課堂上開展語文閱讀教學的策略。

一、由點及面，“縱深”拓展

教師指導閱讀教學要以教材文本為依歸。若教師單圍繞著語文教材去教學語文，語文課將失去寬度和廣度，變得索然無味，更勿論中華五千年語言文字積淀的厚度和溫度。課文只是教師和學生溝通的媒介，而學生作為課堂的主體，教師應該把有限的課堂時間交給學生進行充分地閱讀、體味，在有限的40分鐘里掌握閱讀方法，享受閱讀的樂趣。

在以往的教學中，筆者常常以課文的同主題、同類型文本進行同類的延伸拓展。因為長期讓學生局限于單一主題、類型的文本閱讀上，學生的閱讀興致會被削減。這不利于學生閱讀習慣的培養及閱讀興趣的激發。該讓學生讀什么？教師作為課堂的設計者，應對閱讀教學的內容進行合理的編排、取舍。筆者認為，閱讀文本的選取不應只停留在相同主題的閱讀，可把課文作為中心，向外擴大學生閱讀的寬度和廣度，作“縱深”的延伸。

在設計《紙的發明》一課的拓展閱讀時，筆者對教材文本做了“縱向”的延伸，將教材文本和拓展閱讀文本在時間維度做了連接，將課文文本設定為一個重要的圓心——傳統文化，把我國的文化瑰寶——紙，于不同時期的不同狀態呈現于學生面前，讓他們讀起來饒有趣味。這提高了學生的閱讀興趣，保證閱讀質量，順勢指導學生要以發展的眼光看待事物。在體裁上，筆者讓學生從紀錄片《探索發現——紙的故事》到《洛陽紙貴》的故事，了解到紙讓人類文明飛速的發展。在內容上，拓展閱讀選取的資源都是教材文本內容“深度”的延伸。從《紙的發明》中，學生了解了我國古代的先進發明，對世界文明產生了偉大的貢獻;到《春聯》一文中，學生再從中感受到中華優秀傳統文化的博大精深;到《我愛你，中國的漢字》中，學生感受到作為一個中國人的民族自豪感。在人類古老的長河中，沒有哪一個民族能像中華民族一樣擁有這么豐富的書法瑰寶。圍繞著“傳統文化”的主題，在課堂上進行多元化的拓展閱讀，學生既有文本閱讀量的積累，也從傳統文化中得到民族優越感。筆者認為，這應該是語文閱讀教學中“1+X”真正的目標和方向。

二、不拘一格，文體多樣

在溫儒敏教授“‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀”的精神引領下，作為課堂的組織者、引領者，我們應該解放思想、打開思維，讓學生以教材文本為支點，接觸更多的文體、文本，開闊眼界。在組織編排“X”的拓展閱讀篇目時，教師更是可以大膽地選擇形式多樣的文本，讓古詩教學不僅僅是古詩，兒歌教學也可以拓展到新聞報道。

《紙的發明》一課選自小學三年級下冊《語文》第三單元。“中國古代的四大發明”作為“科技推動社會發展”的第一主題，是因為它為世界文明的發展作出了巨大的貢獻，對社會的進步產生了巨大的推動作用，是中華民族的驕傲。

在設計編排拓展閱讀時，筆者大膽地選擇了詩歌《造紙術》及散文《我愛你，中國的漢字》，將部分報道內容進行二次改寫，把其中對于小學三年級學生較為生澀、難懂的文本內容轉換為學生能懂的兒童化語言。同時，這兩篇文章在內容上也有著時間上、邏輯上的關系。這讓學生在接觸到其它文本的同時，也教會他們關心身邊事物、關心中華傳統文化，樹立民族自豪感、歷史使命感。

三、分散設計，拓展思維

海量的閱讀帶動學生思考，拓寬學生的思維空間，繼而全面提升學生語文素養。針對中段學生的學習現狀，如何在海量的閱讀任務下減輕學習負擔，從而提高閱讀效率呢？作為課堂的組織者——教師，我們可以將大量的文本分散穿插在語文課堂教學之中。

在設計《紙的發明》這一課時，筆者將符合學生當前認知水平的一首同類型兒童詩歌《造紙術》直接安排在導入環節，同時，契合本課主題引入話題，讓學生在瑯瑯書聲中感受兒歌文字的音律美和豐富的內涵。課堂之中，在學生讀懂了教材文本，有了一定的認知體驗后，筆者拓展了兩篇有深度的新聞報道，引領學生從課文猜想中的夢幻世界回歸現實，作為學生思維的延伸。課堂之末，再設計以《春聯》作為拓展閱讀，向學生介紹祖國的另一種傳統民俗物品。這樣的拓展組合、分散布局，既是教材文本的延伸，也是思維的提升，更是情感、態度的飛躍。

“1+X”閱讀教學模式能夠開拓學生的知識視野，使學生在課堂上習得更多的閱讀方法和策略，促進學生思維能力提升，學生真正成為課堂學習的主人。在《紙的發明》的教學中，以教材的“1”帶動了多篇課外的閱讀，有富于韻律感的兒童詩歌，有人文性極強的紀錄片，有對于中段學生來說略微陌生的新聞報道，有瑯瑯的讀書聲，也有深入思考的默讀。筆者認為，這樣的中段閱讀教學策略，是順應新時代對小學中段語文課的要求及期望的。

參考文獻：

[1]鄭莉.小學低段語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2018（5）：246.

[2]谷雙瓊.小學語文統編教材體現學科核心素養的文本分析——以一年級為例[D].貴州師范大學，2018.

責任編輯? 陳小鳳