淺談鄉(xiāng)村教師教育寫作水平提升策略

侯杰純

【摘要】當(dāng)前，在教育資源相對匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，中小學(xué)教師在寫作教學(xué)中出現(xiàn)近乎群體性的“失語”，不少中小學(xué)教師在寫作教學(xué)上，常陷入寫作范圍狹窄、寫作動因功利、寫作積累不足、寫作內(nèi)容迷失等窘境，因而需要得到教學(xué)論文寫作指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可通過引領(lǐng)興趣、實踐經(jīng)驗、升華自我等途徑來豐富鄉(xiāng)村教師的寫作體驗，提高教育寫作水平，實現(xiàn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;教育寫作

一、加強鄉(xiāng)村教師的教育寫作提升，是基層語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實課題

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展要自覺融入和服務(wù)于振興鄉(xiāng)村教育的時代重任，真正實現(xiàn)“扶貧先扶智、治貧先治愚”，而對中小學(xué)語文教師的教育寫作進行重新認(rèn)識與探索，是有助于基層語文教師專業(yè)發(fā)展的一個具有應(yīng)然性、必要性和緊迫性的現(xiàn)實課題。

1.應(yīng)然性

語文特級教師王棟生曾指出，“多年來，我們不敢正視而又不得不承認(rèn)這樣的現(xiàn)實：大部分教師（包括語文教師）沒有寫作能力”這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實;刑秀鳳教授提出，“語文教師寫作體驗的缺失是語文教學(xué)費時低效之根本原因”。不懂‘寫’，卻依然在‘教’，這在我國語文教學(xué)界，特別是在教育水平相對落后的鄉(xiāng)村教育中的確是一種很普遍的現(xiàn)象，因而提升鄉(xiāng)村教師教育寫作具有應(yīng)然性。

2.必要性

（1）教育思想要傳承

古今中外，所有教育家的先進教育思想幾乎都是通過教育寫作記錄下來的。譬如，《大教育論》《愛彌兒》《明日之學(xué)校》，這些巨著都是先輩們借助教育寫作流傳下來的先進教育思想;教師要通過閱讀教育專著，才能接觸到教育大師們的思想，才能在教育教學(xué)工作中運用先進教育思想，更好地指導(dǎo)自己從事教育教學(xué)工作，繼而達(dá)到教育思想的傳承。

（2）教育經(jīng)驗要總結(jié)

當(dāng)代教學(xué)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，可以通過課堂教學(xué)直接呈現(xiàn)，但這不是他們教育教學(xué)研究的全部。教師不僅可以通過教育專著，還能借助教育案例、教育研究、課堂教學(xué)，具體地了解他們、走近他們、學(xué)習(xí)他們。因而，廣大鄉(xiāng)村教師既要對先進的教育教學(xué)經(jīng)驗進行大量的學(xué)習(xí)，更需在日復(fù)一日的教育實踐中，總結(jié)出更貼合鄉(xiāng)村教育實際情況且行之有效的教育經(jīng)驗來。

（3）教師業(yè)務(wù)要提升

鄉(xiāng)村教師可以借助教育寫作，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的問題，總結(jié)有意義的想法進行教育寫作，且行且思，且思且進步。教育寫作和教育教學(xué)工作是相輔相成的，教育寫作是教師學(xué)習(xí)、工作、思考成果的匯報、體現(xiàn)和展示，教育教學(xué)豐富了教育寫作的同時又促進了教育教學(xué)。因此，培養(yǎng)教師教育寫作能力也是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個有效途徑。

3.緊迫性

教育寫作集教育實踐、研究與創(chuàng)新于一體，是教育工作本身對教師提出的基本要求，它幾乎涵蓋了教師的職場生活。一線教師有豐富多彩的教育經(jīng)驗，這也就便于教師以研究的視角審視自己的教育教學(xué)實踐，從而生成個性化的教育經(jīng)驗與教育策略，從教育現(xiàn)象、教學(xué)反思、教育研究、讀書培訓(xùn)之中，探究教育本質(zhì)，生成教育主張，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力之一。然而，在當(dāng)下的教育生態(tài)中，教師的教育寫作在教師教育工作中幾乎可以說是缺位的。基于此，以教育寫作本來的地位與使命，讓教育寫作早日回歸教師職業(yè)生活的常態(tài)是非常緊迫的。

二、鄉(xiāng)村教師教育寫作面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與破局策略

1.寫作范疇狹窄

教師寫作內(nèi)容主要為實用文（教案等）和教學(xué)論文兩類。除了教學(xué)論文，其它諸如，讀書筆記、“下水”作文、文學(xué)作品，幾乎很少教師會積極嘗試。而教師對教學(xué)論文寫作積極性較高的原因在于：一是學(xué)校要求寫，組織參加各類教學(xué)論文比賽;二是部分教師需要靠教育論文競聘更高一級的職稱;三是只有少部分教師在教育教學(xué)生活中有所思、有所感，自然而然地有所發(fā)，這便造成一線教師寫作范圍相對狹窄的局面。

2.寫作動因功利

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”現(xiàn)在學(xué)校的許多主題教研活動，更加注重教育研究活動的主題性、目的性。但令人遺憾的是，這類主題教研活動也在不知不覺中成為某些教師獲取功利的工具。

課題研究本意是要讓教師通過觀察與思考、實踐與創(chuàng)新進行教育寫作，從而提高教育專業(yè)水平。但由于主題教研與小課題研究與職稱掛鉤，也催生出學(xué)校教育“偽研究”“偽寫作”這樣令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。教育研究本是激發(fā)教師進行創(chuàng)造性勞動的內(nèi)在動力，但教育的功利化，卻使真正的教育研究、教育寫作失去動力與活力。

3.教育寫作的內(nèi)容迷失

教育生活都是教育寫作的必然對象。然而，教師的教育生活是復(fù)雜的。教育寫作要展現(xiàn)出教育生活的生動，體現(xiàn)教育事實和教育現(xiàn)象的繁雜，這很容易使教師的教育寫作陷入“案例堆砌、事實羅列”的境地。這樣就無法滿足解決教育問題、揭示教育現(xiàn)象背后規(guī)律的研究旨趣。另外，教育生活充滿了不確定性、偶然性和意外性，它是教師和學(xué)生所共同開展的生命實踐活動，充斥著諸多的情感與體驗。這意味著，在教師的教育生活中，即使存在寫作需要加以揭示的“規(guī)律”，它至少不會構(gòu)成教育寫作的全部對象。因而，教師的教育寫作既可能因為對事實的抽象而顯得“干癟”，也可能因為其過于濃郁的情感體驗而失之“學(xué)理”。

4.不明確進行教育寫作的動機和動力

所有的行動，動機最為重要。沒有教育寫作的動機，就不可能有寫作激情。古人強調(diào)立功、立德、立言。對教師而言，立德、立功就是擁有教育理想;立言，在于傳播自己的教育思想。但事實上，只有極少數(shù)教師有并且能傳播自己的教育思想。很多教師的工作現(xiàn)實和唯一目標(biāo)無非就是上好課，能讓學(xué)生取得高分。但面對著教育現(xiàn)實的骨感，許多教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，忘卻自己曾經(jīng)的一腔教育熱情，以至于隨波逐流。因而，教師需要明確進行教育寫作的動機和動力：在自己的生命時間里，經(jīng)歷過去，面對當(dāng)下，思考未來，這便是教師的寫作動機;教師從教育本身的過程中尋找到的幸福與快樂，這便是教師的寫作動力。

5.被動寫作等因素導(dǎo)致教育寫作質(zhì)量不高

教師在教學(xué)生活中偶有教學(xué)反思、案例、隨筆及論文職稱等寫作，在所“逼”的被動寫作中，教育寫作的質(zhì)量都不高。長此以往，也致使許多鄉(xiāng)村教師根本不懂如何去寫。

鄉(xiāng)村教師工作量大，所占有的教育資源匱乏，固然是引發(fā)教育寫作薄弱的一個原因。但是，鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)成長的不夠重視，學(xué)校及上級管理部門對教師教育寫作指導(dǎo)、管理、引領(lǐng)不足，也是鄉(xiāng)村教師教育寫作能力不足的原因。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵在于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，而促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力不可或缺的一項就是教師強大的教育寫作能力。

三、鄉(xiāng)村教師教育寫作提升的破局策略

面對教育寫作的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，有關(guān)部門、學(xué)校提起精氣神，及時采取有效措施補足短板，可從以下四方面進行破局施策：

1.優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

長期以來，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的教育寫作者生存空間狹窄，學(xué)校管理者乃至教師都沒把教育寫作能力當(dāng)成教師必備的專業(yè)技能之一。在教師能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)水平至關(guān)重要，教育寫作能力也是教師專業(yè)技能中不可或缺的。它有助于教師進行教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)教師的成就感、自豪感。在教育寫作中，教師也能反省自己的教育行為、提煉自己的教育智慧、明晰自己的教育理想、提升自己的教育境界。從這個意義上說，教育寫作指向的是生命，安頓的是靈魂。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校教師要正視教育寫作在教師能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中的位置，努力提升自身教育寫作的能力;上級教育管理部門要采取切實可行的措施培養(yǎng)和促進教師教育寫作技能，推動教育寫作在教育生活中的常態(tài)化。

2.減輕鄉(xiāng)村教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)如今，大量的非教學(xué)負(fù)擔(dān)擠占了教師太多的教學(xué)時間。在各種繁重的負(fù)擔(dān)下，許多鄉(xiāng)村教師根本無暇去進行教育寫作。面對鄉(xiāng)村教師的教育寫作中近乎群體性的“失語”的困境，在加強鄉(xiāng)村教師的師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，必先杜絕非學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容進入校園，讓教師有足夠的教學(xué)、教研時間，促進專業(yè)成長，讓廣大鄉(xiāng)村教師在教學(xué)之余有時間進行零散的教育寫作，培養(yǎng)和提升教育寫作的能力。

3.加強對鄉(xiāng)村教師教育寫作的服務(wù)與引領(lǐng)

提升教師教育寫作，要推進教學(xué)研究常態(tài)化、規(guī)范化，為教師教育寫作提供組織與管理支持。譬如，近年來在“國培”“區(qū)培”計劃項目增加“論文寫作”專題講座，指導(dǎo)教師上中國知網(wǎng)等報刊資料數(shù)據(jù)庫搜集文獻(xiàn)資料，這是一種非常有效的引領(lǐng)。學(xué)校和教育部門要積極搭建教師文章發(fā)表平臺，引領(lǐng)教師將教學(xué)實踐中的所思所得形成文字，以寫促思，探尋教學(xué)行為背后的理念與規(guī)律，不斷提高教師寫作信心和能力;同時，要將教育寫作納入教師績效工資考核評價范圍，鼓勵教師進行教育寫作，績效工資適當(dāng)體現(xiàn)及獎勵教育寫作成績突出的教師，建立激勵機制，積極營造教師教育寫作的良好氛圍。

4.凈化鄉(xiāng)村教育生態(tài)

教育寫作是教育研究的一種形態(tài)，是對教育現(xiàn)象的實踐、觀察、思考并訴諸筆端的過程。現(xiàn)如今，教師在升學(xué)的高壓下，更多地傾向是考慮如何“教”才能讓學(xué)生取得高分，順利升學(xué)，至于教師會不會“寫”似乎是個無足輕重的問題。這一傾向，在鄉(xiāng)村學(xué)校尤為突出。因而，筆者認(rèn)為，優(yōu)化教育體系中教師評價、教學(xué)評估要素結(jié)構(gòu)是非常必要和緊迫的。基于素質(zhì)教育，讓學(xué)生健康成長成為學(xué)校教育的常規(guī)、常態(tài)。如此，教師才能采集到優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

四、鄉(xiāng)村教師教育寫作的自我提升途徑

很多教師的教育寫作常常是為了應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)，迫不得已才寫，認(rèn)為不寫照樣可以評優(yōu)晉級，成為官方認(rèn)證的優(yōu)秀教師、骨干教師，甚至是名師。當(dāng)然，有更多的教師是有意向進行教育寫作的，只是因為積累少，寫作技巧差，不知從何下筆。那么，鄉(xiāng)村教師該如何提升教育寫作的能力呢？

1.教師進行教育寫作可以先采用教育筆記的形式

許多教師即便進行教育寫作，卻常常不知該寫什么素材，如何去寫。蘇霍姆林斯基主張，教師要把自己在教室里的經(jīng)驗教訓(xùn)，創(chuàng)造生成為對這個職業(yè)的思考，通過寫作教育筆記的形式留下來，認(rèn)為這樣的成果是教師留給教育的寶貴財富，是值得珍惜的東西。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)一線，可以以一個研究者的角色敘述某個特定教育問題從發(fā)現(xiàn)到解決的全過程，或記錄學(xué)生改變與進步的點滴，或自己在教育成長中的苦辣酸甜等，都可以成為思考教育、鉆研教學(xué)、研究育人的切入點。起初最好嘗試寫一些篇幅較短的教育筆記，結(jié)合當(dāng)下教育熱點問題，寫出自己的觀點，篇幅不一定得長，全篇有一個提出問題、分析問題與解決問題的邏輯鏈即可。這樣積少成多，若干年后，稍加修葺，便可成書。只要一線教師愿意去做教育的有心人，善于觀察、思考，就會有寫不完的話題。

2.教育寫作要多從小處著筆

寫作是一門心智技術(shù)活，讀多了、寫多了，練多了，水平就出來了，熟能生巧，巧能生慧。一線教師剛學(xué)教育寫作可以先練習(xí)寫教育隨筆，從一件小事入手，小切口，深挖掘，寫深、說透。還可以抓住教學(xué)片斷，多反思、多與同行交流、分析成功與失敗，總結(jié)出建設(shè)性的意見，為寫出更規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文打下堅實的基礎(chǔ)。值得肯定的是，絕大多數(shù)的教師在寫好教育隨筆和教學(xué)反思后，是能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來的，這需要教師的堅持，不斷練習(xí)。

3.教師寫作的秘訣在于勤于動筆

余華說：“如果說寫作有秘訣，那就是不斷地寫。”這是有一定道理的。高超的寫作能力是在不斷練寫的過程中慢慢“磨”出來的。名譽天下的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，他在長達(dá)三十多年的教學(xué)生涯中，出版了40多本教育專著，發(fā)表了600多篇教育論文和1200多篇童話故事與短篇小說。他的許多教育專著，已經(jīng)成了廣大教師的必讀書目。正是他的持之以恒，才有如此豐厚充實的一生，給世人如此沉甸甸的精神饋贈。

誠然，一般教師確實難以登臨大教育家的輝煌殿堂。可是，“情動而辭發(fā)”地寫出一些作品，絕對不是遙不可及的虛幻風(fēng)景。對大部分鄉(xiāng)村教師來說，教育寫作的開局可能頗有難度，困難重重，但是厚積薄發(fā)，一旦寫出高質(zhì)量得到認(rèn)可的教育論文來，那種成就感和自我價值感肯定是前所未有的。作為一名一線教師是能夠通過努力，營造出教育的“春天”，讓教育者詩意地棲居在教育大地上的。只要教師想寫并且持之以恒，量變引發(fā)質(zhì)變，就一定可以能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。與此同時，在教學(xué)的時候，也有了更吸引學(xué)生的新教育景觀，這是一個良性的循環(huán)。

4.教師在教育寫作中要通過專業(yè)閱讀來提升自己

閱讀是寫作的源泉，總能喚醒寫作的靈感，而在寫作中去閱讀，會讀得更仔細(xì)，讀得更透徹。教師的專業(yè)閱讀和教育寫作就像是一對孿生姐妹，彼此相輔相成，它們助推著教師越寫越順，不斷地寫，不斷地讀，在讀寫中又有了新的思考。

個人的生命是有限的，而閱讀可以讓生命更有亮度，甚至可能使生命“延長”。真正潛下心來讀好書的教師，就有了更光輝的人格境界，他的人格精神光芒四射的時候，不但會照亮學(xué)生，也會照亮自己。萬世師表的孔子在成就弟子三千、賢者七十有二的同時，自己最終成為享譽世界的大教育家和思想家。

筆者認(rèn)為，寫作是吐納，是閱讀與思考內(nèi)化后的外化。當(dāng)一個教師真正自覺地進行寫作的時候，便會發(fā)現(xiàn)自己對教育的無知。這時便會從心底萌生出一種渴望，渴望通過閱讀來提升自己，優(yōu)化自己的教育寫作。如果說教師的閱讀史決定著教師的精神品位，那么一個教師的寫作史就決定了他的生命質(zhì)量。閱讀的高度，決定了生命的高度。當(dāng)一個教師真正沉潛下來不停閱讀的時候，便會不斷地發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，也會以風(fēng)景的姿態(tài)出現(xiàn)在世人面前。

縱觀當(dāng)代教壇許多中小學(xué)名師，發(fā)現(xiàn)他們之所以能夠成為名師，都有一個共同之處，那就是持之以恒地對大師之書進行閱讀，并且孜孜不倦地進行教育寫作。因此，專業(yè)閱讀能讓廣大鄉(xiāng)村教師站在大師肩膀上前行，有效的教育寫作能讓一線教師的教育水平躍升到一個更高的層次。

教師們都渴望成長，寫下即成長，記錄即收獲。李鎮(zhèn)西說：“優(yōu)秀有名額限制，而幸福無名額限制，只要你愿意去追求。”評優(yōu)晉級有名額限制，自然會有激烈競爭。但是，寫文章是沒有年齡限制的，沒有任何人與任何條件，可以限制一線的鄉(xiāng)村教師寫作，只要鄉(xiāng)村教師內(nèi)心渴望成長，愿意動筆寫起來，努力提升自身的教育寫作能力，收獲成長是遲早的事。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕